自主学习的一般教学模式都包括哪些环节资料
“自主学习”教学流程
语文“自主学习”教学流程一、课前准备：布置预习提纲，内容一般有：抄写字词；阅读课文，了解内容；发现疑问；查阅资料；准备展示活动的材料；准备教辅用具……确定两名“精彩主讲”主持人，布置预习内容，主持人要精心设计学案，老师要及时与主持人交流，交流各环节的处理方式方法。
二、教学过程（一）、知识积累，自我展示：演讲、成语积累、名言积累、古诗词积累等，师生共同感悟。
（二）、激情导入：1、欢迎“精彩主讲”主持人——做自主学习。
2、主持人导入（三）、主持人或学生出示目标。
（分开，口述）（三）、学生展示介绍本课文学常识、背景、作者、重要地名等相关材料。
（四）、自主学习，通读课文：（或展示朗诵）1、自读课文，提出要求。
深入理解课文并发现问题。
准备讨论时提出。
2、找同学读一遍课文，了解读的情况。
（四）、合作学习，解决疑难：（也可逐段分析）（1）内容1、主持人提出关于课文内容的问题，小组研讨探究，组内解决，解决不了的全班集体讨论，为全班研讨做准备。
2、各小组展示对课文内容的探究结果，教师主持人及全班同学补充。
（2）语言1、主持人提问重点词句的理解问题，由同学们回答，教师主持人及时参与及时补充。
2、小组讨论赏析语言并展示（3）其它（五）、展示辨论，演绎新知：1、主持人带领同学们共同处理问题，主持人语言要富有启发性、鼓励性，主持人平衡各方意见，明确答案，不好明确的，教师要适时参与，个别问题可课下再进行讨论。
2、主持人小结，过渡到下一环节，课本剧表演或朗诵等。
（六）、拓展延伸，知感升华：1、主持人补充知识或点或问题或拓展延伸。
2、评价表现好的同学，好的小组。
3、总结本堂课，学生谈学习心得，学会了什么。
还有哪些地方掌握得不好或疑问。
布置作业。
4、教师感谢主持人的精彩主讲，鼓掌欢送，教师评价，学生评价。
(七)质疑问难：提出不明白的问题（八）布置作业注：1、可只评价一个或某几个方面，视情节而言。
2、评价应贯穿于各环节中，如表演艺术中的好与不足，得与失等。
初中语文“六环节自主学习”有效教学模式
“六环节自主学习”有效教学模式初中语文教材每个单元分精读课文和自读课文 ( 课内自读与课外自读 ) 两种。
精读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着示范引领的关键性作用。
因此精读课文的教学很适合采用“六环节自主学习”有效教学模式。
“六环节自主学习”有效教学模式的操作程序是：创设情境，诱导激发——朗读课文，整体感知——自学质疑，释疑答难——教读课文，指导方法——学习检测，综合训练——归纳总结，深化感悟。
一、创设情境诱导激发课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此创设教学情境，激发学生学习新课的兴趣和欲望。
通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。
二、朗读课文整体感知每学习一篇课文，先让学生朗读，可以采取精读、默读、速读等多种朗读方法，以达到理解和掌握字词的音、形、义和顺畅朗读课文的目的。
在此基础上，教师交待课文的学习重点，指导自学的具体方法，然后要求学生再读课文，围绕学习重点进行思考、圈点、批注等自主学习，使学生初步整体感知全文的内容，三、自学质疑释疑答难学生依据前一步骤的自学思考，整理出疑难问题，提交小组或教师，然后通过对学、群学等合作、探究的学习方式，达到释疑答难的目的。
这一环节是教师检查学生的自学和吸收反馈的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会。
对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决。
四、教读课文指导方法在这一步骤中，教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个具体内容，让教师的教读起到举一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法。
这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索。
自主学习五环节
““自主学习五环节”复习课课堂教学模式“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明确。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其基本流程：自主复习，唤醒记忆——总结梳理，构建网络——精讲点拨，拓展创新————以练为主，强化知识向能力的转化————当堂检测巩固反馈，及时纠正流程解读1、自主复习，唤醒记忆课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
自主学习五环节模式简介
自主学习五环节模式简介第一篇：自主学习五环节模式简介“自主学习五环节”高效课堂教学模式简介前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。
教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。
我们既要走进模式，更要跳出模式。
一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
自主学习的四各基本环节
自主学习的四各基本环节西安市高陵区城关小学程希娟自主学习课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨讨论交流、知识拓展分层练习、总结评价突显个性四个基本环节。
1．创设情境尝试练习教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2．指导点拨讨论交流（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，可以修正他人的意见，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。
目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。
（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3．知识拓展分层练习每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
分层练习便是针对孩子的独特性设计的。
练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。
分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣。
4．总结评价突显个性人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展。
自主课堂教学模式
自主课堂教学模式一、基本模式（自主学习四个层面）驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。
二、模式解读（一）驱动学习主要任务：激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。
环节要求：1、让学生通过“自学”初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须得制定出详细的导学提纲（学案），而导学提纲的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。
2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。
为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。
