读写结合案例
《父爱之舟》读写结合教学案例
《父爱之舟》读写结合教学案例《父爱之舟》是一篇感人至深的文章,描写了作者父亲对其深深的爱和影响。
本教学案例旨在通过读写结合的方式,让学生深入理解文章内容,感受父爱的伟大,同时提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标:1.学生能够理解文章中的情感表达和主题;2.学生能够结合自身经历,体会父爱的伟大;3.培养学生的阅读和写作能力。
二、教学内容:1.课文解析:《父爱之舟》通过描写一些日常小事,展现了父亲对作者深深的爱和影响。
文章中运用了丰富的细节描写和情感表达,让人感受到父爱的伟大。
2.写作练习:让学生结合自己的经历,写一篇关于父爱的文章。
要求情感真挚,内容具体,语言流畅。
三、教学步骤:1.阅读理解: a. 让学生自主阅读文章,了解文章大意; b. 引导学生分析文章中的细节描写和情感表达,深入理解作者所要表达的情感; c. 让学生回答问题,进一步理解文章主题和意义。
2.结合自身经历: a. 让学生回忆自己的父亲为自己做过的事情,并分享感受; b. 引导学生将自身经历与文章内容相结合,加深对父爱的理解; c. 鼓励学生分享自己的故事,激发学生对父爱的感悟。
3.写作练习: a. 给出写作要求,让学生明确写作目的和内容; b.引导学生运用所学的细节描写和情感表达手法进行写作; c.让学生互相交流、点评,提高写作水平。
四、教学反思:1.在教学过程中,要注重培养学生的阅读能力和写作技巧;2.通过读写结合的方式,让学生更好地理解文章内容,感受父爱的伟大;3.在教学过程中,要注重学生的参与度,激发学生对学习的兴趣。
读写结合教学指导案例
啊,雄伟的城墙,你如一位忠实的守护者,在这土地上站了几千年了吧? 你把多少敌人挡在住过土地线外,千万敌人滚滚奔来,你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭,草吹又生,唯有你依然如旧。
课文充满了作者奇异的想象和独特的感受,那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣,读后会让每一个人深受感动。
在学完课文后,让学生亲近自然、观察蚂蚁觅食、草丛里昆虫的活动情况等,进行小练笔。注意展开想象,融入自己的感受。
学生习作(略)
教学反思:
大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。走进大自然,那美丽的风景会让人陶醉,那盎然的生机会让人激动……本组教材以“感受大自然”为专题,在表达上有一个共同点:作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。课文作者想象丰富,语言生动、观察细致,体验深刻,是学生学习语言、积累语言的好材料。在阅读教学中,我们不仅要引导品味优美的语言,体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受,并抓住语言特色进行练笔,不断丰富语言的积累。
啊,雄伟的城墙,你如一位忠实的守护者,在这土地上站了几千年了吧?你把多少敌人挡在住过土地线外,千万敌人滚滚奔来,你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭,草吹又生,唯有你依然如旧。
第四自然段:我靠在一棵树上, 静静地, 仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一:小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝,作者将自己的悲或喜、情与物,浓缩成几十个字,读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境,情真意切,情景交融,意象丰富,显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中,我引导学生抓住词眼“不须归”,展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动,理解词的内容,感受词的意境,欣赏词的语言美,体会作者的情怀,培养学生的语文素养,激励学生热爱生活、热爱自然,激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此,结合工作室确立的“读写结合”训练目标,我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;创造性地使用文本,以词中营造出来的优美景象作为切入点,引发学生想象,将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这,你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确,方法得当,学生练笔时由词入画,由画入情,将读、悟、赏、说、写有机结合,取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标:1、理解《渔歌子》的词意,想想词的意境,并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”的意思,体会作者的思想感情。
