口语交际教材梳理

2、关于“情景图”


情境图具有引领、想象的作用，其目的在于： 第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、 时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相 似、相近的交际情境； 第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在 生活中见到过、经历过、体验过的“自己的 事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生 活积累，将自己已有的生活经验与要学习的内 容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望 与兴趣，提高学习效果；
是为了激发学生学习口语交际的积极性，有效 地促进学生的发展。
●在具体交际情境中进行评价 编拟选择一些口语交际话题，采用多种方式创 设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生自由 选择、自由组合，然后进行“表演”， 师生可以 共同对每个参加“表演”的同学进行评价。 在口语交际课上评价。就是把对学生口语交际 能力的评价与口语交际的教学结合起来，即根据学 生在课堂教学中的表现给出能力评价。
们“习”、“仿”。
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● 师生共同示范
在教学过程中，教师应善于抓住各种机会，采用各 种办法，和学生一起参加口语交际的演练，为学生做样 子，让学生去模仿。
● 用电教片示范
为了配合口语交际的教学 ， 在教学时，可以根据 教学需要，有选择地让学生看，为学生做示范。如 《 自我介绍》、《指路》、《问路》、《说话要注意姿 势》等话题，教学时如果使用电教片，都可以起到很好 的示范作用 。会达到事半功倍的效果 。有条件的也可 以因地制宜，自编剧本，自己拍摄一些这样的示范录像 片。


一上《打电话》《借铅笔》 二上《问路》《买文具》《看望生病的同学》 二下《说话要注意姿势》 三上《当有人敲门的时候》 三下《约请》 四上《帮他出主意》 五下《请你帮个忙》 六下《与（市长、校长、村长……）对话》
（3）“交流”系列：



一下《春天来啦》《说说我的家》《我在六一这一天》 二上《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》 二下《教你玩游戏》 三上《小小读书交流会》《介绍我的小制作》《说笑话》《小小展销会》 三下《聊聊春节》《关于春游的建议》《说说广告》《我家的一张照片》 四上《介绍我的朋友》《说漫画》 五上《小小新闻发布会》《健康小顾问》 五下《畅想未来》《介绍世界名城》《影视剧评说》《七嘴八舌话环保》 六上《介绍我国的一个民族》《我最喜欢的电视栏目》《我喜欢的一句名 言》《推荐一本书》 六下《聊聊当前的热点话题》《离别赠言》。
教学案例

“约请”、“学会商量”等话题与学生的 实际生活紧密相关。通过训练，学生一 旦掌握，就能在日常生活中熟练运用， 懂得约请别人的时候态度要诚恳，即使 对方不同意也应当有礼貌；与人商量时 要以尊重对方为前提，既要善于倾听对 方的观点，也要善于表达自己的看法。
教学案例

在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为 范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘 色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他 做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由 (如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等)，让学生讨论： 宁宁该怎样说服妈妈呢?(如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学 习时间!”“我一定戴好防护用具，注意安全!”)最后，妈妈终于同意给宁 宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着， 在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我， 该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践， 使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观 点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由 和方式把问题圆满解决。
教学案例

《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演 的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预 期的目的。要注意的是，如果我们在教学时只 关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就 有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演 的时候，不但要引导“劝阻方”“会劝”，而 且要注意引导“被劝阻方”“会应对”。这才 是真正的双向互动。
●在实际交际实践中进行评价
将评价放在真实、具体的实践中。如，
可以将一个有实际意义的交际任务交给学生，
让他们去完成，还可以让学生去自己去组织
开展一些活动。完成任务和组织活动的实践
过程，实际上就是对学生口语交际能力作综
合评价的过程。
●注意情感、态度、价值观方面的评价 应立足于课堂，要注意从情感、态度、价值观 等方面对学生进行多方位的综合的考查。 应该注意学生在口语交际的教学过程中的表现；
一、二年级学生口语交际能力评价表
被评价学生姓名： 班级： 年 月 日
项目 倾 听 表 达 应 对 态 度
目
标
要
求
能 力 星 级 五星 四星 三星
能认真、努力地听人讲话。 讲普通话 完整讲小故事 简要地讲述 能参加讨论 养成讲普通话的习惯 有兴趣，有自信心。 态度自然大方、有礼貌。
“口语交际”教学的主要环节

一下《学会道歉》《学会做客》 二上《学会祝贺》《学会请求》《学会待客》 二下《学会劝阻》《学会转述》 三上《学会求救》 三下《学会商量》 四上《学会感谢》《学会赞美》 四下《学会安慰》《学会鼓励》 五上《学会请教》《学会拒绝》 六上《学会采访》《学会申诉》《学会解释》。
(2)“交往”系列：

