论高校体育教师角色定位

论高校体育教师的角色定位[摘要] 随着新一轮体育课程改革的深入,在高校体育教学过程中教师与学生之间的关系将会发生根本性的转变,教师的职业角色势必需要重新定位,以能更充分地调动学生学习的主动性和创造性。

本文重点分析了高校体育教师职业角色定位的问题,从而说明体育教师角色的多重性和重要性。

[关键词] 高校体育教学体育教师角色1引言近些年来,我们的教育模式已经从应试教育转换成素质教育,这是众所周知的。

教师是人类灵魂的工程师,教师是培养人才的主力军,教师是社会进步的推动者,当然体育教师也不例外。

捷克大教育家夸美纽斯把教师职业看作太阳底下最光辉的职业。

那么体育教师所扮演的职业角色是什么呢?体育教学中教师与学生是怎样的一个关系呢?这都是值得我们研究和探讨的重要课题2高校体育教师的角色困境培养人才、科学研究、服务社会是高校的三大社会职能。

一直以来,高校教育侧重于培养人的一元职能,而高校体育在这一元职能中也仅处于配角位置,极少涉足科学研究、服务社会等方面。

随着大学在社会发展中地位的提高,全面素质教育在高校的实施,将重新认识高校体育的作用,利用大学知识密集、人才密集的优势,集合各学科的优势,进行科学研究,服务师生健康,服务社会提到了高校体育工作的议事日程上。

2.1 西方高校体育与体育教师西方高校体育以俱乐部或社团为主体,授课形式比较随意,他们没有固定课程结构,也没有统一的教学大纲和进度,体育教师在每学期第一节课给每个学生一份练习内容的进度、作业、考试内容和具体要求,这一切均由教师个人决定。

体育俱乐部或社团多以学生为中心,教师适当予以帮助和指导。

评定成绩以出勤率、穿着和学习态度为主要标准,有的大学的体育教师则由兼职的研究生或博士生担任。

2.2 我国高校体育与体育教师我国高校体育教学比较严谨,体育课的结构比较统一,不允许学生迟到、早退和在课堂上聊天,教师的主导作用发挥得比较充分。

随着高校体育教学的创新和改革,目前不少高校成立了体育俱乐部,校内体育运动竞赛蓬勃开展,学生体育热情不断高涨,但师资力量薄弱,教学内容陈旧,教学形式呆板等仍然是比较突出的一个问题。

尽管如此,结合我国的特点,保留体育课在目前状况也是必要的。

在高校全面转型发展后,在高校体育工作新的目标定位下,高校开设体育法学、体育经济学等体育理论课的任务仍将由体育部发起,由体育教师和其他专业的教师来合作进行,因此,对体育教师队伍的人员结构和知识结构提出了新的要求。

3高校体育教师的角色定位随着社会的分工,教师以及体育教师的不断专业化、职业化,认识把握自身的角色是有效发挥其功能作用的重要基础。

3.1 体育教师在教学过程中将变成一个服务者、参与者、促进者未来的体育教学是以促进学生的健康为目标,注重学生个性发展的需求。

在体育教学过程中,学生都有对一些未知知识进行探索的愿望,希望能够得到教师的真诚帮助,教师则应尽心尽力地帮助学生探索这些未知知识,同时帮助学生在探索中得到启发,并获得新的理解。

因此,教师绝不能还是走老路,用车螺丝帽的办法来进行教学,而是要通过自己的热情服务来帮助每个学生形成自己的健康观,实现自己的健康目标。

国家对教育进行了大量的投资,为受教育者支付了大部分教育费用,也为教师提供了相应的劳动报酬。

同时,学生也支付了相应的学习费用。

无论是投资者还是消费者,都期待着获得良好的回报。

这就需要体育教师提供优质服务,全面提高学生的素质。

体育教师是学生学习的参与者、促进者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着师生共同参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的“指挥者”转向平等的“参与者”。

首先,体育教师在课堂上不再固定位置进行讲解和示范,而是在操场上和学生一起感受运动的快乐,与学生分享运动后的感觉和想法,并且能够正视自己的过失和错误,正确评述自己的优、缺点。

体育教师应当帮助学生制定适当的目标,并确认达到目标的最佳途径,营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围,创设有助于学生探究的教学环境,引导学生去发现问题和解决问题,以激发学生学习的积极性,培养学生的探究意识和创新精神。

3.2 体育教师要成为体育教育的研究者和创新者新世纪的科技、信息发展已将我们带入一个需要终身学习的时代。

身为教师,成为学习者,“做一辈子教师”,必须“一辈子学做教师”,体育教师既要有专业特长,又要广泛涉猎,研究相关学科,以提高自己在学生心目中的威信,从而使自己的说教更能深人人心。

