当代我国主要教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
当前中国教育形式
中国目前最受关注的九种教育模式一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
当代主要音乐教育体系的教学方法
当代主要音乐教育体系的教学方法国际三大音乐教学法——奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法，它们具有各自不同的特点与魅力，在当下的音乐教学中具有广阔的前景。
它们不同于传统的一贯式课堂，而是提供更多元的教学方法，把游戏互动融入在音乐教学中，鼓励孩子的音乐创造力，引领学生用自己喜欢的方式感受并表达对音乐的理解，让音乐课更有趣味性。
三大音乐教学法的具体应用方向三种教学法既可以各自成一体系，也可以互相结合来运用。
三者都会极大的激发孩子身体中本能的音乐属性，可融入于声乐、钢琴、器乐、合唱、乐理、视唱练耳的教学中，是在校音乐老师及琴行机构教师都非常需要的学习科目。
1. 奥尔夫：奥尔夫音乐的最大特点是着眼于对孩子内心世界的开发，鼓励和启发他们自己去创造和编排。
学生在音乐教师的引导下，沉浸在一种游戏般的欢快之中，在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。
同时，奥尔夫音乐可融入于集体课，让孩子懂得了集体意识与合作精神。
2. 柯达伊：其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式来实施教学。
儿童能在“唱”中学会呼吸、歌唱的技巧，各种音乐的知识和常识也能通过“唱”的方式来学习。
柯达伊教学法中有一套非常实用的手势——科尔文手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。
3. 达尔克罗兹：其特色是体态律动教学，立足于“听”音乐，它要求学生把身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐中的各个元素，如节奏、旋律、和声、复调、曲式等。
三大音乐教学法的比较三大音乐教学法是由国外流入中国，并且它们都是在特定的历史文化下产生的，所以我们对于这些教学方法的应用必须根据中国的国情。
不同的教学法将会带来不同的教学结果，所以我们需要将其融合，根据其不同的特点应用在音乐教学上。
1.对于奥尔夫教学法，我们需要准备更为适合儿童的音乐教材，这种教学方式强调一切从儿童出发。
我们可以选择儿童更为喜欢的民歌民谣作为音乐教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的创造性音乐教学来构建新的教学体系。
教学组织形式
教学组织形式概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学&现场教学(辅助形式)、个别教学&复式教学(特殊形式)。
……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★(一)概念：是课堂教学的主要形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。
(二)基本特点……填空题1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。
2. 按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
3. 按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。
★(三)优缺点……简答题1. 优点：a.利于经济有效地大面积培养人才;b.利于发挥教师的主导作用;c.利于发挥学生集体的作用;d.利于学生德智体多方面发展;e.利于进行教学管理和教学检查。
2. 缺点a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。
b.难以满足学生个性化的需要。
班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。
c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。
e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学(一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。
2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。
当代教育发展趋势
当代教育发展趋势1.个性化教育：传统教育模式注重统一的教学内容和方法，而现代教育越来越注重个体差异和多元化教学。
个性化教育注重学生的个体差异，尊重每个学生的兴趣、需求和特长，提供针对性的教学方法和学习资源，帮助每个学生充分发展潜能。
2.跨学科教育：跨学科教育强调不同学科之间的融合和协作。
随着知识的不断扩展和社会需求的变化，纯粹的学科知识已经无法满足现代社会对人才的需求。
跨学科教育培养学生的综合能力和批判性思维，培养他们解决问题的能力以及在多个领域中的适应能力。
3.技术融合教育：现代教育已经越来越依赖于技术的支持和应用。
技术融合教育注重将信息技术融入到教学中，创造更具互动性和参与性的学习环境。
例如，利用智能手机、平板电脑和虚拟现实技术等工具进行在线学习、远程教育和个性化学习，提供更灵活、便捷和高效的教育方式。
4.创新教育：传统教育模式以知识传授为主，而现代教育越来越注重培养学生的创新能力和创造性思维。
创新教育鼓励学生主动探索、实践和解决问题，培养学生的团队合作能力和创意思维，为他们未来的职业发展做好准备。
5.能力导向教育：传统教育注重传授知识，而现代教育注重培养学生的核心能力。
能力导向教育强调培养学生的学习能力、创造力、批判性思维和问题解决能力等核心能力，以适应未来社会的需求和挑战。
6.多元化评价：传统教育评价主要以考试成绩为主，而现代教育越来越注重综合评价和多元化评价。
多元化评价包括学生的学术成绩、社会实践、个性发展等方面的评价，更加全面客观地了解学生的综合能力和潜力。
7.在线教育：随着互联网的发展，在线教育逐渐兴起。
