小学语文朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导策略

小学语文阅读教学中的朗读指导策略阅读是语文学习中重要的一环,而朗读是阅读的基础和关键。
通过朗读,学生可以提高阅读的准确性、流畅性和表达力,进一步理解文章的内涵,培养学生的语感和语言表达能力。
在小学语文阅读教学中,给予学生朗读指导非常重要。
下面是一些朗读指导策略,供老师在教学中参考使用。
1. 示例朗读示范朗读是一种常见的朗读指导策略,老师可以请一些学生先进行朗读,让其他学生听一听,感受一下正确的朗读方式和语调。
示范朗读可以激发学生的学习兴趣,让他们更积极地参与到朗读中来。
2. 分段朗读对于比较长的文章,可以采用分段朗读的方式进行指导。
老师可以把一篇文章分成几个段落,让学生分别朗读每个段落,这样可以降低朗读的难度,让学生更容易理解和掌握。
3. 模仿朗读通过模仿朗读,学生能够学习到一些好的朗读技巧和表达方式。
老师可以选择一些优秀的范文或者名篇名句,让学生模仿其中的朗读方式和语调,培养学生的语感和表达能力。
老师也可以通过模仿,帮助学生更好地理解文章的情感和意境。
4. 自由朗读自由朗读是指学生按照自己的节奏和语调进行朗读。
这种朗读方式可以让学生更好地发挥自己的语感和表达能力,培养学生的朗读自信心。
自由朗读也有助于学生加深对文章的理解,体会到语言的美和表达的力量。
5. 录音朗读老师可以让学生利用现代科技手段进行录音朗读,让学生自己听一听自己的朗读效果,找出不足之处,进行改进。
老师也可以听一听学生的录音,对学生的朗读进行评价和指导。
录音朗读可以帮助学生更客观地评价自己的朗读水平,激发他们对于朗读的兴趣和热情。
6. 合作朗读合作朗读是指学生之间相互配合进行朗读,可以分成两人合作或小组合作。
通过合作朗读,学生之间可以相互纠正朗读错误,互帮互助,共同提高。
合作朗读可以锻炼学生的合作意识和团队精神,同时也可以调动学生的积极性和参与度。
朗读是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过合理的朗读指导策略,可以帮助学生提高阅读准确性、流畅性和表达力,提升语文学习的效果。
小学语文低段教学中的朗读指导

小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式,对语文学习十分有益,尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵,还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出,朗读题目的比重有了大幅的增加,可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整,重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢?一、指导学生比较,把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单,教学时也通常是单篇教学模式,但如果朗读时只站在单篇视角,容易把握不全面朗读应有的感情,使效果不佳。
所以,教师应当引导学生把不同的课文进行比较,分析不同文体的写作特色和朗读基调,指导学生掌握不同文体的朗读技巧,从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法,教师结合课文和文本人物的特点,将内容进行分工,组织大家进行朗读分享活动,一人读、他人听,听完后先让其他学生提出意见,教师再加以指导,帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如,一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时,可以结合诗歌特点,采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗,由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成,适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文,比较这篇课文与其他课文的区别,找出诗歌体裁的特点,把握住朗读的节奏。
然后进行分工,让每个学生分别朗读,总起段由一人负责,后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音,注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动,还可以提高学生多方面的能力,在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题,增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢?理解文本是基础,学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情,才能读得正确。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)

小学语文朗读指导方法(实用5篇)1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术,是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,说明道理,再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来,赋予文章生命力。
让文章"复生",所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云:"授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过:"教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中,教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际,加强对学生朗读方法的指导,强化朗读技巧的训练,不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲,要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲,要让学生在朗读中能够注意停顿,声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处,提高朗读的水平。
在朗读教学中,教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀:什么地方重读,什么地方轻读,什么地方停顿长些,什么地方停顿短些,什么地方带着微笑读,什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输,至于为什么要这样读,教师不加解释,学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导,他们就无所适从了。
所以,我们在指导学生有感情地朗读课文时,千万不能滑向形式主义泥潭,既要重视技巧,又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似,而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想,看法和生活经验,对句子的理解体会也各不相同,所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么,而是创设一个情景,让学生联系自己的生活经验多体验,获得真切的感受,拥有情感的体验,那么,学生朗读动情时声音自然有高低之分,轻重缓急,有了变化就成了艺术。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法

小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,我们的课文篇篇都是文质兼美,内容丰富的好文章。
可以说其在立意,结构,措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章,可以提高学生的鉴赏水平、想象力,同时可以丰富学生的情感,陶冶他们的情操。
标签:小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读,是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话,声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面:1、有的学生,只会默读,不敢朗读,有时候该朗读,却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导,学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显,节奏较差。
家长方面:1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面:1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读,而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少,忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程,可以达到综合记忆的目的。
因而,朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来,它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读,既培养了语感又领会其内涵,所谓:书读百遍,其义自现。
3.朗读,有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为,“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛,朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱,朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
小学语文教学中的朗读指导