教学重点:理解词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:知人论诗,通过了解作者的生平,体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备:制作ppt教学课时:一课时教学过程:一、背诵古诗,激情导入师:同学们,让我们放眼窗外,春回大地,绿满人间,天也湛蓝,风也和暖,雨也缠绵,山花烂漫,杨柳依依,这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢?生回答二、整体通读,了解诗意。
师:今天我们再来学习一首描写春景的词。
(板书《渔歌子》,引出课题,齐读课题)师:对于词,你有哪些了解?生回答师:说得真好。
请同学们看大屏幕,一起来复习一下词的文学常识。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标:学生能够通过阅读理解文章的内容,并能够运用所学的写作知识进行写作。
教学准备:1. 阅读和写作材料:一篇有关自然保护的文章和一篇关于如何保护环境的文章。
2. 学生练习册或纸张。
教学过程:步骤一:导入(10分钟)1. 引入话题:让学生思考什么是自然保护,为什么保护环境很重要。
2. 激发学生的兴趣:给学生看一些关于环境破坏的图片,让学生讨论这些图片给他们带来了什么感受。
步骤二:阅读理解(20分钟)1. 教师分发两篇文章,要求学生独立阅读,然后根据文章内容回答几个问题。
2. 教师核对答案。
步骤三:讨论交流(15分钟)1. 教师引导学生通过阅读理解的方式对比两篇文章的内容、写作风格、语言运用等方面的不同点。
2. 学生可以提出他们的观点并进行讨论。
步骤四:写作练习(30分钟)1. 教师要求学生根据所阅读的文章,写一篇关于如何保护环境的短文。
2. 教师提供一些写作提示,如:如何节约能源、如何减少塑料袋使用、如何种植绿色植物等。
3. 学生独立完成写作练习,并交给教师检查。
步骤五:展示和反馈(15分钟)1. 学生展示他们的写作成果,可以选择口头或书面形式。
2. 教师对学生的写作进行评价,并给予积极的反馈和增进意见。
扩展活动:1. 学生可以根据自己的兴趣和想法选择其他的环境保护话题,进行写作练习。
2. 学生可以把自己的写作成果展示给其他班级或者学校的同学,以增强他们的自信心。
教学反思:通过此次教学活动,学生通过阅读和写作的结合,提高了对自然保护和环境保护的理解能力。
学生们通过分析、比较和写作的实践,不仅加深了对所学知识的理解,还培养了学生的思维能力和表达能力。
同时,学生在教师的引导下进行讨论和交流,促使他们在学习中积极参与,充分发挥了学生的主体性和创造性。
在以后的教学中,我会更加注重学生的实践能力的培养,通过更多的写作和口头表达的练习,帮助学生提高他们的写作能力和表达能力,使他们能够更好地运用所学的知识。
小学语文读写结合教学案例
想象补白感觉形象——《临死前的严监生》读写联合教教事例长泰县实验小学严文莉一、事例背景:《小学语文课程标准》(订正版)中指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培育学生的语言文字运用能力,提高学生的综合修养,为学好其余课程打下基础。
叶圣陶先生以前说过:“阅读是汲取,写作是倾诉,倾诉能否完整切合法度,明显与汲取有亲密的关系。
”近几年来,我向来从事小学高段语文的教课工作,愈来愈意识到只有在读中探写,读写联合,才能真切有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元,叙述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不愿气绝,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。
作者吴敬梓以充满嘲讽的手笔对严监生临死前的动作、神情作了仔细刻画,在读者眼前显现了一个活生生的小气鬼形象,堪称经典之作。
那么,怎样才能让学生感觉到严监生一毛不拔的小气鬼形象呢我感觉只有指引学生对本文进行频频朗诵、感悟、透过严监生的动作、神情,才能走进他的内心。
假如说本文的语言拥有特点,那么也是人物心理在起侧重要作用,因此,在本课的教课中,我设计的“读写联合”点就是经过动作、神情想象严监生的内心活动,补白人物心理活动的文字,丰富言累,感悟其吝。
二、事例表现::初文以后,你生是个怎的人生1:吝生2:如命生3:守奴⋯⋯:生在死前的哪些行你留下了的印象呢生自由沟通:其,一个人的作常常是他内心活的真体。
不信,我就通生的作推测他的内心世界,理解了他的心思,你其吝形象的感觉也就越深刻。
(一位同学个句子。
)出示:生喉里痰响得一一出,一声不倒一声的,不得气绝,把手从被里取出来,伸着两个指。
大侄子走上前来道:“二叔,你莫不是有两个人未曾面?”他就把了两三。
:得真好。
他一几日都不出来了,他必定有无穷的想,究竟有多少想呢,他想:生:自由猜生想的:同学,注意,要有称号,言要切合人物特点,想象当的情境。
读写结合案例《秋天的雨》
读写结合案例《秋天的雨》【案例背景】古人云:读书破万卷,下笔如有神。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。
作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。