在线教育提供了更加灵活和自主的学习方式，无论是在校内还是校外，学生都可以通过网络平台获取教学资源和进行互动学习。
在线教育的发展将进一步推动教育的普及和教育资源的共享。
总之，当代教育发展趋势是朝着个性化、跨学科、技术融合、创新、能力导向、多元化评价和在线教育的方向发展。
这些趋势将推动教育的变革和创新，为学生提供更加有针对性、灵活和高效的学习方式，以适应不断变化的社会需求和挑战。
当今教育教学新理念和模式简介
当今教育教学新理念和模式简介(一)世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991 年4 月18 日，前美国总统布什发布的《美国2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力;二指教育的个人化和个别化;三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000 年2 月16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法，100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标)五方面产生了极大影响。
当代教育中的跨学科教学模式
当代教育中的跨学科教学模式跨学科教学模式是当代教育中的一种重要教学方式，它通过将多个学科的知识和概念相互融合，倡导学科之间的交叉和互动，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
本文将从跨学科教学模式的定义和特点、实施方法、优势和挑战等方面进行探讨。
一、跨学科教学模式的定义和特点跨学科教学模式是指将不同学科的知识融合在一起，为学生提供更全面、综合的学习体验。
它突破传统学科的界限，鼓励学生跳出单一学科的狭隘视野，横向拓展和纵向深化知识结构。
跨学科教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 融合多学科知识：跨学科教学模式突破了传统学科的界限，将多学科的知识和概念融合在一起，使学生能够更好地理解和应用知识。
2. 培养综合能力：跨学科教学模式注重培养学生的综合能力，如分析问题的能力、解决复杂问题的能力、跨学科思维的能力等。
3. 激发创新思维：跨学科教学模式鼓励学生跳出传统学科的限制，培养学生的创新思维，促进学生的创造力和想象力的发展。
二、跨学科教学模式的实施方法要实施跨学科教学模式，教师和学校需要采取一些具体的方法和策略。
以下是一些常用的实施方法：1. 制定跨学科课程：学校可以根据学科之间的关联性制定跨学科课程，将相关学科的知识和概念整合在一起，通过项目、探究等方式进行教学。
2. 促进师生合作：跨学科教学模式需要教师之间的合作和学生之间的互动。
教师可以通过策划和组织团队项目，让学生在合作中学习和分享经验。
3. 创设情境化学习环境：在跨学科教学中，为学生创设情境化的学习环境非常重要。
教师可以通过实地考察、案例分析等方法，让学生在现实情境中进行跨学科学习。
三、跨学科教学模式的优势跨学科教学模式具有许多优势，以下是一些常见的优势：1. 提高学习效果：跨学科教学模式可以帮助学生更全面地理解和应用知识，提高学习效果和学习质量。
2. 培养学生的综合能力：跨学科教学模式注重培养学生的综合能力和跨学科思维能力，提高学生解决问题的能力。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_68
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、简答题国内外主要教学模式都有哪些?参考答案:参考解析： (1) 当代国外主要教学模式①程序教学模式②发现教学模式③掌握学习教学模式④暗示教学模式⑤范例教学模式⑥非指导性教学模式。
(2) 当代我国主要教学模式①“自学一指导”教学模式②“ 目标一导控”教学模式③“问题一探究”教学模式④“情一知”互促教学模式。
2、判断题研究性学习是指学生独自在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
_____ 参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
这并不意味着是学生独自进行的学习活动。
3、简答题简述幼师的职业素养。
参考答案:参考解析：【答案要点】(1) 职业道德素养：①热爱幼儿教育事业；②热爱幼儿；③尊重教师集体和家长。
(2) 智能素养包括知识和能力两个方面。
①文化知识素养。
教师要具备较为广博的文化基础知识；教师要具备扎实的幼儿教育理论知识，只有这样，才能对幼儿进行科学的教育指导。
②教育技能素养，包括：观察和了解幼儿的能力；教育的组织能力；语言表达能力；艺术表达能力；设计创造能力；自我发展的能力。
4、多选题发现式教学模式的特点包括_____。
A : 强调教师讲解B : 强调学生独立思考C : 注重给学生提供丰富的感性材料D : 注重对教学步骤进行严格的控制参考答案: BC本题解释:参考答案：B,C。
参考解析：发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说。
发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习” ，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。
5、简答题潜在课程参考答案:参考解析：也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。
我国当代主要教学模型
重学
重知识技能
重认知与情感的统一
重传授
重发现与创造
重结果
重过程
戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍 为三步（与赫尔巴持相同），而成为“五段教学法”。
2.理论的依据：辩证唯物主义的认识论和 有关教育学、心理学的基础理论 3.基本程序：诱导学习动机——复习旧知 识——讲授新知识——巩固知识——运用 知识——检查反馈
优点：1.效率高，最经济的模式之一 2.充分发挥了老师的作用