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中,朗读是非常重要的一项技能,它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法:
模仿朗读:教师可以给学生播放标准的朗读录音,让学生听录音,模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习,学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读:学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中,要求学生注意准确的发音,流畅的语调,特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读:将一篇较长的文章分成若干段落,学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构,更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读:让学生组成小组,互相合作朗读。
在朗读过程中,可以互相指导和纠正发音错误,促进学生间的互动和合作。
音标训练:对于一些发音困难的词语,可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学,帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读:选择一些有趣的故事或片段,让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达,可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法,朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式,培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时,给予学生及时的反馈和指导,帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文如何指导朗读的方法

小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中,朗读是非常重要的一个环节,通过朗读,可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法:一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章,引导学生仔细听,理解文章的内容和情感表达,然后再让学生跟读。
在跟读时,教师可以逐句逐句地朗读,让学生模仿发音、语调,注意语速和停顿的位置,帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落,让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练,提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中,学生可以先通读一遍,整体把握文章的内容和结构,然后再逐段逐句地朗读,注意语音语调的变化,根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本,例如诗歌、故事等,让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中,教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感,帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组,每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流,共同完成朗读任务。
在合作朗读中,学生可以相互观摩,互相改进,提升朗读水平。
同时,合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神,增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目,鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中,教师可以要求学生进行评述、感悟,分享自己的朗读感受和体会。
同时,教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示,提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导,可以帮助小学生提高朗读技巧,增强语感,培养阅读兴趣,从而更好地理解和掌握语文知识。
语文教学中朗读的指导

语文教学中朗读的指导朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文教学中,朗读是最重要、最基本的训练。
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是小学阶段语文教学的一项重要任务。
培养学生的朗读能力,可以从以下几方面进行指导。
一、朗读的重要性和意义1.朗读有助于发展学生的语言2.小学语文教科书中的课文,大多是文质兼美、适合朗读的文章。
在朗读时,学生通过辨认书面符号,把它们转换成相应的口头语言,再通过眼睛、口舌的活动训练大脑的语言思维,从而使语言逐渐地发展起来。
3.朗读有助于学生分辨文章的语调、语气、节奏,提高说话能力4.通过朗读,学生可以体会到不同的语调、语气、节奏所表达的不同情感。
如课文《狼和小羊》,学生通过朗读,就可以感知到狼的凶残和羊的无辜。
这样长期坚持下去,学生说话时就会自然地使用正确的语调、语气、节奏,从而正确地表达出语言所要表达的情感。
5.朗读有助于提高学生的审美能力6.在小学语文教材中有很多描写自然景物的文章,如《美丽的大兴安岭》《五彩池》《观潮》等。
在朗读时,教师可以通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受大自然的美。
二、朗读训练的基本原则1.循序渐进的原则2.学生朗读水平的提高是一个循序渐进的过程,应由易到难、由慢到快地进行训练。
不同年级的学生有不同的朗读要求。
如低年级学生先要学好词才能连词成句地读;中年级学生要学会联句;高年级学生要自然地有感情地朗读。
所以,在朗读训练中应该根据学生的年龄特点和认知水平设计出科学的教学计划和训练程序。
在一般情况下,朗读训练应由单个句子的朗读到多个句子的连读,由简单句子的朗读到复杂句子的朗读,由一段文章的朗读到多段文章的朗读。
在指导朗读时,教师心中要有全局的训练目标,即教师指导的重点应放在帮助学生掌握朗读方法上,放在明确朗读要点上,放在学生自由读、互相对读、师生对读上。
如何辅导小学生学好语文课文朗读

