学前儿童言语的发展
《学前儿童发展心理学》第七章 言语
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四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的,这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 :情境性
独白 :连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜,上街打醋又买布。买了布,打 了醋,回头看见鹰抓兔。放下布,搁下醋,上前 去追鹰和兔,飞了鹰,跑了兔。洒了醋,湿了布。
词汇
(二)学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加; 2.词类范围的扩大; 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2.完整句阶段(2岁以后)
(1)词汇量迅速增加
到3岁时,孩子已经能掌握1000左右个词。
(2)能说完整的简单句,并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思, 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长,日趋 完整、复杂,由各种词类构成。
三、言语发展阶段(3—6岁)
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• (三)相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期(0—1岁)
言
语
发 展
言语形成期(1—3岁)
学前儿童言语的发展ppt课件
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模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音,逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令,并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子,表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构,如主语、谓语、宾 语等,并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音,如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音,包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长,学前儿童的发音器官逐渐成熟,发音能力不
断提高,能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在,能够理解和运用语音规则,
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式,提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响, 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
8 学前儿童言语的发展
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第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物:皮亚杰,维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为,是自发的,要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化,以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物:乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习,而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
(一)儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
(二)儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
(三)学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
(四)言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因:一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁,一般是口吃开 始发生的年龄,3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法:消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
(三)基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童言语的发展
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2.范畴知觉
• 成人对语音的知觉通常是间断或者范畴性的。 • 婴儿早在一个月的时候便会出现这样的能力。
(二)语音 的产生
• 婴儿发音的规律:单音 节—双音节—多音节—有 意义语音
1.反射性发音
2.呀呀语 (1)特点
毫无意义,以发声 做游戏而得到快感
不同种族和生长在 不同社会文化环境 下的所有婴儿发出 的声音都很相似。
(2)呀呀语 的发展过程
1 语音扩充,即逐步增加符 合母语的声音。
2 儿童在这一阶段又呈现出 语言紧缩的现象,即逐步淘 汰环境中用不着的声音。
呀呀语
二、言语阶段的发展
• (一)语音的知觉 • 1.音位知觉的发生和发展 • 儿童对于语音的感知开始跟一定的意义、一定的语言系
统结合起来。
胡建人 HF
• 如闽方言大多是没有“f”这 一辅音的,只能用“h”代替 (其实很多应当发f的字在 闽方言中就是以h打头 的),因此就有了“胡州” 这一全国皆知的“胡建”的 梗了
2 词的语音表现的建立
• 儿童在言语阶段语音感知特点还表现为建立词的语音表象。 • 儿童能够识别他们自己还不能够发音的词,这种现象被称
为“fis”现象。
(二)语音的产生
• 1 单词句和双词句阶段(12-24个月) • (1)发音收缩现象 • 儿童的发音基本上属于母语的范畴 • (2)使用发音策略Biblioteka 2 后期的发展(2岁以后)
语言和言语 的关系
• 语言(language)是由语音、语义、 词汇等要素构成的符号系统。
• 社会现象
• 言语(speech)是个人使用语言的 过程。
学前儿童言语发展的趋势
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学前儿童言语发展的趋势
学前儿童言语发展的趋势大体可以分为四个阶段:
1、文字期:出生至2岁左右,孩子们此时多以英语或其他语言的言词、句子、日常用语来表达自己的情感和需求,开始学习语言法则;
2、发展期:2到4岁,孩子会学会更多的日常用语,句子与段落的多样性也会随着年龄的增加而增加;
3、发展至熟练期:4到6岁,孩子们会有更多的言语表达能力,能够讲述更加复杂的语段;
4、提高期:6岁以后,孩子会开始以更加复杂的语言表达自己的思想和情感。
此时,孩子会更加熟练地使用语言,结构也会更完整,内容也会更多样化。
学前儿童发展与教育 第九章 学前儿童言语的发展与教育
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(三) 相互作用论
20世纪六七十年代以来,以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派 提出了认知相互作用理论,该理论认为认知结构是语言发展的基础,语言 结构随着认知结构的发展而发展。
儿童语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面,而认知结构发展 是主体和客体相互作用的结果,因此语言能力的获得亦然。
(一) 学前儿童言语内容的发展
语音的发展:随着发音器官的成熟、言语知(言语听觉、言语动觉)的 精确化,儿童的发音能力迅速发展,特别是3—4岁期间发展最为迅速。 儿童发音的正确率随着年龄的增长逐步提高 3—4岁是语音发展的飞跃期 儿童对韵母的发音较易掌握,正确率高于声母 儿童语音的正确率与所处社会环境有关 语音意识的出现
(二)学前儿童言语功能的发展
内部言语的发展:内部言语是在外部言语的基础上形成的,是言语的高级形式, 它不是用来和人交际的言语,而是自己思考问题时所使用的一种言语形式,具 有调节自身心理活动的功能。它的发音隐蔽,而且比外部言语更概括和压缩。 游戏言语 问题言语
(二)学前儿童言语功能的发展
书面言语的发展:书面言语是指以字和义结合而成,以写和读为传播方式的言 语。幼儿期书面言语的学习涉及的主要是识字和早期阅读。。 儿童识字 早期阅读
简单发音阶段(1-3个月):这阶段的发音是一种本能行为,天生聋哑 的儿童也能发出这些声音。