3、新课导入应做到快、新、实。
“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。
“新”即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。
“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。
对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。
小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。
5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。
在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。
评价关注点：1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。
2、学生学习的自主性。
3、自主学习的目标达成度。
（二）交流学习主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。
环节要求：1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。
附1 自主学习课堂教学模式一
附1 自主学习课堂教学模式一（新授课）1、自主探究（10分钟）：①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。
组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。
②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。
课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。
③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。
展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。
④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
应注意的问题：一是自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。
二是自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。
2、合作交流（20分钟）：⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。
小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。
⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。
自主学习的教学模式
国内研究：
引导性自主学习操作流程图
教师活动 出示学习目标 呈现背景材料 提供策略 归纳总结 小结评价 展现阅读提纲 问题激发 组织讨论 拓展升华 效果检测 学生活动 明确目标 带疑阅读 合作交流 整合知情意 练习 自评 依纲建构 潜心领悟 组内 组间 理解 深化 运用 互评 认知活动 自我导向 整体感悟 辩思理 整合内化 自我评价 自我监控
埃米尔对于这次学习和测验稍稍 有些不安。一个原因是测验时间刚好 是在一场篮球赛后进行，另一个原因 是她觉得自己对论述题测验形式有点 不适应。虽然她自认为是一个刻苦用 功的学生，但知道自己对回答论述题 并不擅长，为顺利通过这场考试必须 多想一些点子。她觉得应该排出一个 学习日程表，最好不要在家中自学与 迎考，因为家里人多、干扰大。
她安排了较充分的时间来学习和进行 自我检查，同时请教老师或与同学讨论来澄 清疑问之处，通过同时运用其个人优势（即 运用多种认知策略的技能，取得成功的愿望， 有能力最佳地安排好学习环境）克服其弱点 （偏爱做选择题、理解教材内容时所花时间 与精力较多等），埃米尔设计了一种策略性 的学习计划，即一个能有效地将任务要求与 个人资源匹配的计划。
自主学习的具体教学指导模式
以人际互动为取向的自主学习教学模式 以意义建构为取向的自主学习模式 以学习自我调节为取向的教学模式
一、自我调节学习模式
自我调节策略开发模式
该教学模式以改善学生的写作能力为主要目标， 以教会学生自主运用写作策略为主要途径。这 种教学涉及到：帮助学生掌握成功写作所需要 的高水平认知过程；指导学生对有效写作策略 进行自动的、反思的、自我调节性的运用；增 加关于好作品的特征的知识；形成一种对写作 以及对自己作为一名写作者的积极态度。
反思使得学习者有可能在调节 过程的每个阶段（计划、检查和评 价）都能够利用其有关学习任务、 自我及策略的元认知知识。在一个 实际学习情境中，反思可以使得学 习者在实际介入某项任务前考虑其 计划，在实际执行任务时作出评价 和判断，在任务完成后作出总结。
自主学习课堂的基本环节
素影响学生的发言，比如学习成绩；性格；对该学科的兴趣等等。这是一
个很有价值的问题。成绩表格
姓名
年级名次
性格
表现
赵中源 周航 谷婧 高瑜博 席宇
3
认真、执着、开朗、 ★★★★★
积极
100 开朗、善于表达、组 ★★★★★
织强
66
聪明、不善于表达， ★★★
不爱表现
80
内向、不沟通、不爱 ★★
表现
91
有上进心、规范、不 ★★
二．自主学习课堂教师主体活动和教学策略 在确定自主学习的基本环节后，如何使自主学习取得良好的效果，即
保证教学的有效性，是需要有一些招法，我们称其为教学策略。在教师的 教学反思中，发现了许多闪光的思想。 A.新课引入:
A1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。
A2.设置情景。参考：余文森：《有效教学十讲》教师小课题研究建议 之一：教学情境设计研究。
善于表达
教师小课题研究建议之四：“如何让学生都积极参与交流”
5.教师点评总结。对学生不能解决的问题，教师最好给以启发，降低 难度，征求学生答案，尽量让学生给以解决。
C2.发现和提炼冲突点、争执点。哪些问题进行展示，由哪组同学展示， 为全班展示交流做准备。
无效交流的例子：政治课给出问题：‘日本、美国、法国有哪些世界著 名的建筑？’。用了五分钟进行小组交流。学生甲说，美国有国会山。学生 乙说，日本有富士山。学生丙说，法国有埃菲尔铁塔，另外一个学生补充 说还有凯旋门等等。交流完了全班展示交流，还是富士山、国会山、埃菲 尔铁塔和凯旋门。说不出来新的东西。这样的话前五份钟的交流就是无效 的。因为问题只是事实性的知识，知道就是知道，不知道就是不知道。这
最新语文自主学习五环节课堂教学模式
语文自主学习五环节课堂教学模式说明：一些年轻老师走上讲台之初，多倾向于模仿，“比照葫芦画瓢”，或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。
故不揣固陋，多方研究教学“模式”，尝试探索新的具有可行性的教学思路，使之“固化”为所谓“模式”，以供有兴趣者施行，并努力用“教育的思想”赋予其魂魄。
一、指导思想以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的积极作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
二、基本原则1.倡导教育民主精神。
主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.体现课堂教学环节的完整性。
在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。
3.具有可操作性。
教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。