如何辅导小学生学好语文课文朗读语文课文朗读是小学语文教学中的重要环节。
通过朗读课文,不仅可以提高学生的语感和口语表达能力,还能加深对课文内容的理解和记忆。
那么,作为老师或家长,如何辅导小学生学好语文课文朗读呢?本文将从以下几个方面分享一些方法和技巧。
一、营造良好的朗读环境1.创设愉悦的氛围:在朗读课文之前,可以通过引导学生进行简单的热身活动,放松学生的情绪,让他们感到朗读是一件有趣的事情。
2.提供良好的听觉资源:准备好清晰、标准的录音资料,让学生在朗读时可以借鉴模仿,帮助他们正音、流畅地朗读。
3.保持安静的环境:确保朗读环境的安静,避免噪音干扰,让学生能够专注地朗读,感受语文课文的韵律和美感。
二、教授正确的朗读技巧1.分段朗读:指导学生将课文分成适当的段落,通过分段朗读可以提高学生的阅读流畅度和表达能力。
2.强调语调和停顿:教授学生正确的语调和停顿,让他们能够准确把握课文的情感和语气,增强朗读的表现力。
3.注意发音和语速:重点训练学生的音素发音和语音连读能力,培养他们的语音准确性和自然流利的朗读速度。
三、激发学习兴趣,增强动力1.挖掘课文背后的故事:通过向学生介绍课文作者的生平、作品背景等信息,引发学生对课文的探究兴趣,培养他们的阅读欲望。
2.展开互动活动:引导学生在朗读时加入适当的动作、情感表达,或者进行角色扮演,激发学生的积极投入感。
3.鼓励学生赞美和欣赏他人:组织学生之间的朗读比赛或表演展示,给予肯定和鼓励,增强学生自信心,激发他们学好语文朗读的动力。
四、形式多样的练习1.课堂合作朗读:组织学生分小组进行朗读练习,让他们互相帮助,共同提高。
同时,可以利用小组比赛的方式增加学生的参与度。
2.个别指导:针对朗读中出现的个别问题,对学生进行一对一或小组指导,帮助他们纠正错误,提高朗读效果。
3.多样化的练习形式:除了传统的课堂朗读,也可以尝试利用角色扮演、录音自我评价、口头复述等方式进行朗读练习,丰富学生的学习体验。
小学语文教学中的朗读指导

小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导是培养学生良好朗读习惯和提高朗读技能的重要环节。
以下是一些建议的朗读指导方法:
阅读理解:在朗读之前,学生应首先理解文本的内容和意义。
老师可以引导学生先进行阅读理解活动,例如提问、讨论或简单总结,帮助学生理解材料,并为朗读做好准备。
模仿朗读:老师可以示范标准流利的朗读方式,让学生模仿。
通过模仿的过程,学生可以学习到正确的发音、语调、节奏等朗读技巧。
音标训练:对于生字生词,老师可以进行音标的训练,帮助学生准确发音。
学生可以通过音标记号或跟读方式来练习。
分段朗读:为了提高学生的朗读连贯性和流畅性,可以将长文本分段,让学生逐段朗读。
学生可以在朗读前先进行预读,理解段落的主题和思路,再进行朗读。
朗读表达:朗读不仅侧重于准确的发音和语调,还要注重情感表达。
老师可以指导学生在朗读时表达文本的情感,让学生在朗读中感受并传达文本的情绪。
配音朗读:对于故事或戏剧类文本,可以让学生进行配音朗读。
学生可以通过模拟不同角色的声音和语调,增强朗读的趣味性和表现力。
反馈指导:在学生朗读之后,老师可以提供及时的反馈和指导。
可以针对学生的发音、语调、语速等方面进行指导,并鼓励学生自我纠正和改进。
总之,通过有效的朗读指导,可以帮助学生提高语文学习能力,培养流利的口语表达能力,同时也增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
小学语文朗读指导策略

小学语文朗读指导策略小学语文朗读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在指导学生朗读过程中,我们需要注意培养学生正确的发音和语调,并帮助他们理解文章的内容和情感,提高语文素养。
以下是一些小学语文朗读的指导策略。
一、培养正确的发音和语调1.矫正发音:引导学生注意语言的正确发音。
可以通过听音辨识、模仿老师或其他同学的发音,使用录音帮助学生改正语音错误。
2.教授语调:语言有声调,声调的高低、升降会影响语言的表达效果。
教师可以模范朗读,并告诉学生不同语气、不同情感下的语调特点。
二、提高阅读理解能力1.故事情境铺垫:在朗读前,向学生简单介绍或预测故事情节,引发学生的兴趣,增加朗读的主动性。
2.词汇讲解:在朗读过程中,遇到生词或生字时,教师可以进行解释或词语的拆分,并帮助学生掌握字词的含义。
3.表达情感:在朗读场景中,教师可以向学生解读文章的情感,并引导学生模仿表达。
例如,通过读慢、读快、读哭等方式来表达不同情绪。
三、丰富朗读形式和技巧1.多种表达形式:朗读的形式可以多样化,不仅限于直接背诵,还可以尝试分角色朗读、合唱朗读、互读等方式,增加趣味和活力。
2.语调抑扬:通过合理运用停顿、重音、语调等手段,让孩子们的朗读更富有感染力和表现力。
3.视觉辅助:利用多媒体工具或教具,如图片、卡片等,给学生提供视觉辅助,让他们更好地理解文章并表达。
四、组织合理的朗读活动1.课文挑选:根据学生的年龄和能力,选择合适的课文进行朗读练习,让学生能够感受到自己的进步,增加学习的成就感。
2.创设朗读场景:为学生创设适合朗读的场景,如角色扮演、校园广播、主持人等,让孩子们在真实情境中练习朗读。
3.朗读比赛:定期组织朗读比赛,以小组或个人形式进行,不仅可以激发学生的参与热情,还能培养他们良好的竞争意识。
以上是小学语文朗读指导策略的一些建议,希望能够对您有所帮助。
朗读是一个综合语言素养的过程,需要学生在理解、表达、情感等方面进行综合训练。
小学二年级语文朗读指导方法

