高中物理教学中学生发散性思维的培养
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
渭南
பைடு நூலகம்
７４０ ） １３ ０
作用 是可使我们得 到常规眼光看不到的事物的另一面 ， 有助
于 我 们 更 全 面 地认 识 事 物 、 深 入 地 思 考 问 题 ， 助 于 我 们 更 有
提 新 的 思想 和观 点 。
２ “ 辟 蹊 径 ” 维 方 式 ： 种 思 维 方 式 的特 点 是 面 对 ． 独 思 这
结合与物理课本相关 的背景知识 ， 教育学生 以物理学家为榜
样 ， 论 是 从 物 理 课 本 和教 师 那 里 ， 是 从 报 刊 杂 志 学 到 的 无 还
的问题 ， 教师可带领 、 引导学生利用辐射思维方式去解 决 ， 这
样 既有 利 于学 生 理 解 、 掌握 、 用 所 学 的 物 理 知识 ， 能 培 养 应 又 和锻 炼 学 生 的辐 射 思 维 能 力 。
处于错综 复杂 的关 系网中的棘手问题 ， 重新审视各环节及其 相互关系 ， 打破常规思路 的限制 ， 从人们最容易忽视 的角度
人手 ， 找 解 决 问 题 的 切入 点 ， 建 立 、 善 解 决 问题 思 路 的 寻 并 完
学在培养学生发散思维能力方面有着许多 自身优 势 ；同时 ，
培养 学 生 发 散 思 维 能 力 也 是 中学 物 理 教 学 的 重要 教学 目标 。 下 面 ， 中 学 物 理 教 学 中 如何 培养 学 生 发 散 思 维 能 力 做 一 些 对 浅 显 的分 析 。
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素质教育
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
蝴 志新
（ 潼关 县潼关 中学 ， 陕西 所 谓发散思维 ， 就是指 为解 决某一 问题 ， 打破定 势思维
高中物理教学中如何培养学生的思维能力
高中物理教学中如何培养学生的思维能力摘要：高中物理教学有其独特的性质，在教学中要与初中物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养思维品质，提高教学效率。
关键词：高中物理教学思维能力培养方法学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。
新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。
因此，从发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。
无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。
由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。
因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。
搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。
教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略任明鉴(甘肃省正宁县第一中学㊀７４５３００)摘㊀要:高中物理的教学中ꎬ对学生的思维能力进行培养ꎬ不仅能调动学生对物理知识学习的兴趣ꎬ而且还能使学生的实践能力㊁操作能力㊁创新能力得到有效提高ꎬ培养学生的物理核心素养.基于此ꎬ本文主要对高中物理具体教学中学生的思维能力培养策略进行探讨.关键词:高中物理ꎻ教学ꎻ学生ꎻ思维能力ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３８－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:任明鉴(１９７８.９－)ꎬ男ꎬ甘肃省正宁人ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀高中物理作为高中时期极具逻辑性㊁涉及范围相对较广的一门学科ꎬ其不仅对学生的成绩有着直接影响ꎬ而且还会影响到学生自身的思维能力的产生与发展.因此ꎬ物理教师在进行物理知识的教学时ꎬ需注重学生具备的思维能力有效培养是知识解读的基础与前提ꎬ基于此ꎬ物理教师在课堂教学中ꎬ需有意识的对学生具备的思维能力进行培养ꎬ以确保高中物理的教学质量.另外ꎬ物理教师在实际教学时ꎬ需注重培养与调动学生的思维ꎬ以促使学生积极思考ꎬ并使学生形成良好的思维能力.㊀㊀一㊁核心素养背景下学生发散性思维的培养对于发散性思维而言ꎬ其主要指通过不同的角度与方向ꎬ对问题解决的具体方案进行寻找.该思维方式作为极其先进的一种思维方式ꎬ不仅能提升学生的创新意识ꎬ而且还能使学生具备相应的创新能力.核心素养背景下ꎬ其教育的本质就是对学生的能力进行教育ꎬ发散思维通常是学生必备的能力.对于高中阶段的物理知识而言ꎬ其通常具有较强的理论性㊁实验性㊁综合性㊁系统性ꎬ教师在具体教学中ꎬ如果仅依赖于课堂上单纯的理论知识讲解ꎬ对相关例题进行讲解ꎬ通常会对学生形成个性化思维模式与解题思路造成不利影响.同时ꎬ根据相关调查显示ꎬ部分高中生在具体解题的时候ꎬ不仅解题思路单一ꎬ而且还喜欢对教材中的公式进行套用ꎬ这种状况下ꎬ一旦试题产生变化ꎬ学生就会出现解题困难ꎬ这不仅会影响到学生学习成绩的提升ꎬ而且还会影响到学生学习物理的兴趣.不论是学习ꎬ还是生活ꎬ思维方式都对学生有着广泛的影响ꎬ而学生如果能以发散思维对相关问题进行思考ꎬ通常可以产生显著的效果.例如ꎬ对«运动的合成与分解»实施教学时ꎬ教师可设计相应的问题ꎬ调动学生探索的欲望ꎬ(１)水处于静止ꎬ小船的船头和对岸垂直航行ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?(２)船处于静止ꎬ水流动ꎬ其运动的轨迹是怎样的?(３)如果小船的船头和对岸垂直ꎬ自身保持相应的速度ꎬ河水也有相应的速度ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?这些问题之间都有着相应的逻辑性ꎬ教师可指导学生对相关问题实施深入思考与研究ꎬ并找出分运动和合运动的逻辑关系ꎬ以充分掌握运动的分解与合成.㊀㊀二㊁核心素养背景下学生抽象思维的培养高中物理实际教学中ꎬ教师可设计和物理学科教学内容联系较为密切的题目ꎬ让学生进行讨论与思考ꎬ这不仅能调动学生的学习兴趣ꎬ而且还能拓宽学生学习的知识面ꎬ并使学生的推理能力得到有效提升ꎬ从而使学生形成良好的思考与探究习惯.同时ꎬ高中物理的教学中ꎬ需注重学生的形象思维的感知ꎬ以促使学生形成良好的探究与思考习惯.例如ꎬ高中物理的教学中ꎬ对分子动理论进行教学时ꎬ想要使学生对物理抽象知识进行形象性理解ꎬ构建抽象逻辑与形象思维ꎬ在具体教学中ꎬ可举例:２４克的黄金能拉长成６７.８千米的细金属丝ꎬ虽然是极细的金属丝直径仍旧比黄金分子直径大.同时ꎬ教师需告知学生ꎬ二千五百万个水分子若一个接着一个进行排列成行ꎬ通常有约１ｃｍ长.通过该事例ꎬ学生在具体学习时ꎬ就能够在头脑当中将抽象的知识形象化ꎬ从而使学生理解物理知识的难度得到有效降低.另外ꎬ物理教师可以用实验演示的方式与学生具体感受ꎬ充分了解液体与固体不容易被压缩的现实ꎬ并指导学生通过分析与综合的方式ꎬ使学生认识到分子间存有斥力的理性认识ꎬ并根据金属分子不会被拉伸的想象ꎬ充分感受到物体的分子间存有相应的引力作用.通过将抽象的知识以形象化的方式呈现ꎬ通常可以使学生理解㊁分析知识的难度有效降低.与此同时ꎬ学生具备的形象思维也能促进其抽象思维的不断发展ꎬ以此使学生通过形象的事物ꎬ得到清晰的研究问题与逻辑思路的方法.由此可知ꎬ高中物理的教学中ꎬ高中生的思维虽然处于抽象性思维发展阶段ꎬ但该思维想要实现良好发展ꎬ还需通过形象化手段ꎬ以促使学生从形象化感知逐渐发展到抽象化逻辑的形成.