皮亚杰的心理发展观 PPT
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
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类包含
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（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
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三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
皮亚杰的心理发展观PPT课件
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
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发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
皮亚杰的心理发展观
束。 儿童可以摆脱具体事物的内容而在纯形势的 水平上，依据一定的假设来进行逻辑推理和 命题运算。 儿童能从不同的角度对组成某一问题的全部 因素做各种可能的结合，然后逐一进行分析。
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皮亚杰除了确定儿童思维发展的四个阶段之
外，还概括了这些发展阶段的特点。
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1.智力发展阶段的划分是相对的。
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前运算思维阶段
前运算思维阶段指2—7岁这段时期。
儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，
且这种思维成为智力活动的主要方式。 儿童能区别自己和其他物体，但此时儿童还 无法从他人的角度考虑问题。他只能已自我 为中心，从自己的角度观察和描述事物。 儿童在观察事物时仅仅把注意集中在他最感 兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而 对其他方面并不关心。
2.阶段可以提前或推迟，但顺序是恒定不变
的。 3.每一阶段的发展都为下一阶段打下基础， 但前后两个阶段相比，有着质的差异。 4.每一阶段都有一个准备期和完成期。
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儿童心理学家，发生认 识论创始人
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让· 皮亚杰（Jean
Piaget，生于1896年8月9 日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代 最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论 成为了这个学科的典范，一生留给后人60多 本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉 科学院士的称号。
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具体运算思维阶段
具体运算思维阶段相当于儿童的小学阶段，
时间大致为7—12岁。在这一阶段，儿童掌握 了群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑 运算能力，但还离不开具体事物的支持。只 能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事形式运算阶段
第三节 皮亚杰的心理发展观
• 水平3－－后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根 据个人自愿选择的标准进行道德判断） • 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约， 当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行 为。 • 第六阶段：普遍的伦理原则定向 • 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考 虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定 的道德原则去做就是正确的。
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右 • 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。 外部的动作 • 动作 目的都是适应 内化了的思维动作 • 同化（assimilation） • 适应方式 顺应(accommodation)
• 道德认知发展的三水平六阶段
• 水平1－－前习俗水平（根据行为的直接后果 和自身的利害关系判断好坏是非） • 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受 赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。 • 第二阶段：朴素的利己主义取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则， 凡是对自己有利的就是好的。
新皮亚杰主义的心理发展观
新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。
但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。
简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。
新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。
正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。
按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。
即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。
受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。
根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。
皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。
皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。
正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。
主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。
针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
皮亚杰的心理发展观──发生认识论
第四节皮亚杰的心理发展观──发生理解论认知可被定义为“最广泛意义的理解动作或过程，尤指从知觉和观点中获取知识的智力过程”（韦伯斯特词典中的解释）。
认知是发展心理学这个学科的核心概念。
认知心理学与行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。
皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。
他出生于瑞士的纳沙特尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。
当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种麻雀的小论文。
这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。
他的一生撰写了六十多本书和几百篇论文。
皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了长远的影响，而且还是社会学、理解论、经济学和法学的研究灵感来源。
他所以获得了世界范围内数不胜数的奖励和荣誉。
皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观点对他的理论和儿童发展研究有着很大的影响。
一、理论的基本思想皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生理解论”，因为他的主要兴趣在于“理解是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的理解（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
（一）心理发展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适合环境很感兴趣。
他认为智力是人类特有的适合环境的方式。
机体对环境的适合反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观点和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。
对于其他动物，反射一生都控制其行为，不过对于人类，只有婴儿才利用反射来适合环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就能够称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
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(5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
皮亚杰认为，自己的心理发展观是属于内外因相互 作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用， 又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的 变化。
大家好
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心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于 先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于主体的动作。
• 他首先认为心理结构的发展涉及图式、同 化、顺应和平衡。
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• 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
• 图式最初来自先天遗传。
• 低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
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同化与顺应
• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺 应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
• （类比：改进与创新 修剪树枝与嫁接）
• 平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化 作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态， 就是整个心理的发展过程。
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发展的阶段
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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Bye Bye
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皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名 的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这 个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练， 但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣， 共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理 心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从 1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心 理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化，使日后临、心理的发生和结构）。
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基本特点
• ①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调 认识的个体心理起源和历史发展。
• 皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认 识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发 生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结 论。
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发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
• ②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是 要对各门科学中的认识论问题进行研究。
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发展观
《智力心理学》五种发展理论：
(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。
(2)只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler )的早期 观点。
(3)讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征； 由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序 不变。
(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交 叉。
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R 公式。 • 他提出S R双向关系的公式。并用同化的观点 展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构， I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就 是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之 外的东西。 • 因此，S R变成了S→AR→R
大家好
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• 顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体 和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也 就是心理发展的本质和原因。
(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的 结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比， 有着质的差异。
(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一 定的交叉。
(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各 种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
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发生认识论
• 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。 • 皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”
并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻 辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论。 • 皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结 合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科 学。 • 它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和 “运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学 认识。