连续发音阶段(4-8个月):在这一阶段,当儿童吃饱、睡醒、感到舒 适时,常常自动发音。这个阶段的声音不具有任何符号意义。
学话萌芽阶段(9-12个月):在这一阶段,儿童所发的连续音节不只是 同一音节的重复,而且明显地增加了不同音节的连续发音,音调也开始 多样化。同时,儿童开始模仿成人的语音。
(二)语音理解的准备
学前儿童言语的发展(管理PPT)
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注意孩子的语言障碍问题
要点一
总结词
语言流畅度
要点二
详细描述
有些学前儿童可能会出现语言障碍,如口吃、语言组织能 力差等。家长和教师应注意观察孩子的语言表达情况,及 时发现并寻求专业帮助,如进行语言治疗等,以帮助孩子 克服语言障碍。
注意孩子的心理问题
总结展过程中,可能会因为各种原因产生心理压力,如自卑、焦虑等。家长和教师应注意孩子的情 绪变化,及时进行心理疏导,帮助孩子建立自信心,缓解心理压力。同时,也要注意避免过度强调言语表达,以免给孩子造 成不必要的压力。
教育因素
教育资源
教育资源的丰富程度和质量,如教师素质、教材质量等,对儿童的语言发展有重 要影响。
教育方式
教育方式是否注重口语表达、阅读和写作等,对儿童的语言发展有直接影响。
03 学前儿童言语发展的评估 方法
观察法
总结词:直接观察
详细描述:观察法是通过直接观察学前儿童在自然状态下的言语表现,记录和分 析他们的发音、词汇、语法和语用等方面的发展情况。这种方法能够获取到儿童 真实、自然的表现,但需要观察者具备一定的专业知识和经验。
测验法
总结词
标准化测验
详细描述
测验法是指采用标准化的测验工具对学前儿童的言语发展进行评估。这些测验通常根据年龄和语言发展水平设计, 涵盖了语音、词汇、语法和语用等方面。测验法的优点是评估结果具有可比性,可以横向比较不同儿童的发展水 平,但需要保证测验的信度和效度。
追踪研究法
总结词
长期跟踪研究
详细描述
环境因素
社会环境
儿童所处的社会环境,如家庭、社区、文化背景等,对语言发展有重要影响。
语言环境
儿童接触的语言环境,如家庭用语、电视、广播等,对语言发展有直接影响。
第十二章 学前儿童言语的发展
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幼儿园教育代优的于优其点 他。 儿研 童究 ,显 这示 也, 是入 从园 另早 一的 个儿 侧童 面语 反言 映发 了展 学好 龄,前园的岭语长言的发儿展童受语幼言儿发园展教也育
的影响。
言语训练从0岁开始
年龄 1-2个月 4 个月 6 个月 10 个 月 1岁 1岁3个月 1岁6个月
1岁9个月
2岁
• 表现:说出词的准备,包括发出语音和说出最初的词。理 解词的准备,包括语音直觉和对语词的理解。
勒纳伯格的关键期理论中0-1岁儿童语言发展
实足年龄
4周 12 周
16 周 20 周
6个月 8个月 10 个 月
12 个 月
会辨认照顾着的声音
语言发展
比8周时啼哭显著减少;向他说话和点头是微笑,睡者发出通常称为喔 啊声的长而尖的声音,其性质与原因相似,音调又抑扬;这种喔啊声可 持续15-20秒。 对人说话声音反应更明确了;转动头;眼睛似乎哉寻找说话声者;有时 发出一些笑声。
汇量几乎达到成人的水平,为2583;
• 3~5是儿童语言发展的重要时期,应当重视语言 能力的早期培养;
• 二、词类的扩大
• (一)学前儿童掌握各类词的顺序
最先掌握实词,然后是虚词; 其中实词掌握的顺序为
名词
动词
形容词
对于其它实词如副词、代词、数词掌握较晚,儿童对虚词如连词、介 词、语气词等等掌握也较晚
2岁3个月 2岁6个月
语言发展 会辨认照顾着的声音 会看说话者的嘴形 发出声音 懂得词语有含义 说出有意图的词语 会说儿语、拟声词 知道东西都有名字
给妈妈的建议 辨别哭声,给予充满爱意的悉心照顾 说话时让孩子看到嘴形,每次照料时多对孩子说话。 多说应答性的话,缓慢地重复常用的词句。 让孩子多听大人说话,边看图画边对孩子讲。 补充孩子想要表达的语词。 慢慢地扩充语词 仔细听孩子想说的话,用浅显易懂的语词对幼儿说话。
学前儿童言语的发展
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学习目标:
1. 了解学前儿童言语发展的基本趋势; 2. 了解学前儿童言语发展的基本特点; 3. 掌握学前儿童口头语言能力培养的基本方法; 4. 能够根据实际情况分析学前儿童语言的发展情况,并能采取相 应的教育措施。
一、学前儿童言语发展概述
(一)什么是言语
言语是个人使用语言的过程,包括理解别人运用和自己运用语言的过程,人们通过言 语活动互相交往、交流思想。
第二种分类把言语分为外部言语和内部言语两种。
2. 语音理解的准备
(1) 语音知觉能力的准备