4.实施过程： 第一 教师提出自学的任务和要求，使学生明确自学的方 向和目标 第二 学生自学（核心阶段） 自学顺序：基础阅读阶段——逻辑整理阶段——结 构迁移阶段 第三 讨论和交流 第四 启发指导 第五 练习和运用 第六 评价小结
5.实现条件
第一 教师要有正确的学生观，尊重学生的主体地位，相信学生 第二 对教师本身的要求更高，要转变教师的作用 第三 因材施教
4.实施过程： 第一 教师方面：主要是背景创造、呈现、评价和调适， 是创造性学习的基础 第二 学生方面：五个步骤 ①学生在教学的情景中对信息的选择、认知、评 价、理解到发现困难和问题的探索 ②充分准备 ③思考问题，酝酿解决方案 ④灵机一动 顿悟启明 ⑤通过逻辑分析或付诸实践证明解决方案的切实 可行性
三、情——知互促模式
1.特点：在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进
的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地 获得知识，同时陶冶情感。 2.理论依据：现代心理学所揭示的认知过程与情意过程 的辩证关系 3.教学目标：使学生的感情不断得到陶冶、升华，个性 得到健康发展，同时学生又掌握知识，发展智能。
二、目标——导控模式
1.特点：以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活 动为核心，又叫“目标教学模式”或者“单元达标教学”模式 2.理论依据：布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学和形成评价理论及 控制论原理（布卢姆的掌握学习理论对 “教育的功能是选拔而非发展” 的教育理念提出了质疑,在各国的教育实践中,已被证明是一种提高教学 质量的有效途径.掌握学习理论的理论基础是教育目标分类学,核心思想 是“为掌握而教”、“为掌握而学”.在掌握学习理论中,布卢姆注重对 学生学习过程的诊断,强调教学面向全体学生,主张教学的目的不是要对 学生进行分等,而是要了解学生是否已掌握所学内容） 3. 教学目标：使绝大多数学生都能掌握课程标准规定的知识内容要求，大 面积提高教学质量
当代我国主要教学模式
当代我国主要教学模式
（1）传递—接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
（2）自学—辅导式
又称自学—指导式（简称自导）
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
3．引导—发现式
该教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
（4）情境—陶冶式
该模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
（5）示范—模仿模式
该模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。
（6）概念获得式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
这种模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。
（7）掌握学习模式
这种教学模式是布卢姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的，它的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。
我国的主要教学模式 综合素质
当代中国的主要教学模式包括以下几种：
1. 传授-接受式教学模式：这种模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国，在中小学广为流行。
它强调传授系统知识、培养基本技能，挖掘学生的记忆力、推理能力，强调教师的指导作用和权威性。
2. 自学-指导式教学模式：主要用于具备一定阅读能力的学生，强调学生的自主学习，教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。
3. 问题-探究式（引导-发现式）教学模式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。
教师通过提出问题引导学生进行探究，学生在解决问题的过程中发现新知识。
4. 示范-模仿式教学模式：在这种模式下，教师通过示范操作，学生通过观察和模仿来学习技能和知识。
5. 翻转课堂：这是一种新兴的教学模式，学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解，教师的角色转变为引导者和协助者。
6. 项目式学习（PBL）：学生围绕一个主题或项目进行深入研究，通过实践和合作来完成学习任务，强调学生的主动参与和问题解决能力。
7. 线上线下混合式教学模式：结合传统课堂教学和网络教学资源，利用信息技术手段，实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。
8. 课程思政教学模式：将思想政治教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些教学模式各有特点，适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。
随着教育信息化的发展，越来越多的教学模式开始融入现代信息技术，以适应新时代教育的需求。
教育部也在积极推广这些新型教学模式，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
当代我国主要的教学模式
当代我国主要的教学模式随着科技的发展和教育理念的不断更新，当代我国的教学模式也在不断变革和创新。
本文将从多个角度介绍当代我国主要的教学模式。
一、传统教学模式传统教学模式是以教师为中心，注重知识传授和学生的被动接受。
这种模式下，教师扮演着知识的源泉，学生则是被灌输知识的容器。
传统教学模式强调教师的权威性和学科知识的传递，教师讲授内容并进行考核。
这种模式的优点是结构清晰、有序，适合知识积累较多的学科，但缺点是学生参与度低，缺乏创新和思维能力的培养。
二、互动式教学模式互动式教学模式是以学生为中心，注重学生的参与和互动。