文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽的秋天图画,通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,在课堂上让学生以想带读。
以读带写。
【教学过程】师:秋天的雨带给我们的是如此丰富多彩的世界,就让我们跟着作者共同走进那美好的秋天吧!谁来读一读课文的第二自然段?说说自己喜欢的句子生:朗读第二自然段。
生:我喜欢这句话,我想给大家读一读。
“你看,她把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把小扇子,扇那扇那,扇走了夏天的炎热”师:你读得不错,如果声音能再大些就更好啦!还谁喜欢这个句?再来读一读。
生:读……(声音响亮)师:很好。
你们见过银杏树叶吗?生:我在小姑的日记本里见过,是黄的。
师:(微机出示银杏树和银杏树叶图片)和屏幕上的一样吗?生:(点头)师:老师说过这节课要送给你们一份特殊的礼物,你们猜猜是什么?生:银杏树叶!师:你们猜对啦,来,每人一片。
师:拿出你们手中的叶子,看一看,你看它的形状象小扇子吗?生:像……师:作者的想象力多么丰富啊,把银杏树叶说成了小扇子!师:你们的想象力也很丰富。
我们再来扇一扇!(举着银杏树叶在空中扇动。
)生:(跟着老师一起像扇扇子一样扇动树叶。
)师:什么感觉?生:凉快!师:你们真可爱!你一定感受到秋天的凉爽啦!师::“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”用了什么手法写的?生:比喻、拟人。
师:下面我们小练笔,提示:到了秋天还有那些植物变成黄色、红色、金色…生:梧桐树叶变黄色了,小草变黄色了。
生:柿子变红色了。
有的菊花是金黄色的。
师:你们就用比喻、拟人的手法写一写吧。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中,读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学,学生可以在阅读的基础上进行写作,从而巩固所学知识,提高语言表达能力。
下面,我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标,通过读写结合教学,帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧,提高语言表达能力和写作水平。
教学内容,叙事文写作。
教学过程:1. 阅读教学,首先,教师选择一篇生动有趣的叙事文,让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中,教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点,培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导,在学生理解了叙事文的基本特点后,教师进行写作指导。
通过分析范文,教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等,同时,教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法,如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练,在学生掌握了叙事文写作的基本要领后,教师可以布置作文任务,要求学生根据自己的经历或想象,写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中,教师可以适时给予指导和帮助,帮助学生克服写作中的困难,提高写作水平。
4. 作品展示,学生完成作文后,可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习,从中发现问题,提出建议,相互促进,共同进步。
教学效果:通过读写结合教学,学生在阅读的基础上进行写作训练,不仅加深了对叙事文的理解,还提高了语言表达能力和写作水平。
同时,通过作品展示和交流,学生的写作能力得到了有效的提升,学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结:读写结合教学是一种非常有效的教学方法,可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练,提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时,教师应该充分发挥学生的主体作用,引导学生主动参与,激发学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享,能够对教师们的教学工作有所帮助,也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——故乡教学案例分析》
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——<故乡>教学案例分析》阅读教学中的读写结合——《故乡》教学案例分析一、案例背景笔者于2020年9月份枫叶国际学校组织的阅读教学研讨活动中上了一堂示范课,执教课文是我们几代人都耳熟能详的一篇课文-鲁迅的《故乡》(第二课时)。
此次研讨活动的主题是“阅读教学中的读写结合”。