4.具有操作上的灵活性和生成性。
教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同，需要作出相应的调整，各教学环节既依循预设逻辑，又注重随机应变。
三、基本架构（一）流程图示1.现代文阅读教学模式A.“自主”阅读模式整体感知—→目标导学—→问题探究—→反馈拓展—→自测巩固B.“创新”阅读模式整体感知—→定向积累—→赏析评读—→创新读写—→拓展反馈2.文言文阅读课“导读”模式初读定向—→自主译读—→释疑探究—→积累鉴赏—→巩固拓展3.复习课“导学”模式明确目标—→知识梳理—→例题指导—→巩固训练—→查缺补漏（二）核心要素1.强调目标教学思想，提倡自主定向。
自主学习的一般教学模式都包括哪些环节资料
自主学习的一般教学模式都包括哪些环节自主学习的一般教学模式都包括哪些环节？吴智光自主学习的教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价. 教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用. 但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,强调学生对知识的掌握。
自主学习五环节物理新授课教学模式
“自主学习五环节”物理新授课教学模式根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在物理新授课的运用上，具体操作流程如下：一、课前预习，提出问题要求教师课前认真备课，设计预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。
在预习时，要求学生把不理解概念、规律、推导过程，搞不清的实验现象用红笔标记，以便在课堂上小组交流或听课时更能注意老师对相关问题的分析。
二、导入新课认定目标1、新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
结合物理学科特点，一般采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，顺水推舟，导入课题。
教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境，唤起全体学生的主动学习意识。
2、目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。
目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。
所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，有强烈地目标意识。
方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标等。
三、合作交流，共同探究这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。
让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同伴互助、组内交流、质疑、释疑；学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论；让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
四、展示点评精讲点拨1、每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
语文自主性学习“五环节”模式教学法
语文自主性学习“五环节”模式教学法语文自主性学习“五环节”模式教学法一、理论依据师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。
即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。
20世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。
20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。
其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。
20世纪20年代。
我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。
这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动探索。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
”关于问题的意义。
爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。
托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。
陶行知说得更直白，发明万万千，起点在于一问。
目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。
严格意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。
二、“五环节模式”的内涵实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
教学虽无定法，但也有法。
任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。
有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。
而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语文自学法，洪镇涛的八字教学法。
自主学习五部曲
自主教学五部曲随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革势在必行，教师们培训学习，教研反思，新的教学理念逐步更新，新的教学方法不断创新。
在开发区大力提倡自主学习的课堂教学改革中，火炬东学区经过全体师生的共同努力，自主学习取得明显效果。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
现就自主教学五部曲向各位领导、教师汇报。
一、自主学习此环节是指学生在导学案的引导下，自己独立学习。
所谓导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案，这就需要老师在编写导学案时做到三个结合：即课标、教材、学情。
课标是本（或纲）；教材是内容；学情是基础。
三者必须协调统一。
因此教师首先要研究课标，懂得每学段的目标和要求；其次要钻研教材，挖掘教材的知识点；再次要通过课前谈话，检测等方式进行调查，了解学生的学习基础和知识需求，因材施教，因生施法。
切忌盲目照搬教师参考书，或网上下载导学案。
在此环节，学生要按照导学案的提示将自己能独立完成的问题全部解决，始终坚定“我能行”的信念，标出自己不能解决的的问题，为下一环节合作探究提供问题。
二、合作探究合作探究就是让学生把个人自学、小组交流、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
此环节重点是完成上一环节中自己没有解决的问题，应该是顺着教学过程水到渠成的，不是为形式而强加的。
此环节涉及到以下几个问题：1、分组分组要首先考虑学生的程度，做到优、中、差合理结合，同时还要考虑男女生性别比例，学生的兴趣爱好，学生的思维创新能力，学生的动手操作能力，学生的语言表达能力和小组长的组织领导能力等，为小组之间公平竞争打好基础。