儿童对言语刺激是非常敏感的。出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音,并 对语音表现出明显的偏爱。
(2) 语词理解的准备
8、9个月的儿童已经能“听懂”成人的一些言语,表现为能对言语作出相应的反应。 但这时,引起儿童反应的主要是语调与整个情境,而不是词的意义。如果成人同样发出这 种语音,但改变语调和语言情境,婴儿就不再反应。相反,语调不变而改变词汇,反应还 可能发生。
在言语交际过程中运用的语言,都是词的符号系统,是人类最重要的交际工具。这种 工具是交流双方共同使用的,它的构成是以语音或字形为物质外壳,以词汇为建筑材料, 以语法为结构规律。语言因为有物质化的语音或字形,因而可把自己的思想情感表达出来 传达给别人。语言的词汇表示着一定的事物。语言的语法规则反映着人类思维的逻辑规律, 所以能够相互交流并为人理解。语言是人类最重要的交际工具。
1. 发音的准备1. 逐渐掌握本民族全部语音
3—4岁是语音发展的飞跃阶段,据调查,3—6岁的幼儿普遍存在发音不准确的现象。 发音不准的幼儿人数随着年龄增长而降低。其中,4岁前幼儿发音不准的较多。因此可以认 为,3—4岁幼儿已经接近掌握了本民族的全部语音。
学前儿童发展心理学 第8章 学前儿童言语的发展
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(四) 语法意识的出现
第二节 学前儿童言语发展的过程
四、 口语表达能力的发展
(一)对话言语的发展和独白言语的发展 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生 (三)讲述逻辑性发展 (四)掌握言语表情技巧
第二节 学前儿童言语发展的过程
五、 言语功能的发展
(一)学前儿童言语交际功能的发展 (二)学前儿童言语概括和调节功能的发展
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是 交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物, 儿童要 学习社会上通用的语言。
第一节 学前儿童言语发展概述
二、 学前儿童言语发展的趋势
(一)语音知 觉发展在前,
正确语音发 展在后
(二)理解语 言发生发展 在先,语言 表达发生发
(一)
3. 出现喃喃语声( 4~8个月) 4. 开始发出语音( 8~1 2个月)
(二) 语音模仿的阶段
语音发展的顺序 (三)
1. 各民族儿童语音的发展有共 同的普遍规律 2. 语音发展的扩展和收缩趋势 3. 元音和辅音发展顺序
(四) 学前儿童掌握语音的
特点和难点
1. 幼儿期( 3~6岁) 是能够掌握本 民族全部语音的年龄 2. 发音错误的集中点 3. 发音的难点
第一节 学前儿童言语发展概述
一、 言语的概念
言语是个人使用语言的过程, 包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程, 人们 通过言语活动互相交往, 交流思想。在言语活动过程中, 可以用汉语, 也可以用英语或其 他各种语言。儿童“ 言语” 的发展, 首先表现在他们掌握语言的能力不断提高, 能够越 来越完善地运用语言来和别人交往。
实践练习题
学前儿童言语功能发展的条件
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学前儿童言语功能发展的条件
1. 丰富的语言环境呀!就像把孩子放在一个满是有趣话语的大花园里。
比如经常和孩子聊天,给他讲故事,这就好比给小花朵浇浇水,能让言语功能快快发展哟!
2. 大量的交流互动呢!这不就像和孩子一起搭积木,一块一块堆起来,让沟通的大厦越来越高。
大人要多和孩子说话呀,你一句我一句,言语功能不就进步啦!
3. 积极的鼓励很重要哇!就像给孩子加油的小喇叭,让他们更有勇气表达。
当孩子说话时,哪怕说得不太好,也要夸夸他,这多棒呀!
4. 耐心的倾听也不能少呀!这就如同给孩子一个温暖的怀抱,让他们安心地表达。
可别不耐烦,听听孩子说的那些奇思妙想,多有意思呢!
5. 有趣的游戏不能忘啊!好比是带着孩子在言语的乐园里玩耍。
像那些角色扮演的游戏,不就是在锻炼孩子的言语能力嘛!
6. 良好的示范作用可关键啦!大人就像孩子的榜样小灯塔。
说话清晰、文明,孩子不也跟着学嘛,这效果多明显!
7. 多样的学习素材得有吧!像是给孩子准备了满桌的言语美食。
绘本呀、儿歌呀,都是帮助他们发展言语功能的好东西呢!
8. 和谐的家庭氛围超有用呀!这就像给孩子营造了一个温馨的言语小窝。
家里人都和和气气说话,孩子也会受到好的影响呀!
9. 适当的表达机会得给呀!就像打开一扇让孩子展示的小窗户。
让孩子去点菜呀,去问路呀,言语功能肯定蹭蹭涨!
10. 持续的学习热情不能丢哇!如同给孩子点燃了言语进步的小火把。
一直保持对言语的兴趣,那发展能不好吗?