㊀㊀三㊁核心素养背景下学生创新思维的培养高中物理具体教学中ꎬ首先ꎬ教师需注重教学观念的８３积极转变.素质教育的进一步深入ꎬ物理教师在对物理知识及实验讲解的时候ꎬ需对学生创新性思维进行积极培养ꎬ注重自身教学观念的积极转变ꎬ以促使学生充分重视自身的思维创新性ꎬ并通过相应的物理实验ꎬ对学生创新性思维进行培养ꎬ从而确保高中阶段物理教学的质量提升.例如ꎬ对 感应电流的方向研究 进行教学时ꎬ物理教师不是单纯的将感应线圈的绕向和电流的方向之间的关系告知学生ꎬ而是引导学生通过实验感受线圈的绕向和电表指针㊁电流方向存在的内在关系ꎬ从而在实验中ꎬ培养学生的创新思维.其次ꎬ为学生创造高效的外部条件.高中物理开展教学活动时ꎬ实验教学作为高中物理教学的重要部分ꎬ以物理实验开展教学ꎬ学生就能够将相关物理知识与其实际生活联系起来ꎬ以促使学生对相关物理知识进行更加高效㊁深入的理解.基于此ꎬ高中物理老师需充分注重实验在课堂教学过程中的重要性ꎬ并为学生创造有助于其创新思维进行培养的条件ꎬ例如ꎬ物理实验室的开放ꎬ学生能够根据自己的时间与兴趣自主进行物理实验ꎬ这不仅可以使学生充分掌握相关物理实验的方法ꎬ而且还能充分调动学生具备的创新思维ꎬ从而使学生在不断的实验尝试过程中ꎬ掌握并爱上物理知识.最后ꎬ高中物理老师在具体教学中ꎬ需注重与现实生活的结合ꎬ通过物理知识和学生现实生活之间的紧密结合ꎬ清晰感知到自己身边的物理知识ꎬ以此使学生的创新思维的水平得到有效提高.综上所述ꎬ高中物理的教学中ꎬ在素质教育及新课改下ꎬ其对高中生具备的思维能力要求也逐渐提高.高中物理作为极其重要的一门课程ꎬ其通常对学生形成良好的思维能力有着无法替代的作用.因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重思维方式的积极转变ꎬ通过科学合理的方式ꎬ对学生的发散㊁抽象㊁创新各项思维能力进行培养ꎬ从而确保学生学习水平的提高.㊀㊀参考文献:[１]张立志.谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０(０２):５４.[２]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[Ｊ].黑河教育ꎬ２０１９(１２):２８－２９.[责任编辑:李㊀璟]例谈培养学生物理科学思维的单元习题教学设计刘成金(福建省长汀县第一中学㊀３６６３００)摘㊀要:物理学科的教学中ꎬ对学生具备的科学思维进行培养ꎬ不仅有利于学生实现持续性发展ꎬ而且还能使学生实现高效解题.因此ꎬ物理教师在单元习题的教学中ꎬ需注重物理学科的科学素养培养ꎬ从而使学生掌握科学的思维方法进行习题解答.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养ꎻ单元习题ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３９－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:刘成金(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ福建省长汀人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理的习题教学中ꎬ其通常包含直接教学以及共同学习两个部分ꎬ对于直接教学而言ꎬ其主要将教师作为主体ꎬ根据教学计划指导学生完成相关教学任务ꎻ而共同学习则是将学生作为中心ꎬ教师指导ꎬ促进师生互动完成相关教学任务.习题教学中ꎬ教师可创设充足的机会引导学生动口㊁动脑㊁动手ꎬ并在提出问题后ꎬ留给学生充足的思考空间ꎬ引导学生主动讨论与探究进行问题的解决.另外ꎬ思维属于对事物与事件实施抽象反映ꎬ并通过抽象反映呈现事物与事件之间规律的一个过程ꎬ其属于通过合理判断或者推论获得的能力.而物理学科作为高中各个学科当中最为抽象的一门学科ꎬ其通常对学生自身的思维品质有着较高的要求ꎬ而学生的思维品质也会对学生自身的能力造成决定性影响ꎬ因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重学生的科学思维培养.㊀㊀一㊁物理科学思维的单元习题教学设计原则１.习题设计需注重层层递进ꎬ以促使学生形成思维 坡度 ꎬ设计的问题也需注重从易到难㊁从简到繁ꎬ以环环相扣㊁层层递进的方式ꎬ为学生构建思维坡度ꎬ这不仅有助于学生的思维发展ꎬ而且还能使学生在解决问题中形成好的思维习惯.２.物理习题设计通常需从多角度进行发散类比ꎬ以实现学生的思维广度扩展.对于思维发散而言ꎬ其通常包含横向发散以及纵向发散ꎬ而类比则指通过共同的物理模型实施知识迁移.在对单元习题进行设计的时候ꎬ可通过一题多变㊁对比归纳㊁思维多变等ꎬ促进学生思维变通性以及灵活性的提高ꎬ从而使学生自身的科学思维得到有效提高.９３。
浅谈实现高中物理课程目标过程中发散思维能力的培养
需 的具 有 创 造 能 力 的 人 才 ， 创 造 力 的核 心 是 创 造 性 思 维 能 力 ． 而 高 中阶 段 是 学 生 思 维 能 力 发 展 和 锻 炼 的 关 键 期 ． 因此 ． 在 高 中物 理 教 学 巾培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 是 实 现 高 中 物 理 课 程 曰标 的 核 心 内 容 。 相关研究表 明． 发 散 思 维 有 助 于 创 造 性 思 维 的不 断 深 入 和 发 展 ， 它又称为求异思 维或辐射型思维 。 它 决 定个体创造潜能的大小 。 从 这 个 意义 上 说 ， 培 养 学 生 发 散 思 维 能 力 是 培 养 学 生 创 造 思 维 能力 的 重 要 组 成 部 分 ． 在 物 理 教 学 巾应 当予 以 高 度 重 视 。
物 理 发 散 思 维 的 内涵 释 义 发 散 思 维 是 指 对 同一 个 问 题 沿 着 不 同方 向思 考 ，从 不 同 角度 、 不 同 侧 面 对 所 给 信 息 或 条件 加 以 重新 组 合 ． 横 向 拓 展 思 路， 纵 向探 索 研 究 ， 逆 向反 复 比较 ， 从 而 找 出 多种 合 乎 条 件 的 可 能答案 、 结 论 或 假说 的展 开性 思 维 形 式 。 ｌ １ 发 散 思 维 的基 本 特 性是流畅性 、 变通性 、 独特性和精致性 ． 就此分别做如下解释 ：
一
这将有利于师生之间 、 学 生之 间 多 种 思 维 策 略 、 思维 方式 与 思 维 方 法 的 相 互 碰撞 、 相互 激 励 与 相 互 借 鉴 。 从 而 为物 理 发 散性 思 维 的培 养 奠 定 基 础 。 要形成这种局面 ． 关 键 在 于 教 师 能 够 发 挥好情感教育功能 ， 对学 生 充 满 信 心 、 期 待 与 宽 容 。 教 师 的 这 种教学行 为将会促使 “ 罗森塔 尔” 效 应 的形 成 ， 这 种 效 应 告 诉 我们 ， 当教 师对 学 生 所 要 达 到 的 心 理 、 智力 、 知识 、 能力、 行 为 状 况 或 变 化 有 着 某 些 预 先 设 定 时 ，教 师 的 这 种 内 在 主 观 倾 向 往 往 会 反 映 在 其 外 在 行 为 上 。从 而 给 学 生 创 造 某 种 特 定 的 心 理环境 ， 对 学 生 的思 维 及 其 他 学 习 行 为 产 生 影 响 。 ２ ＿ ２ ． 通过 研 究 、 探 讨 原 始 问题 来培 养 学生发 散 思 维 的流 畅 性 原 始 问题 是 指 直 接 来 源 于生 活 与 实践 ．未 经 过 教 师 的 简 化 与 加 工 的物理 现象 或 物理 过程 。 嘲 学生 通过 对 原始 问题 进行 观 察 与思 考 ， 并 应用 所 学 的理论 知 识 和个 人想 象 ， 可 以提炼 出不 同 的分析 、 解 释 或解 决方 案 ， 在 这一 过 程 中使 发散 思 维 的 流 畅性 得 到具 体 的运用 和训 练 。例 如 ， 公 路 上发 生 了 一起 交 通事 故 ， 根 据 现 场 留下 的一 系列 痕迹 ， 可 以推 算 出事故 发 生 的过程 吗 ？需要 测 量 和分 析 哪些 数据 ？正 因 为是 原始 问题 ． 并有 许 多次 要 因素 的干 扰 ，学生 必须 考 虑排 除一 些次 要 因素 ．使 问题 得到 简 化 以致 解 决 。学生 可从 不 同角度 提 出多 种 解 释 ，面对 同一 问题 的 丰 富 内 容， 教 师 要积 极 引导 学 生归 纳 出哪 一种 分 析 或解 释 是可 能 的 ， 哪 种 存 在 问题 ． 原 因 是什 么 ？ 学 生 经 历 过 这样 的研 究 原 始 问 题 的过 程 ． 会 有效 提 高他 们 发 散 思 维 的能 力 和 水 平理 课 程 目 标 过 程 中 发 散 思 维 能 力 的 培 养