笔者把本课时教学的重点和难点确定为“教会学生运用不同的描写方法刻画人物形象,塑造个性的人物形象”。
课堂教学实施过程中,笔者选用了“选点比读”的阅读方法,将文章第12段、第55段集中描写少年闰土与中年闰土形象的两个段落单拎出来,让学生通过一个人的外貌的变化,进而感受一个人的的命运走向,加深学生对于人的生命的体悟。
在设计教学活动时,将“写”贯穿其中,通过“扩写、缩写、续写”,让学生体会小说中塑造人物的描写方法,形成阅读教学中的语言学用活动。
二、案例描述环节一:笔者将本课时主题定为:小文章里有大气候。
越细心我们越能从“小”的世界中品味出万千生态。
做人如此,读文章亦如此。
笔者以每一位学生开学时所创作的“我的自画像”导入新课。
将一张“自画像”投到大屏幕上,请一位表达能力好的同学进行描绘,让同学们猜测这是哪位同学。
课堂在一种很轻松的氛围中展开,同学们好奇老师的葫芦里到底卖的什么药呢?接下来,笔者顺势引入本课时内容——文字就如画笔一样,当我们掌握了方法,就能用一字一词挥舞出美妙的画卷。
今天,我们就来学习“小说中的人物描写”。
就导入这一环节而言,从学生自己的“自画像”入手,让学生不会再觉得“人物描写”离自己很远,而是认识到掌握了方法既可以写别人,更可以写自己,最起码可以向别人生动地介绍自己,并且以“小”切入,考虑到学生的畏难心理,激发了学生学习兴趣。
环节二:(一)品读小文章,感受大生命。
1.自由朗读文章第12段、第55段,感受闰土容貌的变化。
2.3.大声诵读文章第12段、第55段,感受闰土命运的变化。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要:一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文:一、引言随着我国教育改革的深入推进,越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能,帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中,如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例,并对教学过程中存在的问题进行反思,以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动,掌握英语书面表达的基本技巧,提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤(1)阅读环节:教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章,引导学生进行阅读。
在阅读过程中,教师关注学生的阅读策略指导,如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
(2)写作环节:在阅读结束后,教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连,如让学生以文章主人公的身份,写一封给朋友的信件,描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计(1)阅读环节:教师通过提问、讨论等形式,引导学生深入思考文章内容。
例如,教师可以设计一些问题,如文章的主题是什么?主人公遇到了哪些困难?他们是如何克服的?(2)写作环节:教师给予学生一定的写作时间,并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中,教师适时给予学生反馈和建议,以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示,发现大部分学生在读写结合的教学模式下,英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时,学生们也纷纷表示,读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
小学读写结合教学案例
小学读写结合教学案例本文介绍了如何通过读写结合的方式,帮助学生深入感受《临死前的严监生》中严监生的吝啬形象。
在教学中,教师引导学生通过XXX的动作、神态,想象他的内心活动,补白人物心理活动的文字,丰富语言积累,感悟其吝啬。
通过自由交流、猜测说话等方式,让学生更深入地理解严监生的内心活动,进一步加深对其吝啬形象的感受。
二、案例分析本文是一篇小学语文教学案例,主要是针对《儒林外史》中的一段文字进行了阅读理解和写作训练。
但是在文章中存在一些格式错误和明显有问题的段落,需要进行修改。
首先,需要删除第一段话中的“生2:”和“师:”,这些是对话中的标记,不应该出现在文章中。
其次,第二段话中的“他把头摇了两三摇,心想:大侄子呀大侄子,什么亲人不亲人的,满屋子不是亲人吗,不是都来了吗?你没看到我伸的是两个指头吗?你怎么都不明白啊,你们说的都不对呀,我指的是两茎灯草,耗了我的油就是耗了我的钱,你们再不挑掉一茎的话,我是断不了这口气的。
”这段话需要进行改写,使其更符合标准的语言表达方式,例如:“严监生摇了几下头,想到自己的大侄子,觉得家里的人都是亲人,为什么他们就不能理解自己的想法呢?他伸出两个手指,指着灯草,认为这些草耗费了他的油和钱,如果不挑掉一些,他就无法忍受。