总之,要想学前儿童言语功能发展好,这些条件一个都不能少!大家都要重视起来哟!。
学前心理学之第九章--学前儿童言语的发展剖析
![学前心理学之第九章--学前儿童言语的发展剖析](https://img.taocdn.com/s3/m/7fa2ae8a77a20029bd64783e0912a21614797f2a.png)
掌握新词,而且他们学习新词的积极性非常高。 到3岁时,孩子已经能掌握1000左右个词。
(3)言语理解能力不断提高
(4)言语表达仍不够流畅
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的 事时说:“看到解放军了,在电影上,打仗,太勇敢了。 妈妈带我去的,还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解 他要讲的内容似的,一边讲,一边作出一些手势和表情。
(2)连续音节阶段(4~8月)
这一阶段,婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、 睡醒、感到舒适时,常常自动发音。发出的声中, 不仅韵母增多,声母出现,而且连续重复同一音 节,如a-ba-ba,da-da-da等,其中有些音节 与词音很相似,如ba-ba(爸爸),ma-ma (妈妈)等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们, 感到非常高兴。其实,这些音还不具有符号意义。 但如果成人利用这些音与具体事物相联系,就可 以形成条件反射,使音具有意义。
• 3-4岁的幼儿,相当容易学会世界各民族语言的发音,所 以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。
• 幼儿掌握母语的语音后,再学习新的语音时,就出现了困 难,年龄越大,学习第二语言的语音会更多地受第一语音 的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
• 比如:常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”,发成 舌 尖音“d”、“t”,从而出现把“哥哥”说成“得得”的 现 象;常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”, 发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的 “j”、 “q”、“x”,从而出现把“老师”叫成“老西”, “吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、 “l”, 还有“h”、“f”也常常分不清,从而把“奶奶”叫做 “来来”,把“真热”说做“真乐”,把“灰尘”说成
学前儿童言语的发展
![学前儿童言语的发展](https://img.taocdn.com/s3/m/6c4d5fa9fc0a79563c1ec5da50e2524de518d0f0.png)
学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展 语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯:语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。
⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 ⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。
⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。
(⼀)语⾳的发展 语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯: 1.逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1~1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳,到6岁时,⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳,也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。
3~4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段, 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。
⼉童学习语⾳的过程,先后有两种不同的趋势。
起初是扩展的趋势。
婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳,到能够学会越来越多的语⾳,是处于语⾳扩展的阶段。
3~4岁内的⼉童,相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳,所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。