“欲明人者,先自明”,教师要积极地参与教育科研。

毕竟体育教师靠凭经验教学的方法已不适合教育发展的要求,这就要求教师必须从凭经验转变为凭科学教学。

对教师而言,科研能力是高质量教育和教师自身专业能力不断提高的必要条件,因此,体育教师要成为教育的研究者。

21世纪的发展呼唤创造型人才。

学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。

教师没有创造性,就很难培养出适应未来社会发展需要的创造性学生。

体育教师因其教学方式的特殊性,教学有着广泛的创新空间,其创新的教育方法、教学工作对学生的影响是巨大的。

因此,体育教师要充分利用体育课程的形式、内容、方法等方面的特性,培养和发展学生的创新意识和创造能力,要达到这一目标的要求,体育教师本身就应该是创新型的体育教师。

当代体育已发展到多学科综合介入的科学化阶段,体育的科技含量越来越高。

高校是科学研究的重要阵地,高校体育教师应利用这一优势,开展科学研究。

同时,充分利用大学的知识、信息和资源,参加继续教育,以开阔视野,更新知识,提高科研能力,进而更好地为科学研究打好基础。

3.3 体育教师应变成教学过程中信息的重组者在体育课教学中,学生动起来了,这时绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上,做只有也应该由教师来完成的高水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。

在这点上教师并不是无能的、被动的,不能被动的陷于学生相干什么就干什么,想玩什么就玩什么。

学生作为受教育者,他们虽有个体的认知感受和局部需要,但又有盲目性、片面性、幼稚性,是需要教师善加引导的,要知道在体育教学过程中,绝不能单靠学生的主动活动就能自发地推进教学过程,需要靠教师这个“重组者”角色的主动发挥,否则,就不可能有高质量的、有效的互动,学生可能会变成散沙,使课堂教学失去它的意义。

3.4 体育教师应是学生学习中真诚的赏识者在传统的教学中,如果学生在学习过程中得不到教师的赏识,就会影响学生学习的积极性。

新课程标准下,要求体育教师重新定位自己的角色,关注和赏识每一个学生,关注每一个学生的闪光点。

既赏识学生的每一个动作,又赏识学生的每一点进步,及时的给予表扬和评价,还要关注和赏识学生在情感、价值方面的积极表现。

要考虑到个体差异,让体育基础好的学生得到快乐,而体育基础差的学生也让他们有机会得到成功,这是教育上的平等。

有一句话说得好,世界上没有不好的学生,只有不好的老师。

把基础差、水平低的学生教好、教会是体育教师的责任。

这部分学生易产生挫折、失败感,产生厌学情绪。

作为教师一定要对这部分学生格外关注,看到他们的进步、努力,及时给与肯定,这时教师不要吝啬赞赏的语言,要多鼓励、多表扬,让他们获得信心,获得快乐。

3.5 体育教师应是学生终身体育的引导者体育教学应与学生将来的生活紧密联系,以便为学生的终身体育打好基础,要特别重视体育教学内容对学生将来生活的体育迁移价值。

其本质是指学校体育并不是体育的终结,而是体育的新起点。

这就要求体育教学无论是教学目标的确立,还是教学行为的实施,必须立足于现实、着眼于未来,把学校体育与家庭体育、社会体育密切联系起来,以终身体育为导向,以服务于社会为最终目的。

因此,体育教师应作为学生终身体育的引导者,不仅传授给学生体育的基本知识和技能,更重要的是教会学生锻炼身体的方法和养成良好的习惯。

在当今迅速发展的时代,“学会学习”比“学到什么”重要的多,“授人以鱼不如授人以渔”方法学习得到的价值远远大于知识学习得到的价值。

通过教育获得的知识总是有限的,而掌握了方法,知识的获取将是无限的。

3.6 体育教师应该是体育人才的启蒙者和培养者学校是培养人的场所,也是培养体育人才的基地。

体育教师在工作中可以观察和发现有体育才能和专项竞技特长的学生,启发引导他们在德、智、体全面发展的基础上刻苦训练,不断提高身体训练和专项运动技术水平。

实践证明,一名优秀运动员的成长,大都离不开体育教师的发现、培养和输送。

体育教师为我国竞技运动水平的发展所做出的贡献,已被社会所公认。

4结论高校体育教学改革的顺利实施,要靠学生和体育教师的积极参与,但关键在教师,处于当今日新月异的变化时代,并被时代变革所支配的高校体育教学正在发生种种新的变化,它冲击着传统的体育教育观、师生观、价值观,向高校体育教师提出了更为严峻的挑战。

为适应新变化,高校体育教师应更新教育观念,进行角色重新定位。

值得探究的是,体育教师角色是一个复合体,它综合体现于体育教师的道德、学识和行为之中。

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