”接着,第三段话中的“生:”和“师:”也需要删除。
同时,文章中的一些标点符号和用词也需要修改,例如“两根手指头”应该改为“两根手指”,“越来越气愤或越来越绝望的心里活动”应该改为“越来越愤怒或绝望的心理活动”。
最后,文章的结尾也需要进行修改,例如“生自由说。
”这样的表述不太规范,应该改为“学生自由发言”。
同时,文章也需要加上一些反思部分,对教学效果进行总结和评价。
三、案例反思本文的教学案例体现了小学语文教学中“读写结合”的重要性,通过阅读文本和写作训练,帮助学生更好地理解文本,提高语文素养。
但是在文章中存在一些格式和语言表达上的问题,需要进行修改和完善。
读写结合教学案例
读写结合教学案例教学目标,通过读写结合教学案例,提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力,培养学生的综合素养。
教学内容,本节课将以一篇短文为例,通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节,展开读写结合的教学。
教学步骤:第一环节,阅读理解。
教师先让学生阅读一篇短文,然后提出一些问题,引导学生进行思考和讨论。
例如,文章的主要内容是什么?文章的结构如何?作者的观点是什么?学生通过阅读理解,能够掌握文章的主旨,了解文章的结构,理解作者的观点。
第二环节,写作表达。
在阅读理解的基础上,教师布置作文题目,要求学生根据所读文章的内容,进行写作表达。
例如,请你根据所读文章的内容,写一篇关于环保的短文。
通过写作表达,学生能够运用所学知识,进行语言表达,提高写作能力。
第三环节,语言运用。
在写作表达的基础上,教师对学生的作文进行批改,指出语言表达上的不足之处,并进行适当的语言运用指导。
例如,指导学生如何使用恰当的连接词、如何运用丰富的词汇、如何改善句式结构等。
通过语言运用,学生能够提高语言表达能力,丰富语言运用技巧。
教学效果评价:通过本节课的教学,学生能够通过读写结合的方式,提高阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力。
教师可以通过学生的阅读理解水平、作文质量和语言运用技巧等方面进行评价,从而全面了解学生的学习情况。
教学反思:读写结合教学案例是一种很好的教学方式,通过阅读理解、写作表达和语言运用三个环节的有机结合,能够充分发挥学生的主体性,提高学生的学习兴趣,培养学生的综合素养。
但在实际教学中,需要教师合理安排教学时间,精心设计教学内容,引导学生进行有效学习,使得读写结合教学案例能够取得更好的教学效果。
结语:读写结合教学案例是一种富有创新性的教学方式,能够有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力,值得在教学实践中加以推广和应用。
希望通过本节课的学习,学生能够在读写结合的教学中取得更好的学习成绩,不断提高自身的综合素养。
《伟大的友谊》教学案例拓展训练 读写结合
拓展训练读写结合(一)背景资料:《伟大的友谊》一文记叙了两位历史伟人马克思和恩格斯在生活上互相关心、互相帮助,更重要的是在共产主义事业上的亲密合作的感人事迹。
文章思路清晰,以“总——分——总”的形式写。
课文的第四段是过渡段,在结构上起承上启下的作用,同时以“更重要”三个字说明可马克思和恩格斯的友谊是以实现共产主义事业为基础的。
特别是文章开头一段的总起句,采用了五个“共同”,使马克思和恩格斯的友谊充分体现于此。
另外,文章最后一节又用了个两个“四十年”写出了他们关系的密切,友谊的伟大。
(二)教学片断:一、整体把握,了解结构。
1、师:《伟大的友谊》的一课,主要写谁和谁之间的友谊?为什么说他们的友谊是伟大的友谊?(学生自学课文,边读边思考)2、读后讨论。
生:课文介绍的是马列主义和恩克思之间的友谊。
生:说他们的友谊是伟大,是因为他们的友谊是建立在共同的事业上的,从第一小节四个“共同”可以看出。
3、教学第一小节,介绍时代背景。
生:说他们之间友谊是伟大的友谊,还因为他们合作了四十年,共同创造了伟大的马克思主义,为共产主义事业做出了巨大的贡献。
4、教学最后一小节。
5、了解开头和结尾的关系。
6、开头和结尾在内容上有什么共同之处?在结构上有什么关系?在文中分别有什么作用?生:开头和结尾都是对全文内容的概括,开头,开门见山,引出下文;结尾,总结全文,点明题旨,首尾呼应。
师:可见,全文构段方式是—生:总—分—总二、抓过渡段,学习重点。
课文具体从几个方面写马克思和恩格斯之间的伟大友谊的?1、出示第4节,朗读理解。
2、第4节:在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密的合作。
3、说说第二段讲了马克思和恩格斯的伟大友谊表现在哪方面。
课文是如何把这两个方面连贯起来的?“更重要的是……”将两层内容连接起来。
4、教师小结板书:生活上共产主义事业上5、理解生活上的互相帮助。
竭尽全力宁愿6、课文是通过哪些事例说明他们在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作的?边读边画出有关句子。
读写结合教学案例
读写结合教学案例篇一:读写结合教学案例读写结合的相关内容篇二:读写结合教学案例以读导写、读写结合,培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。