⼉童掌握母语(包括⽅⾔)的语⾳后,再学习新的语⾳时,出现了困难,年龄越⼤,学习第⼆语⾔的语⾳,更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。
这个时期就处于语⾳的收缩阶段。
研究发现,幼⼉发⾳的错误,⼤多数发⽣在辅⾳,⽽且集中在zh、ch、sh,z,c,s,l等⾳。
幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯: (1)⽣理上的原因。
3~4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟,不能恰当的⽀配发⾳器官。
困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。
幼⼉发出元⾳错误较少,错误往往在辅⾳。
这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。
3~4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒,下颚不够灵活,因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。
(2)语⾔环境。
幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法,除了受⽣理成熟的影响外,还有其他原因。
语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。
⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。
调查说明,城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。
这种差异在3岁时不显著,4~5岁差异较⼤,是环境,特别是教学条件影响的结果。
学前心理学第八章 儿童言语的发展
![学前心理学第八章 儿童言语的发展](https://img.taocdn.com/s3/m/3eb666aff121dd36a32d82a6.png)
学前儿童言语的培养(P69)
• (一)创造条件,让儿童有成分交往与活 动是机会
幼 儿 言 语 教 育 的 误 区
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话 只 让 孩 子 当 听 众
抢 孩 子 话 头
只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题
• (二)帮助儿童扩大眼界,丰富生活,增 加词汇 • (三)将强对学前儿童言语的训练
• (二)句子的理解 • 幼儿常用的理解句子的“策略”(即规则)大 致有如下几种: • 1、“事件可能性策略” • 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性,而不 顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语 法功能和相互关系。 • 2、“词序策略” • 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之 间的关系,理解句义。 • 3、非语言策略 • 幼儿在理解句义,包括句中某些词的词义时,时 常使用一些非语言(与语言本身无关的)策略。
• 2、双词句阶段(l.5~2岁) • 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始 说由双词或三词组合在一起的句子。如 “妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽 较单词句明确,但其表现形式是断续的、 简略的,结构不完整,好像成人的电报式 文件,故也称为“电报句”或“电报式语 言”。
• 这时说出的句子还很不完善,具体表现在: • 句子简单:这一阶段孩子说出的句子都很简单、短 小,只有3~5个字,主要有以下三种形式: • (1)简单的主谓句。如“妈妈来”,“皮球掉 了”。 • (2)简单的谓宾句。如“要娃娃”,“拿糖”。 • (3)简单的主谓宾句。如“XX吃饭”,“妈妈穿 衣”。 • 句子不完整: • 如“妈妈,穿鞋”(妈妈,给我穿鞋) • 词序颠倒:1岁半至2岁孩子所说的句子,时常有颠 倒词序的情况。例如,“不对起”(对不起), “不拿动”(拿不动)。
学前儿童言语的发展
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幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语: • 问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言
语,用以表示困惑、怀疑、惊奇等。 • 一般比较简单、零碎,由一些压缩的词句组成。
幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语: • 如:在拼图过程中,儿童自言自语说:“把这个放哪
里呢……不对,应该这样……这是什么……就应当把它放 在这里……” • 6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考,只是 遇到困难时,才使用“问题言语”。