浅谈高中物理教学中发散性思维培养的方法与策略
韦 燕
（ 苏 省 无 锡市 立 人 高 级 中学 江 江 苏 无 锡 ２１ １ ） ４ ６１
摘 要 ：发散 思维是 指对 同一 个问题 ，沿着不 同的方 向去 思考 ，从不 同角度 ，不 同侧 面对所给信 息或 条件加 以重新 组合 ，横 向拓展 思路 ，纵 向探 索 研究 ，逆 向反 复比较 ，从 而找 出多种 合乎条件 的可能答案 、结论或假 说的展 开性 思维形式 。在 高 中物理教 学 中培养 学生的发散性思 维，应 该从努 力营造 良好的 思维环境、建 构发 散点 两个层 面来具体应 用这一思维 方法与策略 。 关键 词 ：高中物 理教学 ；发散 性思维 ；培 养：方
文章编 号：１ ７ ～ ９ ２（ ０ ０） １ ０ ０ — １ ６ ３ ０ ９ ２ １ １ — ０ ０ ０ 重 点知 识就 是整 章 、整节 甚至 整个 高 中物 理知识 的纽带 ，这就 是 所谓 的教 学重 点 。由于 重点 知识 的 内容 是丰 富 的 、深 刻的 ，所 以 发 散点 应该侧 重 于在 重点 知识 中选取 。例 如 ，楞次定 律 是 电磁 学部 分 的重 点和难 点 内容 。重点 在 于楞次 定律 应用 非常广 泛 。难点 在于
淆 。如 一对作 用 力和 一对平 衡力 的 区别 ；作用 力和反 作 用力做 功有 无 必然联 系等 。有必要 选取 这种知 识为发 散点 。 【 】下列是 一些说 法 ： 例 ① 一个 物体 受到两 个 力作用 且处 于平 衡状 态 （ 止 或匀速 ）， 静
这 两个力 在同一 时间 内的 冲量一定 相 同。 ② 一个 物体 受到 两个力 作用 且处 于平 衡状 态 （ 止 或匀速 ）， 静 这 两个力 在 同一 时间 内做 的功或都 为零 ，或者 大小相等 符号相反 。 ③ 在相 同时 间 内 ，作 用力 和反作 用力 做 的功大 小不 一定相 等 ， 但 正负号 一定相 反 。 ④ 在相 同时 间 内 ，作 用力 和反作 用力 做 的功大 小不 一定相 等 ， 正 负号也 不一定 相反 。 ⑤ 人推 木箱 在水 平地 面上 匀速运 动 ，人 推木箱 的力 和木箱 所受
新课标下发散性思维学习在高中物理教学中的应用
新课标下发散性思维学习在高中物理教学中的应用摘要：创新是新课程背景下高中物理又一重要教学目标，尤其对于中国学生来说，从小到大的呆板式、填鸭式的教育模式导致国内学生没有创新意识，对于创新也没有深刻的了解和认识。
而在平时学习中，如何将已学到的知识进行发散联想，并创新性地运用到生活实例中也就成为了新课标下高中物理教学的教学重点。
关键词：创新新课标高中物理中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0010-01创新是新课程背景下高中物理又一重要教学目标，尤其对于中国学生来说，从小到大的呆板式、填鸭式的教育模式导致国内学生没有创新意识，对于创新也没有深刻的了解和认识。
而在平时学习中，如何将已学到的知识进行发散联想，并创新性地运用到生活实例中也就成为了新课标下高中物理教学的教学重点。
1 物理教学情境之匀速圆周运动如（图1）所示，质点m绕o点做匀速圆周运动，速度为v0，半径为r，求其向心力大小？此题目是高中物理教学中的比较基础的题目之一。
但是，此题目却是最需要掌握的，随后的联想与想象都是在此基础上进行的，今后遇到的各种各样的题目也都是在此基础上变化产生的，所以，正所谓“万变不离其宗”，无论题目多么花样翻新，教师都要把学生的基础打牢。
通过该物理情境，教师可以引导学生进行简单的物理过程联想。
例如，本题目中的质点m是围绕o点以线速度v0做匀速圆周运动，运动半径为r。
那么，很容易的就能联想到，如果在其他物理量不变的情况下，其线速度大小时刻变化，那么质点m将做变速圆周运动，即va和vb的大小和方向均不相同。
通过对该题目的简单联想可以发现，经过对线速度的适当变化即可把匀速圆周运动变成变速圆周运动，那么随后便可以继续联想，究竟何时才会发生变速圆周运动呢？试想，如果在匀速圆周运动的物理情境中引入一个重力加速度为g的重力场，而仍是使质点m在竖直平面内做圆周运动，那么该圆周运动即为变速圆周运动。
物理教学中有哪些创新方法
物理教学中有哪些创新方法物理教学中培养学生的创新能力的方法：一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣。
二、培养学生求异创新思维能力。
三、培养学生发散性思维能力。
四、培养学生的探索精神。
五、提高学生实验能力。
六、建立学生正确的成败观。
七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践。
如何在高中物理教学中培养学生的创新意识和创新能力摘要我们面对课堂，如何使自己的教学工作凸显成效，是每一个物理教师思索的难题，也是提高教学质量的关键。
在普遍的物理教学课堂中，存在着教学“虚假现象”甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，存在着师生交流的形式化、教学方式的固定化、课堂教学的垄断化等亟待解决的教学问题。
笔者从事初中物理教学20余年，一直致力于物理教学的方法创新、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的理论研究，并从教学实践中探索出一些值得推广的初中物理课堂教学的好方法和好经验，现就如何提高物理课堂教学效率进行具体阐述。
关键词提高；初中物理；课堂；教学效率一、研究学生，提高教师的综合素质，建立和谐的师生关系师生关系是否和谐，决定了学生对你的态度。
再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。
所以，建立和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。
只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。
作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美；并且是最永恒的美。
在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。
二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力提高物理课堂教学的效率要从兴趣培养入手，使学生“乐学”想学”要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。
高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索