1．关于“话题”：特点：



（1）生活性。比如教学《问路》《买文具》《学会待客》等 内容时，这些都是我们生活中的一些常见问题，学生交际时 就非常的得心应手，有交际的兴趣。 （2）实践性。如教学六下《与市长、校长、村长对话》《小 小展销会》等内容，这些内容的教学都是通过学生亲自去实 践进而和别人进行交流。从而提高了学生的表达和实践能力。 （3）时代性。比如教学《我喜欢的电视栏目》、《聊聊当前 的热点话题》等，这些话题具有很强的社会性，学生通过观 看、讨论来进行评价，锻炼了他们的口头表达能力和倾听能 力，从而达到了口语交际的目的。
⑤努力增加口语交际的实践机会
——多实践策略
“口语交际”有着很强的实践性。人的口语交 际能力是在口语交际的实践中形成的；人的口语交 际学习的外延和生活的外延也是相等的。因此，我 们应不断给学生增加口语交际的实践机会。
●坚持在课堂上多给学生实践机会
●坚持在日常生活中多实践
⑥积极适时给学生以评价激励
——评价激励策略
（4）“讨论”系列



一上 《我们来讨论》 二上《大家来讨论（看书的姿势是否正确）》 四上《小小讨论会-----用好压岁钱》 四下《讨论班级公约》 五下《选择话题说想法》 六下《小小辩论会》
（5）“讲述”系列：


一上《听故事讲故事》 二上《小苹果树请医生》 二下《讲童话故事》 四下《乌鸦受骗以后》 五上《水浒传故事擂台赛》 六下《漫话三国英雄》
●利用课本“情境图”，创设交际情境
▲凭借“情境图”，语言营造交际情境
二下
说话要注意姿势
▲根据“情境图”，表演展现交际情境
学会作客
▲仿照“情境图”，模拟再现交际情境
▲拓展“情境图”，引入实际交际情境
歉
聊聊春节
贺卡
转述
道
●借助电教媒体创设“交际情境”
讨论
③在教学中实现口语交际的双向互动
——双向互动策略
3、关于“教学提示” 特点：



第一，引领性。他让学生通过看提示， 经过短暂的思考后，知道如何去说，继 续说。 第二，自主性。教学时学生能通过话题 自由的去想象发挥，不受时空的限制。 第三，目标性。
当前“口语交际”教学存在的主要问 题
①把“口语交际”当作看图说话来教 ②把“口语交际”当作小作文、小练笔来 教 ③把“口语交际”当作问题讨论课来上
●在表演中实现双向互动 ●在需要表达时实现双向互动
●在需要帮助时实现双向互动
④适当发挥个案的示范引领作用
——示范引领策略
脑科学告诉我们 ， 人的语言能力是“习得” 的。小学生的语言就是一点一点模仿来的。根据小 学生学语言的这一特点，我们可以在教学的过程中， 适当地给他们提供一些口语交际的优秀个案，让他
口语交际教材梳理
“口语交际”教学每课教材都由3个部分组 成： 话题 情境图 教学要求提示

1．关于“话题”：每册内容包括以下五个系 列



(1) (2) （3） （4） （5）
“学会”系列 “交往”系列 “交流”系列 “讨论”系列 “讲述”系列
(1)“学会”系列：

应该十分注意每一位学生的学习活动；
教师还应通过口语交际的方式，考察学生在情
感、态度、习惯等方面的表现。
●注意呵护和激发学生的进取心
在对学生口语交际能力进行评价时，要十分重
视注意呵护学生的自尊心。要不断激发学生的进取
心。
在评价时要采用多表扬，少批评的评价策略。
对学生在口语交际模拟训练和交际实践中不够成功 的地方需多宽容。 例表：
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交 流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和 说的简单相加。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般 都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的 。 参与交际的 双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者， 交际双方的角色变换是不间断的 ， 这样就形成了言语的双 向流动。这就是口语交际的双向互动性。
教学策略
①认真领悟编写意图 ②创设与生活实际相似的交际情境 ——创设情境策略
口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。教学时，应 该注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境， 并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将 虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动
主要应在具体的交际情境中进行”。
教学案例

例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教 室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国 结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造 出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生 备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹 的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过 年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样? 哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念 不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的 知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈 的表达欲望，从而“情动而辞发”。
●激趣入题
●弄清要求
●创设情境 ●实践体验
低段口语交际可尝试的形式


看看想想说说相结合 忆忆听听说说相结合 做做画画说说相结合 演演练练说说相结合

口语交际是一种智慧活动，需要老师智 慧的引领，让学生们进行口语交际时： 多一份童趣， 多一份赏识， 多一点沟通。
教学案例

在教学《说话要注意姿势》这个话题时，我们应充分 利用教材提供的情境图来创设情境。具体可以在引导 学生弄清情境图内容的基础上，采用师生或生生表演 的方式，来再现情境图所提供的情境，(还可以用电教 媒体来展现情境)，然后让学生就情境中小朋友说话的 姿势是不是正确展开讨论。在得到正确意见的基础上， 可以让学生通过表演，展现正确的说话姿势，以强化 学生良好的口语交际习惯和修养。《学会劝阻》、 《学会转述》这两个话题，也都可以采用根据情境图 表演的方式来创设交际情境。