叶圣陶说:阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。
这话道破了读与写的紧密联系。
早在古代就有读书破万卷,下笔如有神,勤于读书,逸于作文等说法。
显然,人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体,才能有效地培养学生的写作能力。
谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔,可以描绘出大千世界中的千变万化,心灵空间中的奇思妙想。
作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。
教学片段:欣赏图片(幻灯播放)师:在一条悠长悠长的小路,路两边种满了这样的花,正是现在这样的季节,金黄色的小碎花开了,一朵、两朵、三朵他们簇拥着开满枝头。
假如我们来到了这条小路上,当你抬起头,看着眼前一片金黄色的花海,你会有什么感觉?生说感觉:师:假如这些花是一个又一个的小孩子变的,他们长在那些树的高枝上,笑哈哈地在风中摇摆,又在新生的树叶上跳舞。
再抬头,看着眼前一片金色的花海,你又会有什么感觉?生说感觉:师:有一位作家以这可爱的花名为题,写了一首散文诗。
这会是一首怎样的诗呢?我们一起来走进《金色花》。
师:(配乐示范读。
)师:这样的一首小诗,你喜欢它吗?为什么喜欢?生:(想象力丰富,充满童真童趣,好玩,捉迷藏似的,孩子可爱,妈妈慈祥,体现母子亲情,读起来琅琅上口,很有韵味)师:既然大家都喜欢它,那就美美的读它吧!学生初读。
指名读。
师:老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了,因为他们读得是那么的有滋有味。
我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗,把你觉得特别有意思,特别有味道的句子划出来,边读边想:读着读着,你看到了一个怎样的孩子?生朗读,(师巡视。
)师:朗读全文,围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈,谈谈感受。
生交流:选读,进一步感受散文诗语言的韵味。
小学语文的读写结合教学案例研究
小学语文的读写结合教学案例研究近年来,随着教育改革的深入,学校们在语文教学中发挥强有力的教师和学生之间的互动,实施了“读写结合”的方式来进行教学。
“读写结合”是指语文课堂中通过文本阅读、讨论、演示、作文等形式,让学生在参与的过程中深入思考,以提高学习成效的一种方式。
为了更好地探索“读写结合”在小学语文教育中的应用,以下对本年级三班小学语文课堂中具体实施“读写结合”的案例进行研究分析。
首先,本班选取《故乡》课文通过阅读讨论的方式进行实施“读写结合”,让学生体会故乡的美好,了解家乡正在发生的变化。
教师首先利用教学计划安排好上课内容,在课前让学生自主预习,课堂上让学生积极参与,通过答疑辅导的方式让学生掌握阅读技巧,能够读懂故事内容和把握文章主旨。
课堂阅读之后,教师发展班级活动,通过分组讨论和课堂发言的方式让学生感受故乡的温馨,加深对家乡的热爱。
接下来,教师利用学生的反馈信息进行文本的演示,通过把小学生自己的创作投入到课堂上,让学生更加透彻地理解故事,进一步激发学生的创造力和想象力,让学生在生活中获取到实际的体验。
同时,教师还发展课堂上的写作活动,把学生的自我感受、自我表达书写下来,如下所示:“故乡,是一片宁静的土地,有一缕春风,把温暖的思念和期盼带到我的心中,这片土地就像母亲的怀抱,那么温暖,那么温馨,我的故乡,我愿在这里天长地久。
”最后,教师利用班级活动中的讨论反思,来总结学生的学习体会,包括班级共同分享,对故乡的热爱以及参与活动带来的乐趣,让学生输出情绪,受到多面的陶冶情操。
本人通过上述案例,发现“读写结合”是一种有效的小学语文教学方式,它不仅可以让学生提高阅读技能,而且可以激发他们的创造力,培养他们的思维能力和想象力,更重要的是能够把学生的思想和真实的生活有机融合,让孩子的文学创作充满生活气息,进一步激发孩子的学习兴趣,实现高效的学习效果。
总之,“读写结合”是小学语文教学中一种有效的教学方式,它能够有效激发学生的学习兴趣,让学生在学习过程中提高阅读技能,激发思维能力和创造力,发挥出强大的效能。
核心素养视域下小学语文读写结合策略:《小英雄雨来》教学案例
核心素养视域下小学语文读写结合策略:《小英雄雨来》教学案例在小学语文教学中,阅读和写作是两个重要的组成部分,也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略,能够将阅读与写作有机地结合起来,提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略,通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略,从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文,通过教学,旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀,同时借助读写结合,提高学生的阅读理解能力和写作表达能力,并让其了解课文内容,掌握读写结合的方法,培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下:1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中,阅读和写作是密不可分的两部分,通过读写结合的策略,可以使学生更好地理解课文内容,提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略,提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式,引导学生进行自主、合作、探究式学习,让学生参与课堂活动,积极思考和表达,从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合,培养学生的语文核心素养,促进学生的全面发展。