这种模式下，教师充当引导者和促进者的角色，通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和主动学习。
互动式教学模式强调学生的主体性和积极性，培养学生的合作能力和创造力。
这种模式的优点是培养了学生的思辨和批判性思维，增强了学生的学习兴趣和动力，但缺点是教学进度可能较慢，对教师的引导和组织能力要求较高。
三、问题解决式教学模式问题解决式教学模式是以问题为导向，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
这种模式下，教师提出现实生活中的问题或情境，引导学生进行探究和解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
问题解决式教学模式强调学生的主动参与和实践能力的培养，培养学生的批判性思维和创新能力。
这种模式的优点是培养了学生的实际应用能力和综合素质，但缺点是对教师提出问题和引导学生的能力要求较高，教师需要熟练掌握各种问题解决方法和策略。
四、个性化教学模式个性化教学模式是以学生的个体差异为出发点，注重满足学生的不同需求和发展潜能。
这种模式下，教师通过了解学生的兴趣、特长和学习风格，量身定制教学内容和方式，帮助学生实现个人化的学习目标。
个性化教学模式强调学生的个体发展和自主学习能力的培养，鼓励学生发挥自己的优势和潜力。
这种模式的优点是能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，但缺点是对教师的教学设计和个别辅导能力要求较高。
教学模式
（2）合作教学方法 ） ①教会思考 夺取” ②“夺取”知识的方法 黑板——教学的主要手段 ③黑板 教学的主要手段 ④创造性活动作业法 ⑤说悄悄话 ⑥今天谁来当老师
（六）暗示教学模式
暗示教学模式是保加利亚洛扎诺夫研究 总结提出来的，主要用于语言教学。 总结提出来的，主要用于语言教学。 其特点是: 其特点是: 让学生处在轻松愉快的学习 环境中，运用暗示、联想、 环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综 合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣， 合手段、 方式， 诱发学生学习需要和兴趣， 使大脑两半球协调活动， 使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。
4.发现学习模式评价 发现学习模式评价
所谓发现学习的模式， 所谓发现学习的模式 ， 就是要运用探究的技法 去发现学科的基本原理。 去发现学科的基本原理。发现法是结构主义的课程观 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 学生探究的是学科的基本原理， 学生探究的是学科的基本原理，而不是学科的基本事 实。 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验， 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验，注 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维， 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，对于发展学 生的智力和创造力具有重要的作用。 生的智力和创造力具有重要的作用。 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。另 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。
2024年全国硕士研究生招生考试教育专业学位硕士《教育综合考试大纲》
全国硕士研究生招生考试教育专业学位硕士教育综合考试大纲（2024年）教育部教育考试院Ⅰ 考试性质教育专业学位硕士教育综合考试是为高等院校和科研院所招收教育专业学位硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
Ⅱ 考查目标教育专业学位硕士教育综合考试涵盖教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ 考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构教育学原理约 60分中外教育史约 50分教育心理学约 40分（注：中外教育史包含中国教育史、外国教育史）四、试卷题型结构单项选择题 30小题，每小题2分，共60分论述题 2小题，每小题15分，共30分材料分析题 4小题，每小题15分，共60分Ⅳ 考查内容教育学原理[考查目标]1. 准确识记教育学的基础知识。
2. 正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3. 能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育及其产生与发展(一)教育的概念1. 关于“教育”的陈述类型教育定义；教育隐喻；教育口号。
2．教育定义的类型描述性定义；纲领性定义；规定性定义。
3. 教育概念的内涵和外延教育的本质与教育概念的内涵；广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。
(二)教育的结构与功能1. 教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2. 教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
我国常用的教学方法
我国常用的教学方法1. 直观教学法：通过实际物品或事物进行直接教学，帮助学生直观地理解知识。
2. 讲述教学法：教师通过口头讲解向学生传授知识，引导学生理解和掌握课程内容。
3. 课件教学法：利用多媒体课件、PPT 等工具进行教学，图文并茂地展示知识点，增强学生视觉和听觉的接受效果。
4. 探究教学法：鼓励学生进行自主学习和探究，通过问题解决和实践探究的方式来获取知识。
5. 合作学习教学法：促进学生之间相互合作，共同学习、交流和讨论，提高学习效率和技能。