学前儿童言语的培养-常见问题
口吃教育策略: • 消除幼儿紧张心理,创设宽松的说话氛围 • 不要模仿别人口吃 • 引导孩子说话时不急躁 • 鼓励、强化孩子的每一点进步 • 通过多种练习矫治(如朗诵和唱歌)
《学前儿童发展》 课程
言语概述
一、言语的概述
• 请思考: 什么是言语?什么是语言?二者只是文字顺序颠倒了一
下,其含义一样吗?
2023/9/27
一、言语的概述
(一)言语和语言的概念 1.语言:是以语音或字形为物质外壳,以词汇为建筑材料, 以语法为结构规律而构成的符号系统。 • 语言是社会现象,是人类特有的交流工具。 • 人们在活动中产生了交际的需要,于是就产生了语言。 • 通过语言,人们就可能在较短时间内认识和掌握科学知识,
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养
学前儿童言语发展中的常见问题 言语的培养
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养-常见问题
• 音准差 • 口吃现象
学前儿童言语的培养-常见问题
音准差教育策略: • 培养幼儿的辨音能力; • 教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法; • 注意语言环境的影响,排除方言的干扰 。
述内部联系。
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4、口头表达能力
小班幼儿言语表达能力差,带有情境性 中班连贯性语言出现 大班连贯性言语取得了支配地位
5、自言自语
1、自言自语的特征:既有外部语言的特征(出声),又 有内部语言的特征(不是用来交流,只说给自己听,进行 自我调节)。出声的自言自语,大约出现在4岁左右。
在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学 习 词语的方法。因为在这时候,幼儿不仅能较容易地记住 这些新 词,而且也比较容易真正理解这些新词的含义。比 如:常识课,在 教幼儿认识“水果”时,相应地教给幼儿 “果皮”、“果肉”、 “果核”、“光滑”、“粗糙”、 “酸”、“甜”等词;语言 课,带幼儿观察秋天景色时, 及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘落”、“枫叶”、“秋 菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉甸甸”、“黄澄澄” 等等;在上美工课时,也可结合幼儿接触的用具,教给幼 儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工 板”、“毛 笔”、“水彩”等词。
比如:教小班幼儿练习区分“j”和“q”时,出现实物或 玩具小鸡与白菜,老师说:“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友 也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时,组织幼儿玩 “卖柿子”的游戏,有的当卖柿人,有的当买柿人,每个 卖 柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片,在幼儿 反复 地说“柿“涩”的过程中,使幼儿很快掌握了“sh” 和“s” 的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声,如 鸭子“嘎嘎 嘎”,母鸡“咯咯咯”,小羊“咩咩咩”,小 狗“汪汪汪”,小猫“喵喵喵”;还可以教幼儿学说简单 的儿歌,绕口令。
词类范围的扩大 三、四岁:名词、动词、形容词 五、六岁:副词、数词…… 大班:《咏鹅》《农夫和蛇》
对词义理解的确切和加深 学会了归类和概括
3、语法
3岁可以由十来个字词组成简单句,但掌握 不好。
4岁开始大量正确运用简单句(因为所以; 如果那么)
5、6岁复合句出现
学前儿童的词汇量,是随着年龄增加而增 加的。
年幼的孩子说话,常常语不成句,层次混乱,不 能按照 一定的顺序完整、连贯地叙述。比如,一 个幼儿说:“老师, 鼻子流血了,打架了,在那 边,衣服破了,不过来。……”从这段话中,你根 本听不明白是谁和谁打架了,谁的鼻子流 血了, 谁的衣服被撕破了,谁又不过来。老师常常需要 根据 幼儿的手势、表情,询问旁边的小朋友,才 能明白他们说的意思。因此,提高幼儿言语水平, 必须注意培养幼儿说话的 完整、连贯性,使他们 能沿着一定的思想线索进行讲述,把自己要表达 的意思说清楚。
正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏,对培 养幼儿发 音,有很大的积极作用。这种教学游戏, 主要内容是让幼儿 分辨各种大小、强弱等不同性 质的声音,比如“猜猜我是谁? ”、“是谁在学 哪种动物叫?”等,在小、中班都可进行。
(二)教会幼儿正确的发音。教会幼儿正确的发音的方法, 是多种多样的。根据幼儿 注意和语音发展的特点,用色彩 鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片,以游戏方式 组织幼儿听与说,是行之有效 的好方法。
四岁能基本掌握全部语音,只有个别幼儿 对个别较难发的音,仍感到困难。