高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索梧州岑溪市第一中学陆海钊【摘要】从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索在高中物理课堂中培养学生发散性思维的途径。
【关键词】高中物理发散性思维途径探索创新是一个国家兴旺发达的动力。
培养学生的创新思维能力对国家和民族有着重要的意义。
高中生的思维比较活跃、想象力较丰富，但思维比较简单并且尚未成熟。
教师应注重培养学生的创新思维能力，其中，培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。
所谓发散性思维，也叫求异思维、扩散思维，它是对同一个问题从不同方向、不同角度、不同层面寻找答案的一种思维模式。
培养发散性思维能训练学生的想象力和创造力。
对此，笔者结合实践教学经验，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索高中物理课堂培养学生发散性思维的途径。
一、在概念讲述中培养学生的发散性思维传统物理教学方式往往注重死记硬背，不利于培养学生发散思维，是与培养创新人才的教育目标相违背的。
概念是物理知识的基础，培养学生的发散性思维应先从概念讲述着手。
为此，教师可以从讲解概念的形成方面来培养学生的发散思维，即从学生的生活经验着手，引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法，从多个角度对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，从而形成事物的概念，这不仅加深了学生对概念的理解，而且培养了学生的发散性思维能力。
例如，在讲授高中物理“动量守恒定律的应用”的“反冲运动”内容时，首先，教师可以播放我国最新研制火箭升天的视频材料，让学生说出在生活中与火箭运动一样的现象。
学生经过思考，提出章鱼喷水、吹满气的气球释放之后升空、烟花升空、射击等都是反冲运动的现象。
然后，教师可以让学生从这些现象中总结这些物体得以运动的共同原因——反冲运动的作用，并引导学生对这些现象进行分析、比较和综合等，总结反冲运动的特征——物体之间作用力和反作用力所产生的效果。
最后，学生采用发散与聚合相结合的思维方式概括出反冲运动的概念。
谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力
谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力摘要：物理是目前高中课程中的基础学科，它不仅存在于课堂教学当中，同时也存在于在人们日常生活中。
物理不止存在于课堂上，更体现在生活中的方方面面。
因此我们在开展高中物理教学时一定要注意培养学生的思维能力，锻炼学生的综合学习素质。
同时加宽教师的教学理解，是如今培养高中学生物理基础水平的关键因素。
关键词：高中物理；思维能力；培养如何培养高中学生的物理思维能力，不同的人站在不同地位有不同的认识，在老师看来，如何在现今应试教育流行的前提下提高学生的解题作答能力是提高学生学习物理能力的关键；在教育家看来，全方位培养学生的徳美体劳等素质培养是使学生养成物理思维能力的基础；在家长看来，只要能提高学生的考试成绩，提高学生的排名，考上理想的大学，那么学生就是具有学习的思维能力。
实际上，在现今应试教育依旧流行，素质教育逐步走人人们的视野中的情况下，不仅通过课堂教学，提高学生的学习能力素质，还要同时着重增强学生素养的培养和提升，在核心素养的引领下，通过建立高效课堂，促进学生的全面发展。
1培养学生物理思维能力的积极意义物理思维能力这个概念指的是学生在学习物理的过程中所需要具有的关键能力，它不仅强调学生要熟练掌握各项物理知识，还强调学生要学会与他人合作，培养创新意识，在高中物理教学中，物理思维能力也体现在物理的抽象，数据分析和推理等过程中，包括物理的建模和想象，运算等方面，要结合学生实际，立足当前学校的实际条件，在课堂上利用各种理论实践，开展各项教学活动培养学生物理思维能力。
高中物理教学中，不能再像以前那样单纯的以课程为主要教学途径，还要从学科建设方面进行课堂建设。
2锻炼高中物理思维能力的几个有效途径2.1 培养学生的综合素质能力一个好学生永远不是只知道埋头读书学习学生，要让学生养成良好的物理思维能力，要让学生能够去理解记忆，融会贯通，在理解中去学习。
因此，教师在日常教学活动中要合理的安排教学方案，利用核心素养思想，让学生理解复杂的物理知识的教学，让学生在核心素养下，逐步理解这个物理现象的原理，以及其在生活中的作用，让学生站在教师的角度，去理解知识点。
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略汇报人：2023-12-11•引言•科学思维概述•高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略目录•教学案例分析•结论与展望01引言随着科技的发展，科学思维能力成为了当代社会人才必备的素质。
高中物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学思维能力具有重要作用。
然而，当前高中物理教学在培养学生科学思维能力方面还存在一些问题。
背景研究如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，有助于提高物理教学质量，提升学生的科学素养，为培养创新型人才奠定基础。
意义研究背景和意义研究目的和方法本研究旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的科学思维能力，提高学生对物理概念和规律的理解，提升学生的科学素养。
方法采用文献综述法、案例分析法和课堂观察法进行研究。
通过对已有文献的梳理，结合实际教学案例的分析，以及对课堂实践的观察，总结出培养学生科学思维能力的有效策略。
02科学思维概述科学思维是建立在科学方法论基础上的思维方式，它强调实证、严谨、量化、可重复等原则。
科学思维不是随机、散乱的思考，而是有计划、有步骤、有组织的系统思考。
科学思维强调实证证据，所有的结论都需要经过实验或观察来验证。
科学思维强调推理的逻辑性，结论需要符合逻辑原则。
科学思维鼓励创新，不断提出新的假设和猜想，并通过实证来验证。
系统性实证性逻辑性创新性科学思维是探索自然规律的基础，通过实证和逻辑推理来揭示自然现象背后的规律和本质。
探索自然规律科学思维是科技创新的基础，为科技发展提供了源源不断的动力。
促进科技发展科学思维可以提高人们解决问题的能力，使人们能够更好地应对生活中的各种挑战。
提高解决问题的能力科学思维鼓励人们不断提出新的假设和猜想，培养人们的创新精神。
培养创新精神科学思维的重要性03高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略将物理知识与生活实例相结合，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
结合生活实例巧设悬念创设实验情境通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，提高思维活跃性。
物理教学中如何培养学生思维能力
浅谈物理教学中如何培养学生思维能力[摘要]培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力；二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备；三、通过让学生做实验培养抽象思维能力；四、通过做习题培养学生思维能力；五、通过鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题以及解决问题培养学生创造思维能力。