6. 互动教学法：强调师生、生生之间的互动交流，通过提问、解答和讨论来促进学习过程中的积极性和深度。
7. 多元化教学法：运用多种形式的教学手段和媒体，如音乐、绘画、戏剧等，激发学生多样化的学习兴趣和能力。
8. 实践教学法：通过实地考察、实验操作等形式，让学生亲身参与并实践所学知识。
9. 启发教学法：通过巧妙的问题设计，启发学生思维，引导他们去探索、发现和理解知识。
10. 项目教学法：以项目为载体进行教学，鼓励学生完成特定项目，培养他们的解决问题能力和综合素质。
11. 实践性教学法：结合实际案例或问题进行教学，让学生通过解决现实问题来理解和应用知识。
12. 接受式教学法：以教师为主导，学生被动接受知识，重在听、看。
13. 主动参与教学法：重在给学生提供活动，让学生参与，从而促进知识的掌握和理解。
14. 教师讲授教学法：以教师为主导，通过讲授知识来帮助学生掌握课程内容。
15. 学生自主学习教学法：鼓励学生自主学习，通过阅读、研究、总结等方式获取知识。
16. 课外拓展教学法：利用课外时间给学生提供拓展学习机会，拓展知识面和综合能力。
17. 情境教学法：将学习内容设置在特定情境中，让学生在特定情景中学习和应用知识。
18. 示范教学法：教师通过示范来引导学生学习，帮助他们掌握技能和方法。
19. 联系生活教学法：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性和生活性。
现代教学主要模式
2、现代教学主要模式教学原则给我们的教学实践提供了可供操作的规则和理论原则，但是进行有效教学的实践还需要探讨当今教学研究的热点——教学模式。
教学模式是在教学理论研究中运用系统论的产物，以往教学理论采用机械论方法孤立地、静态地分析教学现象、处理教学问题，而现代教学理论则主张运用系统论的方法把教学活动中的复杂的各因子、各要素看作是一个相互作用、相互影响的大系统，用联系的和动态的观念处理教学问题。
教学模式很好地实现了理论与实践之间的对话。
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们提出教学模式的涵义是：“试图系统地探讨教育目的，教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。
” 1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用规范地形式进行了分类研究和阐述。
其中包括布鲁纳“发现教学”模式、布卢姆的“掌握学习”教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式、瓦•根舍因的“范例教学”模式、洛扎洛夫的“暗示教学”模式等等。
近几年来，我国的学者也着力于研究教学模式，并进行了实践的探索，如：中科院心理研究所卢仲衡主持实验的“自学辅导”教学模式、江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学”模式、江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林的“情境教学”模式、上海青浦县教师顾泠沅主持实验的“尝试回授——反馈调节”教学模式等等。
在此，我们就重点介绍几种教学模式。
（1）“掌握学习”教学模式A．基本思想“掌握学习”教学模式是美国当代心理学家和教育学家布卢姆创立的。
“掌握学习”模式的基本思想是：只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90 %的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
这一思想在很大程度上对原有的传统观念有很大的冲击，树立了新的学生观。
在传统教学中，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物，三分之一的学生将不及格或勉强及格，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是‘好学生’。
当今比较流行的课堂教学模式
当今比较流行的课堂教学模式洋思中学：“先学后教,当堂训练”教学模式（一）出示学习目标（1分钟)1、操作:通过课前制作好的投影或黑板让学生看.2、目的:让学生整体上知道本节课的学习任务和要求.3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标,既不能拨高要求,也不能降低要求.b、层次清楚，简明扼要，外显可测.c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
此环节关键是目标准确。
洋思中学主要通过集体备课的形式解决。
（二)出示自学指导(2分钟)1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效.b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容,即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法.例如，看书（是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论），看例题,看注释，做实验,发现疑难题做记号,做与例题类似的习题等。
c、明确自学后的要求，即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。
此环节要求教师先尝试学习,充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
（三）学生自学，操作，教师行间巡视(5—8分钟）1、操作：学生自学,操作,教师行间巡视.2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
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当代我国主要教学模式
(2007-06-15 14:54:47)
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(一) 传递-接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法.