二、教学实施过程(一)阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片,这不仅能吸引学生的注意力,而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后,我引导学生回到课文,深入理解课文中的每一个环节。
接下来,我带领学生阅读课文,让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读:(1)雨来是怎样的一个孩子?(2)在课文中雨来做了哪些事情?(3)这些事情反映出雨来的哪些品质?(4)课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄?在阅读过程中,我鼓励学生积极回答这些问题,并引导他们用原文或用自己的话回答。
对于一些难以回答的问题,我及时地给予提示或补充。
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读写结合案例
《唯一的听众》记叙了“我”是一位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到十分沮丧,躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励、激发下,我重拾信心。
后来我知道了这位老妇人不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手,善意的谎言帮助一个失落、自卑的年轻人成才,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
文章在叙述中有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。
在教学中,我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。
根据内容,我设计了如下教学目标:
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与神态的变化感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、了解老妇人对“我”一份特殊的关爱和鼓励,学会通过人物语言和神态揣摩人物的内心,感受她可亲可敬的形象。
3、练习有感情地朗读课文。
根据教学目标,我设计了如下教学环节:(一)、分析字义,导入新课(二)、首尾对照,体会变化(三)、研读语句,深入感悟(四)、感情朗读,升华主题在本课教学中我以研读老人的语言、神态,感受老人对“我”的关爱和鼓励为主开展教学。
对老人的语言描写,没有字斟句酌去讲解,没有提太多理解性的问题,没有拘泥于固定单一的模式,充分尊重学生的主体地位,让学生在教师的引导下,引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习,提倡读—想—说相结合,通过反复读去思考、去感悟、去表达,真正体现以学生为本的理念,尤其是在读的方面,在教学中力求体现以读为本,以读代讲,以读激思,以读促悟;让学生在读中感悟体验,在读中培养语感、学习语言,在读中受到情感熏陶。
主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。
对于学生的学法指导上,主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。
通过各种形式的读(默读、学生齐读、师生对读……)读得很充分,读得有层次,而且也读得有效果。
整节课中,不必拘泥于内容的理解,而是读中领悟,读写结合。
不仅训练学生的语言表达能力,自主合作能力,同时也有效地突破了重点,深化了情感。
通过引读的方式,明确指出我的这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。
师如何在文本空白处,抓住特有的写作特色,进行扎实有效的语言文字训练,这是语文老师应该予以关注的。
教学中抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。
教学中,我着重进行了“读写整合,合理想象我的情感”为主的教学安排。
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学中设计了一个补白训练,让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。
一方面让学生走进了文本成为了学习的主人,另一方面做一个反馈,检验学生是否学懂的文章。