[关键词]好奇心夯实基础创造性思维做实验抽象思维做习题鼓励学生物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的系统的科学理论，拥有较强的抽象逻辑思维能力是学好物理必需的，也是解决高中物理“学习台阶”的实质问题的基础，同时，培养学生的创造思维能力也是物理教学中至关重要的。
如何培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地追求知识的强大动力。
因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。
二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备现代教育要求，不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，因此，要注意做好以下两个方面，一方面要注意培养学生读、思能力，所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学中学生创造性思维的培养高中物理教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维能够帮助学生更好地理解物理知识，并应用于实际问题的解决中。
下面将从教学方法、教学内容和评价手段三个方面，阐述如何在高中物理教学中培养学生的创造性思维。
一、教学方法：1. 激发学生的兴趣：在课堂教学中，教师可以通过提出有趣的问题、设计有趣的实验等方法，激发学生学习物理的兴趣。
只有学生对物理感到有趣，才能激发他们发散思维，产生创造性的想法。
2. 提供多样化的学习材料：教师可以提供不同类型的学习材料，如图表、实验数据、科技报告等，让学生在不同的信息中寻找问题和解决方法，培养他们的创造性思维。
3. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、质疑和探究。
通过学生自主提出问题，可以培养他们的创造性思维和问题解决能力。
二、教学内容：1. 培养学生的思维习惯：在教学过程中，重点培养学生的观察能力、逻辑思维和抽象思维能力。
通过呈现事物的物理规律和现象，引导学生从中发现规律、总结规律，并将其运用到实际问题中去。
2. 强调实践操作：在物理实验教学中，教师可以引导学生设计实验，并让他们亲自动手实施实验操作。
通过实践操作，学生能够从实验中发现问题、总结经验，并灵活运用所学的物理知识。
3. 提供创新性学习机会：教师可以引导学生进行相关的物理科研活动，如参加物理竞赛、小组研究课题等。
这些创新性学习机会可以激发学生的创造力，培养他们解决实际问题的能力。
三、评价手段：1. 考察学生的探究能力：在考试或测试中，不仅要考察学生对物理知识的掌握程度，还要考察他们的分析问题和解决问题的能力。
通过考察学生的探究能力，可以评价他们的创造性思维和实际应用能力。
3. 鼓励学生多样化的表达方式：在评价学生时，教师不仅要注重学生的学习成绩，还要鼓励学生以多样化的表达方式展示他们的学习成果，如口头报告、创意设计、科技作品等。
有效培养物理教学中的科学思维能力——浅谈定势思维向发散思维过渡
得Ｎ ｍ － ｖ Ｒ ＝ ｇｍＺ ／
生的科学思维能力是 广大教育工作者必须面 临的主要
问题 。 据 自 己平 时 的教 学 经 验 ， 认 为先 形 成 定 势 思 根 我
当车对桥 压力为
零 时 ，桥 对 车 的 弹力
维 ， 利用定 势思维 的积极性 ， 成发散思 维 ， 以达 再 形 可 到提高科学思维能力 的 目的。
照如 下方法思考 ：１ （ ）应 用 自由落体 规律 由＾ ！ ＝１ 。
二
例 如 ：当闭合导体 的一部分进入匀强磁场中切割
磁力线运动 时， 导体中就能产 生感应 电流（ 定势思维 ） ， 若 当闭合导体 的全部都 已进入匀强磁场时 ，还认 为导 体 中有感应 电流 （ 定势思维 ）那就错了。 ， 这也告诉我们 教学中在充分利用定 势思 维的积极性 的同时 ，还要清 楚地认 识到其消极 因素 的存在。
心 ， 合 力必 定 指 向圆心 ， 其 即为 向心 力 ， 出动 力 学 列
方程 ＝ 或 ＝ ｍｙ 就可将问题解决。
技能 的认 识过程 。 认识过程的核心是思维活动 ， 科学的 思 维方 式可 以提高学 以致用的能力 ， 促进学 习效率 。 而
在 平时教学过程 中 ，教师 总是不 自然地过份展示 自己
作汽车受力 图如 图１重力 和弹力 的合力 竖直 向下作为 ，
向心 力 ，列 出 动 力 学 方程 ；
ｍｇ－Ｎ＝ ｖ／ ｍ ￣ － Ｒ
一 里 还是形不成系统 的认 知结构 。根本原 因是教师往往
一
以 自己的思维去替代学生 的思 维 ， ， 这样 既不能提高学
生的思维能力 ， 也不符合素质教育 的观点 ， 如何培养学
一
也为零 ，Ｐ － ， ￣Ｎ Ｏ故有 ：
高中物理教学中怎样培养中学生的思维长度
高２ ０ １ ３ 级 的高考成绩 在 ２ ｏ １ ３ 年６ 月２ ３日如期 而至 ， 成绩完 全 在我 的意料之 中。在 我校 的 同类 班级 中 ， 可 以说是 “ 完胜 ” ， 之所 以有这样 的信心和结果 ， 是 因为我在 高中三年里 ， 既作为物理任课 教师又作为班主任 ， 遵 循“ 注重过程 ， 期待结 果” 的长期思想 ， 着 眼 于培养学生的思维长度 。 伟 人 的 思 维 长 度 暑假里 ， 偶然读 到一本 书《 赢 在思 维》 （ 聂 志华著 ） 。 ？书 中说 到： 人 与人之 间的不 同 ， 本质上是思维的不同 ； 人与人之 间的差距 ， 本质上是思维的差距 。思维的空间有多大 ， 人生 的舞 台就有 多宽 。 思维决定人生 ， 思 维改变命 运。 书 中还分析到 ： 在 中国共产 党成立 的早期 ， 由于当时党的一些 领导人眼光不够远 、 思 维长度 不够长 ， 对 当时革命形势 分析 不透 ， 结果犯 了这样那样 的严重错误 ， 给党 的事业造成 了极 其严重 的损 失， 有很 多党 的优 秀儿 女为此 献出了年轻 而宝 贵的生命 ， 教训是非 常沉痛的 。在这种关键时期 ， 毛 泽东 同志表现 出了卓越 的思维能 力， 他非 常敏锐地 洞察 到当时党所 面临 的严 峻形势 ， “ 不 畏浮云遮 望眼 ” ， 不仅认识到 了“ 枪杆子里 面出政权 ” ， 而且认识 到在 中国这 样一个农 民占主要人 口的农业大 国 ， 必须走 “ 农村包 围城市 ” 的道 路， 才能取得 革命 的成 功 。从 “ 秋 收起义 ” 到五 次 “ 反 围剿 ” ； 从林 彪的 “ 红旗 到底 能打多久 ” 到毛泽 东 的《 星 星之火 可以燎原 》 。毛 泽东 同志为什么能 由星星之火看到燎原之势呢？正如伟大的科学 家爱 因斯坦所说 的那样 ： “ 你能不 能观察 到眼前 的现象 ， 不仅仅取 决于你 的肉眼 ， 还 取决 于你 用什么样 的思维 ， 思维决定你到底能观 察到什么 。 ” 我们 的伟大领袖毛泽东 的思 维长度 ， 是无须 质疑 的。但我们 老师——物理老师 ， 怎样培养学 生的思维 长度 呢？我仅将 自己在 高 中三年物理教学 中如何培养学生 的思维长度讨论讨论 。 二、 人 的 思维 人之思维 的过程 ， 也就是信 息内容的处理过程 。其 中包括 ： 对 信息 的接收 、 加工 、 储备与传递的过程 。思维方式是人们大脑活动 的内在程式 ， 它对 人们 的言行 起决定性 作用 。思 维方式表 面上具 非物质性和物质性 。这种 非物 质性 和物 质性 的交相 影 响 ， “ 无生 有， 有生 无” ， 就 能够构成思维 方式演进发展 的矛盾运动 。 那么 ， 我们 的思维 方式 有哪些呢？ １ ． 形象思维法—— 通过形象来 进行思维 的方法 。它具有 的形 象性 、 感 情性 ， 是区别于抽象思维 的重要标志。 ２ ＿ 演绎思维法——它 是从 普遍 到特殊 的思 维方 法 ， 具体 形式 有三段论 、 联 言推理、 假言推理 、 选言推理 等。 ３ ＿ 归纳思维法——它是根据一般 寓于特殊 之 中的原 理而进行 推 理 的一 种 思 维 形 式 。 ４ 联 想思维法——相似联想 、 接近联想 、 对 比联 想 、 因果联想 。 ５ ． 逆向思维法——它 是 目标思 维 的对应 面 ， 从 目标 点反 推 出 条件 、 原 因的思维方法。它 也是 一种 有效 的创新方法 。 ６ ． 移植思维法——是指把某一领域 的科学技 术成果 运用到其 他领域 的一种创造性思维方法 ， 仿生学是典型的事例。 ７ 壕 合思维法—— 又称求 同思 维。是指 从 不 同来 源 、 不 同材 料、 不 同方 向探求 一个 正确答案的思维过程和方法 。 ８ ． 目标思维法——确 立 目标后 ， 一 步一 步去 实现其 目标 的思