2、组长的培训在合作探究中，小组长将代替教师引导组织学生完成学习任务。
因此必须对小组长进行培训，帮助小组长处理好小组的管理各项问题，如：学习内容的分工、组织组员交流讨论，学习行为和纪律等。
自主学习教学模式
“四环”课堂教学模式的基本内容指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
课堂模式：四个环节：课前预习、合作交流、课堂展示、总结反馈。
一、课前预习预习是教学模式的重要起点。
把预习放在课外或自习课上，教师首先给每位学生分发卡片(导学案)，卡片(导学案)上是根据下节课内容拟的习题，有基础知识、有简单的问题、有阅读题型等，让本课几乎所有问题体现在卡片(导学案)上，学生结合习题预习，并把答案写上去。
二、合作交流课上小组长带领组员积极讨论交流卡片(导学案)上的问题，把握重点，突破难点，通过合作交流小组内达成共识。
教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。
结合预习习题，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，等待下个展示环节。
三、课堂展示展示课就是展示预习环节的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。
通过分组合作对问题的再交流，学生对问题进一步的理清思路，加深理解。
展示的过程是，根据情况教师做安排，每组一道题型，每组对题目进行展示、讲解、分析，并说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，其他学生也可以提出自己的疑问或见解等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师可采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加分；能主动参与其他组的分析、点评的加分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加分等等。
最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行再交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
四、总结反馈可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。
也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
“五环节”课堂教学模式的操作流程（流程）教学内容
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括 “五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节 【操作】1.1.巡视检查预习作业；巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题； 3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标?二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作，教师巡视； 3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
自主学习的整体教学模式
主要内容
卢仲衡的自学辅导教学
• 启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结
魏书生的六步教学法
• 定向、自学、讨论、答题、自测、日结
邱学华的尝试教学法
• 出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解
黎世法的异步教学法
• 制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结、 运用创造制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、 系统总结、运用创造
（一） 三个关键环节
课堂集 体讨论
课前自 学准备
课尾生 成创新
关键 环节
1. 课前自学-个体自主
养成学生独立自主的正式学习 （不是复习） 自学辅助提纲是根据学习目标 编写的一种辅助学生自学的提 示材料，它把学习目标进行分 解，渗透到具体的学习要求或 练习题目中，引导学生按照提 示一步步把学习目标完成。
学习的基本内容和 达到的标准 对学习步骤和方法 的提示 自学练习题
2. 合作学习——群体自主
• 在教学中运用小组， 使学生共同开展学习 活动，以最大限度地 促进他们自己以及他 人的学习的一种学习 方式
• 一是积极的相互依赖 • 二是个体的可依赖性
• 1＋1>2 ,此1离 不开彼1
基本概念
本质特征
适用条件
• 教师通过引导学生进行“想象”、“假定”、“改造”、 “设计”、“假设”、“推测”等生成活动，也可有效 地激发学生的创新学习。
引导学生讨论
• 课堂讨论为学生发展创新思维提供了一个理想的讲台。 因而教师可以通过鼓励学生发表新观点、提出（二）整合的观点
整 合
从他主到自主
学生自行解决部分学习任务，培 养自主能力
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自主学习的一般教学模式都包括哪些环节
自主学习的一般教学模式都包括哪些环节？
吴智光
自主学习的教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、并做出具体安排的过程•其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美
国•美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学'桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有.经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用•但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，强调学生对知识的掌握。
教师根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程
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这样，优秀的教学设计实现规模效益，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿•通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素.确定问题探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，
是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主•在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间.形成探究思路确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路•分析问题,收集信息材料，形成解决的思路和策略•另外，问题的属性不同所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程•所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等•探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动.。