(二) 自学-辅导式
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式.
(三) 引导-发现式
该教学模式以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于思维力和意志力培养的教学模式.它是依据杜威,布鲁纳等人所提倡的"问题-假设-推论-验证"程序,并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
(四) 情境-陶冶式
该教学模式是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学模式.这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论.
(五) 示范-模仿式
该教学模式是通过教师讲解,示范,学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式.
(六) 目标-导控模式
又叫"目标教学"模式,"单元达标教学"模式,是指以明确教学目标为导向,以教学评价为动力,以矫正,强化为活动核心,让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式.
(七) 概念获得式
该教学模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳,推理等思维能力,掌握探究思维的方法.该模式主要反映了认知心理学派的观点,即强调学习是认知结构的组织与重新组织.
(八) 掌握学习模式
该模式是布鲁纳基于"任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩"这
一信念提出来的。
这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习,关键是让学生明确学习目标。
教育学考研资料：当代我国主要教学模式
[日期：2011-12-22] 来源：博仁教育作者：hyc [字体：大中小] 1．传递一接受教学模式
(1)指导思想：赫尔巴特的四段教学法。
(2)目标：使学生掌握系统知识，促进其发展，为未来生活作准备。
(3)基本结构：①激发学习动机；②复习旧课；③讲授新课；④巩固运用；⑤检查。
2．自学一辅导教学模式
(1)指导思想：教师主导、学生主体的教学观。
(2)目标：让学生主动参与学习，独立掌握系统知识，获得自学的方法，提高自学能力。
(3)基本结构：①提出要求，呈现自学内容；②学生自学；③学生讨论交流，教师启发答疑；④练习运用；⑤及时评价；⑥系统小结。
3．问题一探究教学模式
(1)指导思想：皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习理论以及建构主义和人本主义学习理论。
(2)目标：重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力。
(3)基本结构：①提出问题，形成假设；②收集资料，分析整理；③验证假设，形成解释；④组织结论，展示交流；⑤评价结果，反思探究过程
新课程视野下高中数学综合自学辅导法的实践研究
Integrated High School Mathematics Curriculum under the New Vision of
Self-counseling Law Practice
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【作者】周鑫；
【导师】叶军
【作者基本信息】湖南师范大学，学科教学，2006，硕士
【摘要】我国新一轮基础教育课程改革在世纪至交已经启动，新课程必然带来新理念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中首先确立了课程功能的转变：着眼于学生的终身学习，适应学生发展的需要，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。
对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，重视发展学生搜集处理信息、自主获取新知识、分析问题解决问题、交流与合作的能力。
由此，必然要求教师要树立教学新理念，改革传统的教学模式，实现新课改的功能。
综合自学辅导法则是顺应时代发展要求的一种创新教学方法。
本文主要针对新课程理念继续探索自学辅导法的优势，研究二十世纪六十年代提出的自学辅导法在新课程理念下存在的问题，探索在新课程中该法应如何处理好环节之间的关系，如何以最佳方式运用于新课程数学教学中，进一步完善自学辅导法，发展成综合自学辅导法。
本课题研究的方法主要是调查法和试验法。
调查表明，传统的讲授法仍然是大部分教师所采用的，而学生的学习方式仍然是被动接受式。
在高中数学教学试验中，发现综合自学辅导法深受学生喜欢，并且能激发学生学习数学的兴趣，更重要的是能很好地实现新课程的功能。