高中物理中科学思维的培养
高中物理中科学思维的培养摘要：对物理课程的学习过程而言，发展学生的科学思维很重要。
学生具备良好的思维能力和思维品质，才能更有针对性地分析、解读问题，掌握更多解决问题的方法，从而能够透过现象看到问题的实质，这才是教师在物理课程的教学中需要发展学生具备的学科能力。
训练学生的科学思维有不同的开展方式，教师要根据具体的教学内容，结合学生的认知水平，有针对性地设计教学活动，给学生提供充裕的教学参与空间。
基于此，对高中物理中科学思维的培养进行研究，以供参考。
关键词：高中物理；科学思维；培养引言科学思维是学生在学习物理的过程中形成的关键能力，是物理新课程核心素养的重要内容，无论是学生进行科学探究活动，还是物理观念和科学态度与责任的形成，都需要科学思维的支撑，因此科学思维水平的高低会显著影响其他物理核心素养水平的高低。
一、高中物理实验教学的作用书本上的知识是以图文方式进行描述教学，但是文字的描述并不能将知识的全部内容进行精准传达，这使物理实验显得极为重要。
例如，当学习法拉第的“电磁感应”时，教师可以用简单的线圈实验道具，让学生直观地看到实验中“磁生电”的现象；当学习“加速度”的时候，一个小球重力掉落实验，通过慢镜头捕捉小球运动路径，能够让学生亲眼见证小球下落速度是逐渐加快的；当学习“受力分析”时，能够通过绳子的变化，将物体受不同的力后的不同效果直观地呈现给学生。
二、高中物理中科学思维的培养策略（一）教师应设计开放化的自主探究活动教师首先可以在课堂上设计开放化的自主探究活动，激发学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来。
对于那些实用性很强、能够解答生活中各类问题的知识点，教师可以在分析、解读知识内容时引入一些有代表性的生活实例或有探究价值的问题。
学生可以根据自己的知识掌握程度发散思维，探寻解决问题的有效方案。
开展以实验操作为背景的探究活动时，教师可以考虑让学生进行小组合作，鼓励大家合理分配小组成员，一同完成探究过程，加深学生的学习印象，锻炼学生的实验操作技能，并且让学生的科学思维得到很好的发展与构建。
高中物理发散性思维教学探议
第 １期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １２ ｏ １ ｏ ． ０ Ｎ ． Ｍ ｒ ２ １ ａ ．０ ２
２１ ０ ２年 ０ ３月
Ｔ ＨＮＩ Ａ Ｐ ＥＣ Ｃ Ｌ ＨＹＳＣ Ｅ Ｃ ＮＧ Ｉ Ｓ Ｔ Ａ ＨＩ
高中物理发 散性思维教学探议
朱彩 莲
（ 江西省赣州 中学 ３ １０ ） ４ ０ ０
然 后 ，利 用 模 拟 难 以再 现 的 实 验 增 强 实 验 演 示 效 多媒 体教学 ，忽视 了传统 的小黑板 、挂 图 、模型等教 果 。在我们 物理实验 教学 中，存在 着有些实验 仪器可 具 ，还 自以为 用了多媒体 而 自得 。具有现代 化教学 的
见度小 ，演示实验效 果差 以及某 些实验难 以再 现等种 意识 是好事 ，但我们也要认识到任何事物都有其所长 ， 种情况 。如在学 习秒 表 、安培表 、伏特表等 的原理 、 亦有 其所短 。固然多媒体辅 助教学有其无法 比拟 的优 使 用方法 及读数 时 ，虽然学校 能保证每位学生 手 中都 越性 ，但其他 常规 媒体 的许 多特色功 能也不 容忽视 。
到 实验过程 ，弥 补了实验 的不足 ，增强 了实验演示效 仔细观察一 目了然 ，无需多媒体技术来进行辅助教学。 果 。还 有些实 验只能在平 面上 做 ，可见度受 到极大 的 所 以，教师 应根据教 学需要选择合适 的媒体 ，让计算 限制 ，不利 ＝学 生观察掌握 。如演示条 形 、蹄形磁铁 机多媒体 教学和其它媒 体教学相辅 相成 ，发挥课堂教 ｆ
再次 ，多媒体教 学能增 大信息量 ．有效扩 展课 时 线 ，可 以形象 地演示磁场 的分布 ，但如果 学生不走近 容量 ，提 高教学效率 ；如果教师 在备课过程 中将 教学 讲 台根本无法 看清这一现 象。面对这种情况 我们可 以 中所需 要的 内容 与计 算机 网络中 的内容有 机地结合 ， 将这一实 验放在幻灯 机上做 ，并将 现象 投到屏幕上 ， 实现知识 共享 。这样 ，丰富 的扩 展了书本 的知识 ，学 就能使全班 同学都看清这 一现象 ！所 以我们 利用实物 生在规定 的教学 时间内 ，可 以学得 更多 、更快 、更好 ， 投 影仪 、电子 白板等多媒体 的辅助教学作 用 ，弥补 了
物理课堂教学中发散思维的培养
第22卷第2期2006年4月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.2A pr.2006物理课堂教学中发散思维的培养周艳荣(赤峰市第四中学,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:物理教学中,可根据物理实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅,从不同方向和不同方面来指导实验,寻找处理实验的多种方法,从而培养学生的发散思维.教学中,教师也可利用开放题,培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三的发散思维.关键词:物理教学;发散思维;培养中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)02-0105-02 物理是一门自然科学,物理学的理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位.若能在物理课堂教学中培养学生的发散思维,则对学生认知能力的提高、创造能力的培养都将起着强有力的促进作用.下面就物理课堂教学中发散思维能力的培养,谈谈个人的体会,愿与同仁共同探讨.1 在物理课堂实验教学中培养学生的发散思维针对目前中学生对学习物理的畏难情绪和对自然现象缺乏感性认识的实际,教学中应运用发散思维和想象,把生活中、自然界中的自然现象通过实验展现在学生面前.这样,一方面丰富了学生的感知,增强了学生的观察能力,另一方面可以活跃学生思维的积极性,能全方位地发挥主观能动性,刺激学生积极思维,调动学生学习的主动性,使学生形成良好的学习习惯.实验时要想他人所未想,做他人所未做之事,冲破常规思维的束缚,克服思维定势的影响,敢于标新立异,另辟蹊径.实验时可从公式、定义出发,综合运用知识寻找方法,从不同的侧面开展实验,从而得出统一的结论.实验时,可将生活中常见的物体制成教具,演示有关实验,也可鼓励学生自行设计实验,培养学生的动手能力,培养学生的个性,培养学生的求异思维与发散思维.总之,在物理实验教学中,不断地培养学生发散思维能力,能使学生对实验仪器的用途和实验原理的理解不落俗套,敢于求异,解决实验问题,能够多方设想,不拘一格.不断地运用发散思维方法解决问题,才能摆脱习惯思维的束缚,拓宽思维范围,以适应素质教育的需要.2 利用开放题,开展一题多变的训练,培养学生的发散思维能力在习题课教学中,开展一题多变的训练是培养学生发散思维能力的一种有效方法,同时起到触类旁通的作用.