优秀教学反思

优秀教学反思

优秀教学反思一

教育学家赞科夫认为在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。

在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。

一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上, 然后老师再进行批阅。

叶圣陶先生几十年前就曾说过语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后动至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。

这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。

怎样才能让学生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上进行了尝试。

案例一

一位学生在《蜘蛛的启示中》这样幵头

一个烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做数学作业。

做着做着，突然，一只拦路虎把我挡住了，急得我团团转。

打电话问同学，同学不知道。

我只好走进爸爸妈妈的房间，冋爸爸妈妈爸爸妈妈，我有一题不会做。

爸爸妈妈仔细的看了看这只拦路虎平和地说我们也不会做。

没办法，我只好使出终极必杀了上网查找思路和答案。

我越查越生气，把本子一甩不做了!

我把打电话问同学•…我越查越生气在这段文字给圈出来，让后在旁边写上请把这部分换成一句话，好吗？然后在后面给学生画出格，请他把修改后的句子写在格子上。

继续针对这个修改提出问题为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！这样改是因为请学生把自己思考的答案写上去。

拿到作文本后，学生对文章进行了修改把长长的文字改成我怎么也想不到解题思路，气得火冒三丈。

他在思考中写到本文重点是写蜘蛛的启示，而这个只是事情的起因, 应该略写，只需一带而过。

案例二

一位学生在写母亲留给他印象最深的事中写道妈妈二话没说，朝人群挤去，妈妈的身影在人群中显得十分单薄。

我把这句话用红笔勾勒了出来，特别在二话没说挤十分单薄下面做了

着重符号，然后在旁边批注这句话让我想起了朱自清的《背影》，真感人, 因为请学生思考，为什么这样写会感人。

后来学生在横线上填上单薄说明妈妈是那么瘦小，挤字说明她用尽了力气，这样更能体现母爱的力量。

案例三

一位学生在描写清洁工人扫地的过程中这样写到她扫得很吃力。

她握着扫把，将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着用手擦了擦额头上的汗水，休息了一会儿，又幵始工作了。

我在这段文字旁批注道你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错!

如果你再仔细回忆观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动。

学生把这段文字修改成她扫得很吃力。

她先是紧握着扫把，然后慢慢地将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着她用那粗

糙的手擦了擦额头上的汗水，喘歇了一口气，顿时又陷入了忙碌的工作中。

我将紧握慢慢粗糙喘歇等词勾画出来，批注道你真棒，修改的真好!

这些词语用得很好，因为这样写就能表现出学生在横线上写下了它们生动的刻画出了清洁工的辛苦和认真。

这种作文批注的方式，让学生们拿了作文本后有事可做了，更让学生和我每次都对看习作本有了一种期待，老师会在我的作文本上写什么呢?

孩子们会理解我对他们的要求吗？他们会在我的格子中填上他们怎样的思考呢？这样批阅作文，让师生间真正产生了思维的交流和碰撞，现在阅读作文本成了我们最快乐的事情。

反思

以前我的作文批改存在哪些问题?

、对学生写的的作文，我更多使用的是评判性而不是指导性的批语。

如中心不明确、记叙太笼统、文章不生动、态度不认真••…由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。

二、对于作文，我批改过于细致。

许多错别字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我独霸评价的权利, 学生只是一个旁观者，是一个被告，还没有申诉权。

我在学生的作文本上已经写上正确的字和修改后的句子，学生根本就不用再思考，也不需要再动手。

三、忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。

尤其是将老师批改作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用, 它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。

认为自己只管写，修改则是老师的事。

针对上述问题，我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人一学生。

王安石字斟句酌，成就了春风又绿江南岸这样的名句，贾岛再三推敲, 留下了遣词用语的千古佳话。

确实，好的文章是改出来的。

这里的改不是老师的批改，而是老师应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中自主的修改。

为什么自己对这样批阅作文效果感到满意?

一、尊重了学生的主体地位，体现了教师的主导地位。

苏格拉底主张，教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。

教师以合作者、参与者自居，充分刺激学生的参与欲。

如案例一中，我针对学生事情起因啰嗦，不能紧密围绕题目写，而请

学生把它们缩成一句话，学生把102 个字，改为了18 个字，这样一改，显得清楚明了，达到了文章开头要像凤头的要求。

这样做还不够，还要让学生不仅知其然，更要知其所以然，为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！通过问题的设置继续引发学生思考，并且给了学生思考的方向，事实证明，学生自己能够得出答案，这样，在以后的习作中，他会知道作文该怎样开头。

这一系列的引导，都是学生自己所改，所悟，自然水到渠成，

二、把批改作文当作一次与学生进行交流的环节。

作文批改，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始，尽量多批少改，鼓励进步。

如在案例二中，这个孩子对妈妈的描写颇有文字功底，我把他的文字和散文大师朱自清相比，给孩子十足的信心，然后引导他思考，为什么他写的感人？把孩子也许是无意识的文字的运用，引导到恰如其分的遣词造句上，让他体会准确的用词会让文字更感染人。

这种润物细无声的评价将很好地激发学生的写作热情。

三、激励学生，超越自我。

教育家赞科夫说过教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需