正方体教学反思

《正方体的认识》教学反思

《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。

新课标对于本单元的教学要求是通过观察、操作，认识长方体和正方体的特征。

我一直比较崇拜刘德武老师，他说，我对于教育，没有别的，就是喜欢琢磨。

在教学本课时，我也琢磨，这部分知识特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，怎样既可以让孩子轻易接受，又让孩子学得积极主动、有趣；既可以让孩子的空间观念得到合理发展，又能够在教学的过程中，让孩子主动探究，让孩子做数学学习的主人；既可以让孩子的数学素养得到提升，又可以让孩子的数学情感得到升华。总之，“以学生为本”、“关注数学学科素养”，促进学生的发展是我预设和讲授这节课的出发点。

一、以学生为本

课堂要始终以学生为本，这也是课堂教学的主旋律，我力争落实我校“先学后教，以学导教”三环四步教学模式，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中学会学习，快乐成长。

经过这几年的课改，深深感到，我们在教学的时候不能为模式而模式，而是要灵活运用。学生在进行每一个环节的学习的时候，注重尊重学生，例如第一次小组合作，探究正方体的特征的时候，为了督促学生学习的时候能够有紧迫感，我两次延长孩子们自主探究的时间，为的就是让孩子们的探究真正的有效，不让孩子们的合作探究流于形式化，肤浅化，让学生们在小组合作探究中，能力得到发展、数学素养得到提升，让孩子们在小组中动手量一量、比一比，说一说，做一做，孩子们不仅把探究长方体的方法顺迁移到正方体的探究中，而且，学生互相团结，互相协作，共同进步、共同发展。

孩子们在摆一摆、搭一搭这些环节中，房红硕搭错了，这正是教育孩子进一步强化正方体的特征的又一次机会，因为，教室里就是允许学生出错的地方，让学生在观察、辩一辩中学习，在错误中成长，这样真实的成长过程，也真是我们新课标倡导的以人为本的一个方面。

二、关注学生的学习方式

新课标强调自主探索、合作交流等学习方式，教学中在重点环节，探究正方体的特征，我放手让孩子们自主探究学习、合作学习，本来想给孩子们提出几个问题让孩子作为参考，或者看书学习，但是，为了给孩子们提供一个更为开放的空间，预设的时候把这一切都放弃了，直接让孩子们结合正方体物体进行探究，给学生留出足够的学习的时间、思考的空间，促进学生交流，孩子们在把正方体的特征通过探究整理到卡纸上的过程，既是孩子们学习成果的展现，也是孩子们学习

过程的结晶，这样的活动，我们有班级的小组加分政策作为支撑，孩子的兴趣比较浓厚，因为他们都在期盼自己登台展示自己的风采。

正方体和长方体的异同点，我也让孩子们合作探究、交流分享，包括搭一搭、摆一摆，都力争孩子们做课堂的主人，做学习的主人。因为教育教学的主要设想是指导学生学会对话，学会分享，学会总结，学会反思。包括平时，也是努力给孩子们创设宽松、民主的课堂教学氛围，让孩子们在课堂上“敢说、敢想、敢问、敢辩、敢错”是我在平时的课堂教学中一直信奉的。让孩子们敢于表达自己的真实想法和独立见解，并乐于与同学们分享自己对于数学知识的理解。教学的过程中，鼓励学生大胆参与，积极思考，能够在学习的过程中感受到观点分享的价值，享受到思考的快乐。感受数学学习的魅力无穷。

三、融合进一些EEPO的元素

本节课一是让学生试着把小组所学学着在小组长的带领

下整理到大卡上，二是在拼一拼、搭一搭的环节，让学生依据学习的需要自我由个人拼摆调整为小组拼摆，小组变为大组，大组合并为超大组进行学习的意愿，让孩子能够从小学会真正基于需要进行合作学习。

四、几个点的设计思路

1、长方体和正方体的关系引入

让孩子在最好的认识时间节点上，化抽象为直观，化静态为动态，充分感知理解正方体和长方体的联系，让孩子们在“变、变、变”的齐喊声中，体会数学的曼妙，初步感受长方体和正方体之间的关系这

一教学难点。因此在后来的探究中，孩子们对于长方体和正方体的关系就通过三个层次：初步感知、正方体特征的探究、长方体和正方体实物的观察对比中，水到渠成，学生自然总结出来了。

2、强化特征，突出孩子的学习重点

课堂上让孩子们在观察中交流，发现正方体的特征，自主学习汇报交流之后，让孩子进一步概括正方体的特征，让孩子指名说一说，同桌互相说一说，又通过帮老师参谋，贺老师要做一个正方体的收纳箱，需要准备（）形的材料（）个，如果要给收纳箱的所有的棱镶上蕾丝边，至少需要多长的蕾丝边，课件演示六个正方形的面的时候，我故意把正方形逐个出示，并展示成正方体的展开图的形式，既进一步让孩子们运用正方体的特征解决问题，强化正方体面的特征和棱长的特征。设计这个问题既考虑正方体特征这一重点知识的强化，又为孩子们学习正方体的表面积，认识正方体的张开图做伏笔，又让孩子们对于正方体的棱的特征、根据棱的特征解决棱长总和等问题进行了学以致用。在后边的练习、总结中，也紧扣形体特征进行练习。

3、难点逐步分散

长方体和正方体的异同对孩子们来说是难以理解的地方，因此我分了几个层次克服孩子们学习和思维上的难点。首先是直观引入让孩子初步感知，在孩子们充分掌握了正方体的特征的基础上，通过借助长方体和正方体实物小组探究，课堂检测等环节逐步分散，直至孩子掌握并拓展提升。

4、练习题的设计力争紧扣重点，突破难点，照顾各个层次的学生，例如长方体和正方体的面、棱的特征的基本练习，到解决问题，最后搭一搭、摆一摆，力争让不同的孩子在数学上获得不同层次的发展与提高。

四、不足

1、第一次用卡纸学习，整理学习成果的时候，对于在卡纸上的字体的大小可以提前约定的细一些。

2、长方体和正方体的异同的比较，关于比较面积，有个别薄弱的小组理解不透，以为是比较计算的方法，结果有极个别的小组填了长乘宽和边长乘边长。