例如在高中物理第二册恒定电流中有这样一例题如图所示,R=Ω,R=Ω,当开关S扳到时,测得电流I1=0.2A,当S扳到位置2时,测得电流I2=0.3A,求电源的电动势和内阻.本题实质上是一种利用电流表,两个定值电阻测电源电动势和内阻的实验方法.接着变化提问:①若将电流表改用电压表,其它条件不变,能否测量?怎样测量?计算式如何?②若将定值电阻变为滑动变阻器,其他条件不变,能否测量?如果不能,需要增加何种仪器才能变为利用伏安法测电源电动势和内阻的基本实验方法.③你还能想出测电源电动势和内阻的实验方法吗?这样既使学生学到了方法,又培养拓展了学生思维.一般来说,物理现象并不是孤立的,描述物理现象的方法也不是单一的,反映和描述物理现象的规律也有其内在的联系.因此,一个物理问题往往可以通过多种途径,多种方法去思考解答.教学中,在学生掌握了基本解题方法的基础上,进一步启发引导学生再思考,探讨和寻求更好、更简便的解法,既可使学生掌握的知识形成纵横联系的立体结构,也可以培养和训练学生的发散思维能力,提高分析问题和解决问题的灵活性和创造性.3 开展一题多解的训练,培养学生的发散思维能力进行一题多解是训练学生发散思维能力的有效途径,使学生能从不同角度思考问题,选择不同的方式解决同一问题.最后通过比较优劣,择其优.这样对培养学生的有效思维能力,提高学习效益,很有帮助.例如,火车以v1 =72km/h的速度行驶,司机发现前方轨道相距火车S= 5处,有另一货车正以=36的速度相向做匀速直线运动,司机立即以加速度紧急刹车,要使两车不相5::11429100m v2k m/ha01碰,a 应满足什么条件?此题有多种解法:①具体分析两车运动过程,两车恰好不相碰时应满足条件:v 1t -12at 2=v 2t +S;v 1-at =v 2;②直接利用二次函数求极值、二次方程的判别式等数学方法,不相碰时,两车的位移在任何情况下,应满足v 1t -12at 2≤v 2t +S 得出一个关于t 的一元二次不等式.t 无解应满足△<0;③利用相对运动,以前车为参照物,后车相对于前车以初速(v 1-v 2),加速度a 做匀减速运动,当相对速度为零时,相对位移S ′≤S ,则不会相碰,得出满足的条件.④利用图象法解答.比较知方法①③④较简单,方法①分析过程较复杂,但第三种方法知识要求较高.4 独立思考与相互讨论相结合,培养学生的发散思维在“设疑”后,提出了问题,一方面,要求学生自学教材,独立思考,寻找解决问题的途径;另一方面,通过学生间的相互讨论,集思广议,努力发现许多自己没有想到的思路,提出许多新的思路方法.两方面互相结合起来,相互补充,达到训练发散思维的目的.如“闭合电路欧姆定律”的教学中,让学生自学,了解推出闭合电路欧姆定律的一般思维方式,再让学生开展相互讨论,从不同角度进行思考,有学生就会提出另一种思维方法,即从能量的角度思考,在时间t 内,当电流流过闭合电路时,电源所提供的其他形式的能量(εIt )等于电流通过外电路所做的功(W 外=U 外It =RI 2t),与电流通过电源内电路时所做功(W 内=U 内It =I 2rt )的代数和,即εI t =I 2Rt +I 2rt ,化简得I =εR +r.5 在开放题教学中,利用结论开放,加强横向联系,培养学生的发散思维能力利用结论开放题是培养学生发散思维行之有效的方法之一.结论开放题的特点是多结论或无固定结论,这类题解法灵活、思路广,既能巩固、深化原有知识,又能培养学生创造性思维. 如有这样一道练习题,如图所示电路中,电阻R 1=30欧,闭合开关S 后,电压表示数为9伏,电源电压为15伏,试尽可能多的求出未知量.结果学生求出了以下7个未知量:(1)I =U R =930=0.3A (2)U 2=U -U 1=15v -9v =6v (3)R 2=U I =60.3Ω=20Ω(4)R 总=R 1+R 2=30Ω+20Ω=50Ω(5)P 1=U 1I =9×0.3W =2.7W (6)P 2=U 2I =6×0.3W =1.8W(7)P 总=P 1+P 2=2.7W +1.8W =4.5W通过以上开放习题教学,加强了知识间的横向联系,使学生对串联电路的电流、电压、电阻间的关系、欧姆定律的应用、电功率知识等在做习题中得到了巩固,发散思维能力也得到了训练.总之,发散思维能力的培养,可以使学生思维处于积极主动探索状态,有利于发展学生的独创性.因此,教学中,加强一题多变、一题多解、一题多问的开放题教学,培养学生的发散思维,以及在实验课教学中,培养学生的发散思维能力,都是非常必要的.教无定法,教学百家之长,各有风采,教学改革绝不仅仅是教学方法的争奇斗妍,关键是教学思想的变革,在处理教与学的关系上,要学为主体,教为主导,练为主线,思为主攻.把学生思维能力的培养做为教学的主攻方向,施教时要善于诱导思维,使学生在思维训练中认识客观世界,获得全面发展.(上接第104页)5 开设课外实验室,广集生活中先进手段和技术,推动学生研究性活动“研究性学习”的开展,是当今教育改革的一个重点,结合生活实际,应用各种方法手段如应用计算机查找资料、设计实验方案进行实验、参观、调查研究等进行研究性活动,能充分发挥学生的主观能动性,激发学生强烈的求知欲望和探索精神,培养学生的创造能力.例如,在学习了力和运动及牛顿运动定律后,我们组织学生进行对临海交通事故的调查并提出了许多安全措施,送到临海市交通部门,受到他们的嘉奖.在能源的开发和利用这一知识学习后,我们组织学生对临海括苍山的风力发电场进行研究,提出了在临海六中建立小型发电站的设想.总之,在物理实验教学中,只要我们肯动脑筋,肯花功夫,充分联系生活实际,改进实验仪器和方法,充分利用现代化科技的手段,把握各种时机,增加学生自主思考和动手操作的机会,让学生多体会亲自制作和实践的乐趣,一定会促使学生自主学习、乐于参与、积极探索、勇于实验;一定能提高学生科学探究等方面的能力,促使学生全面发展.601。
高中物理教学中学生思维能力的培养
高中物理教学中学生思维能力的培养作者：吴晓华来源：《现代教育创新》2014年第04期【摘要】物理学是一门对思维能力要求较高的学科，从培养学生的思维能力角度讲，是其它学科不能替代的，因此，培养学生的思维能力必须贯穿于物理教学始终。
在具体的教学中，以教师为主导，学生为主体，启发学生思维；以教材为本，培养学生创造性思维；以教学生用物理方法解题，培养学生思维的逻辑性；以习题课上精选题目变式，培养学生思维的灵活性和独立性。
【关键词】教学；培养；思维；能力中学物理教学不单是向学生传授知识，而是通过具体的教学活动，培养学生的思维能力，达到提高学生素质的目的。
在中学物理教学过程中，应注意培养学生优良的思维品质，不断地提高学生的思维能力，并能运用思维很好地理解和掌握物理概念、规律、实验，使学生把学过的知识融会贯通、举一反三、触类旁通，达到提高学生素质的目的。
那么，怎样培养学生的思维能力呢？一、以教师为主导，学生为主体，启发学生思维在教学过程中存在着教师、学生和被认识的客观事物，这三方面的相互关系是：学生在教师的指导下，通过学生自己的学习活动，掌握科学文化，发展认识，逐步认识客观世界的过程。
因此，教学内容的选择，教学要求的确定，教学进度的安排等都由教师把握，所以，教师在整个教学过程中起着主导作用。
要达到培养学生的能力的目的，除了教师备好课、上好课外，主要还在于以学生为主体，发挥学生的主动性。
要使学生的认识由感性认识上升到理性认识，在头脑中形成正确的概念，举一反三，分析同类问题，能由认识再指导实践。
实现由实践——认识——再到实践的认识过程，不是靠感性材料的简单堆砌，而是要经过人脑的改造制作之后才能达到，要靠学生自己的脑力劳动，别人无法替代的。
因此，教师上课时要通过典型例题，有意识地引导学生积极思维，从而让学生自己得出一些结论，这样既能让学生有机会锻炼自己思维能力，又能从根本上掌握物理学原理和定律的来龙去脉。