六岁幼儿的发音一般已没有什么问题,能 调节自己的音调,能清楚地发出四声。 (发音不清的情况属于特殊现象)
2、词汇
词汇数量的增加
三岁:800---1000 四岁:1600---2000 五岁:2000---3000 六岁:3000---4000
(三)充分利用一日生活的各个环节。 幼儿要真 正掌握一个新的词音,必须做到这样两个方面:一 能正确分辨出近似音,二能正确熟练地发出声。在 教幼儿 每一个新的词音后,都要及时地让他们重复 练习,以巩固正确的发音。这样,除了要有计划地 通过语音作业来培养幼儿 的正确发音外,还必须充 分利用游戏、散步、吃饭等日常生 活的各个环节。
出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态,成人要正确 加以对待,应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。67岁儿童能够默默地用内部言语进行思考,只是遇到困难 时,才用“问题言语”。
根据幼儿发音的种种状况,我们可以从以下 几方面来着 手培养:
(一)培养幼儿准确的听音能力。 要使幼儿会正 确地发音,首先就要求幼儿能听得准确。听得准 是说得准的前提。因此,必须注意发展幼儿的言 语听 觉,使他们会听音,能分辨各语音的微小差 别,特别是区别某些近似的词音,如z、c、s、zh、 ch、sh、n、l等,为幼儿正确地发出词音打下基础。
第七章 幼儿的言语
第一节 言语概述
一、言语的概念 运用一定的语言,进行各种形式的交际,
或者说出,或者写出;对方或者聆听,或 者阅读。这种说、写、听、读就是不同形 式的言语活动。
语言与言语的区别与联系
语言
言语
区
是交际、思维的工具 是对这种工具的运用
是社会现象,具有较 心理物理现象,具有
别
大的稳定性
比如,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区别,把 “裤子”说成“兔子”,老师可以带幼儿去 看兔 子,并告诉幼儿:“你们看,这是兔子,兔子喜欢 吃白 菜,还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她: ‘小兔子,我 穿的裤子好看吗?’”有意识让幼 儿练习“裤”和“兔”的 发音。又如,有的幼儿 分不清“湿”与“吃”,可以在幼儿洗手时、吃饭 前提问:“毛巾放到水里怎么样了?”“炊事员叔 叔做饭给谁吃?”等等,引导他们反复练习“湿” 与“ 吃”的发音。这样,经过多次反复练习后, 幼儿的语音分辨 能力就能得到显著的提高了。
2、自言自语的形式:(1)游戏言语。比较完整、详细, 有丰富的情感和表现力。例如:一个幼儿抱着娃娃“喂 饭”,边喂边说:“快吃!快吃!不要把饭含在嘴里,要 嚼嚼,再咽下去!”幼儿一边做各种游戏动作,一边说话, 用语言补充和丰富自己的行动。(2)问题言语。比较简 短、零碎,常常在遇到问题或者困难时出现,或表示困惑、 怀疑、惊喜等。例如,在拼图过程中,儿童自言自语说: “把这个放哪里呢………不对,应该这样………这是什 么……就应当把它放在这里…….”四五岁儿童的“问题言 语”最为丰富。
个体性和多边性
研究语言的科学是 语言学
言语活动则是心理 学的研究对象
离开语言这种工具,人就无法表达自己
联
的思想或意见,也就无法进行交际活动;
语言也离不开言语,因为任何一种语言
系
都必须通过人们的言语活动才能发挥其
交际工具的作用。
二、幼儿言语发展的主要特征
幼儿期是言语发展的关键时期,因为幼儿 一般是在5岁左右手才基本掌握人类复杂的 语言系统,此后便处于一个稳定期。
1、语音
3-6岁是幼儿语音发展最
3岁的幼儿(不少音发不准)
情景再现
把“飞机”说成“灰机”,把公公喊成“冬 冬”,“哥哥”念成“的的”……当孩子这 样奶声奶气地说话时,是不是觉得孩子“卖 萌”?但您知道吗?当孩子一直存在说话g、 k、t、d不分的情况时,有时候并不是刻意卖 萌,更不是知错不改,而是先天性的“构音 障碍”所致。
通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。
文学作品经过艺术加工,词汇生动形象,精炼优美, 经常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故 事、散文,有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。 比如:童话《小水滴旅行记》中的“太阳公公升起 来了,放射出万道金光”,“浑身 热烘烘的”;故 事《金鸡冠的公鸡》中的“狐狸把我抓住,走过黑 幽幽的森林,走过急腾腾的河流,走过高耸耸的山 头”;散文《美丽的秋天》中的“圆圆的苹果笑红 了脸,黄澄 澄的柿子象金色的灯笼挂满了树枝”; 《小雪花》中的“闪光的银瓦”、“丰满的棉桃”、 “松软的棉絮”、“美丽的 白纱”等等,都生动形 象,优美动听,富有表现力。幼儿学 起来积极性很 高,兴趣盎然,并且非常愿意模仿,把它们运 用到 自己的语言中去。
比 如:练习“z”的儿歌:“三个小胖子,穿衣扣扣子。 红红帮冬子,冬子帮珍子,互相来帮助,都是好孩 子。” 由于幼儿主要是通过模仿学习语言,语音也是通过 模仿 成人而掌握的,因此,在教幼儿发音时,老师一定要 注意自 己发音的准确,清楚;同时,可以引导幼儿模仿自 己发音时 的口形,以掌握发音的部位和方法,求得语音的 正确。