二、以教材为本，培养学生创造性思维创造性思维是一种复杂的高级的心理活动，它的核心是对已有的认识、技术或者设备进行借鉴、组合、修改或者发展，把新观察或者新设想同已被接受的事实或设想联系起来，潜心研究设计而使其更具有创造性。
高中物理教学中如何培养学生的物理思维能力
收 稿 日期 ：２０１８—０２一叭 作者简 介 ：喻 小越 （１９７７．１０一），女 ，江苏省盐城人 ，教育硕 士 ，中学高级教 师 ，从 事高 中物理教 学研 究
一
５５ —
＝
数理化 解题研究
２０１８年第 １５期 总第 ４００期
打下基础．最后 ，教 师 在对本 课 知识 讲 授 完毕 后 ，要 及 时 出一些课堂 练 习题 ，一 方 面让 学生 把 刚刚 学 习到 的 知识 落实到实 际的运 用 中去 ，另一 方 面让 学生 的思维 不 单单 局限在课堂 和教 材 中，而是 能做 到发散 思维 去思考 学 习． 在学生 习题 作答 过程 中 ，教 师也要 引 导学 生把 每 道 题 的 具体思考方 法 和作答 步 骤都 书 写清 楚 ，从 而促 使 学 生养 成 良好 的做题 习惯和发散性物理 思维能力．
二 、有效 引导 ，培养学 生发 散性物理思维
对于学生 物理思 维 能力 的培养 ，虽然 要 时刻 做到 以 学生为教学 和培 养 的主体 ，但是 并 不是在 这 一过 程 中就 要淡化教师 的作 用．教 师作 为连 接 教材知 识 与学 生主 体 的 中间环节 ，在知识 的讲授 和学 生 的学 习过 程 中具 有 不 可忽视 的作用 ，所 以要 在 日常 的教 育教学 中要 善 于将 发 挥学生 的主体 作 用与 教 师 的引导作 用相 联 系．在 物理 知 识 的课堂讲授 中 ，教师针 对具体 的教 学 内容 ，选 取合适 的 教学方法 ，加强对于学 生 的引 导和帮 助 ，让学 生在课 堂 中 积极 思考 、努力 探索 ，从 而真 正养 成 发散 性 的思 维能 力 ， 克服 在物理知识学 习过程 中的困难．
２０１ ８年第１５期总第４００期
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高中物理教学中学生发散性思维的培养
发表时间：2016-07-19T15:32:37.743Z 来源：《教育学》2016年6月总第101期作者：吴英男[导读] 在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。
广东省兴宁市龙田中学514500 在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。
下面结合我多年的高中物理教学谈谈如何培养学生的发散思维。
一、运用形成性教学模式培养学生发散性思维
形成性教学模式主要适用于概念知识形成过程的教学，体现了学生参与过程的主体地位，注重发现知识策略和方法的培养训练。
1.以新知识为发散点，创设学生主动学习的情境。
在新概念的教学中要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？没有这个概念行不行？只有让学生明确了这个概念学习的目的，才能充分调动学生的学习积极性。
通过物理概念的引入教学，让学生明确确立物理概念的目的。
其目的包括两层含义：其一是一个物理概念的建立是为了解决存在的物理问题；其二是概念建立后是为了又去研究新的物理问题，从而建立新的物理概念。
通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。
根据学生已具备的知识准备、物质准备、心理准备，结合物理概念的特点，我常采用下面三种方法引入概念。
（1）利用实验现象引入。
对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，需要通过实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，再找出物理现象的特征，引出物理概念。
（2）利用学生积累的生活经验引入。
在学生获得大量生活经验的基础上，通过一系列的思维活动，找出该类现象的共性，从而引出新的概念。
如“反冲”的概念，可投影“神州五号”飞船发射时的照片，节日燃放的礼花、乌贼、章鱼游泳、灌溉喷水器、喷气式飞机、火箭等现象引入。
（3）抓住新旧知识的逻辑展开。
在学生具备了必要的物理知识和感性认识的基础上，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来。
2.在新知识的获取过程，通过思维的发散，找出共同特征，抽象出概念的本质属性，促进概念的形成。
要使学生形成正确的概念，教师应引导学生运用分析、比较、抽象、综合、推理等一系列思维活动，把感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使学生形成概念。
3.通过深入理解并运用概念来维持探究的欲望，提高发散性思维能力。
当学生初步形成概念后，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去。
在运用的过程中，巩固、深化和活化概念。
在教学中可以利用变换概念的呈现方式，或者通过辨析概念的变式来加深对概念的理解，这样既加深了对概念的理解，又提高了发散性思维能力。
二、运用探究性教学模式，培养学生发散性思维
探究性教学模式主要适用于物理规律、定理等知识的教学。
这种教学模式的基本流程：创设情境（激发兴趣揭题）——自主探究（培养发散思维）——合作交流（解决问题）——迁移创新（发展能力）。
1.创设情境提出问题，激发思考。
教育家杜威认为：“思维起源于直接经验的情境。
”创设问题情境，使学生在合适的情境中积极地思考问题，从而引发学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于一种活跃、兴奋的状态。
使学生进入训练发散思维课堂教学的“情绪场”。
设置情境后就进入了提出问题阶段。
教师在课堂教学中要善于合理设计发散性问题。
如在探究“影响加速度的因素”时，通过实验得出加速度与物体所受的合力的关系后，可以通过“除此之处还与什么有关”、“你有什么新的见解”、“如果物体质量发生变化，又会怎么样”等这类引导性的提问，使学生把握问题实质，思考不拘泥于一个方面，引导学生自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，不断拓宽思维空间，这对培养学生的发散思维是极为有益的。
2.自主探究，培养学生发散思维。
在得到合理推测的基础上，教师鼓励学生独立思考、自主探究，大胆地去尝试分析问题，甚至解决问题，进行思维发散训练。
此过程教师要鼓励学生从不同角度尽可能多地回答问题。
在此阶段，最需要注意的是执行“延迟评价”的原则。
在此过程中每个学生都有了展示自己思维的机会，体现了解决问题方法的灵活性和多样性。
3.集中讨论、合作交流得出结论。
在学生回答出了尽可能多的答案后，如果教师已感到达到预期的目的，就可以进入集体讨论阶段。
此过程是在教师的引导下学生之间展开集体讨论、合作交流的过程，它也是激励思维的方法之一。
与“延迟评价”相反，集体讨论则是一个反复评价的过程。
经过集体讨论，思维活动是在评价的引导和推动下螺旋式上升的。
然后教师归纳总结，把学生的发散性思维集中起来，得出问题的最后结论。
4.迁移创新，发展思维能力。
当学生找到了正确解决问题的方法，处理了课堂上提出的问题以后，教师可把刚才的问题加以变换、引申，或和其他的问题联系起来，从而实现知识的迁移，达到灵活运用规律的目的。
知识迁移后，教师重新启发引导，可以使学生产生新的问题。
在物理教学中，要培养学生从多角度观察问题、发现问题、解决问题的思考方法。
引导学生的思维向新的方向或多个方向探索启发，使学生的思维更顺利地向新的方向发散，向更多的方向发散，更有创造性地解决问题，这样学生的发散性思维就得到培养，思维能力就得到发展。