小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中, 朗读是一个重要的环节, 义务(教育)新课标中也提出了语文教学要以读代讲, 通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容, 通过朗读可以培育学生的语感, 提升学生的语文综合素养。
下面是为大家整理的关于小学(二班级语文)朗读指导(方法), 希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二班级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情, 准确把握朗读基调要深化理解(文章)内容, 准确把握文章表达的情感, 加强学生的朗读训练, 通过反复朗读, 理解文章内容, 体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情, 准确地表情达意, 唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感, 理清文章的层次结构, 促进学生阅读能力的进展。
在朗读训练过程中, 老师要引导学生从字词句入手, 以文章的情感变化为线索, 准确把握朗读基调和语气, 这对于理解文章的主题有着乐观作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时, 首先让学生通过反复朗读训练, 读出文章中人物对话的丰富情感, 充分感悟人物内在的精神, 促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时, 老师不妨实行分角色朗读, 让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化, 充分体会到严肃亲切中的循循善诱, 让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言, 渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源, 也是品味文章语言, 丰富学生情感, 促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中, 品味语言, 渗透朗读技巧, 仔细品析词句段, 这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中, 都有某些句段比较集中地体现某方面强烈的思想感情, 老师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句, 引导学生仔细反复朗读, 这有助于学生准确把握文章情感, 促进学生进一步理解文章主题有乐观作用。
比如:在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时, 老师可以抓住文中“再见了亲人!再见了, 亲爱的土地!”、“再见了, 亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句, 让学生反复朗读, 充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊, 这有助于学生理解文章的主题, 更好地理解文章的本质。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略

小学语文阅读教学中的朗读指导策略1. 创设情境,提高兴趣在进行朗读指导时,可以通过创设情境,使学生更好地理解文章的内容,增加朗读的兴趣。
教师可以通过引入有趣的故事、图片等来引起学生的好奇心,激发他们的兴趣。
教师也可以利用朗读的教材内容进行情景模拟,让学生感受到朗读的乐趣,进而提高他们的朗读水平。
2. 逐句朗读,培养语感在进行朗读指导时,可以通过逐句朗读的方式,培养学生的语感。
教师可以先模仿正确的语音语调,然后要求学生跟读。
在跟读时,教师可以帮助学生分析每个句子的重点,理解其中的含义。
教师还可以要求学生注意标点符号的运用,规范朗读的节奏和停顿,提高朗读的准确度。
4. 分析语篇,把握全局在进行朗读指导时,可以通过分析语篇,帮助学生把握整体的思路和内在的逻辑关系。
教师可以通过提问、讨论等方式,引导学生思考文章的中心思想、主题和作者的写作意图。
教师还可以让学生在朗读时注意段落之间的连贯性,理解文章的结构,提高朗读的连贯性和整体的效果。
5. 多样化练习,提高技能在进行朗读指导时,可以通过多样化的练习,帮助学生提高朗读的技能。
教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读剧等活动,增加学生的朗读机会,提高他们的朗读技巧和自信心。
教师还可以设置不同的朗读任务,比如情感朗读、速度朗读等,让学生在实践中不断提高朗读水平。
小学语文阅读教学中的朗读指导策略应该注重培养学生的语感和表达力,同时注重培养他们的整体把握能力和技巧。
通过创设情境、逐句朗读、强调语音语调、分析语篇和多样化练习等手段,可以有效提高学生的朗读水平,增强他们的语文综合素养。
小学语文阅读教学中的朗读指导

小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
以下是一些朗读指导的方法:
1. 示范朗读:教师可以通过示范朗读,让学生感受正确的语音、语调、停顿和语速,帮助学生掌握正确的朗读方法。
2. 分角色朗读:让学生分组或分角色朗读,让学生通过模仿不同角色的语言表达方式,提高朗读的表现力。
3. 朗读比赛:组织学生进行朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平。
4. 录音对比:让学生录制自己的朗读,然后与教师或其他同学的朗读进行对比,让学生自我评价,发现自己的不足之处,加以改进。
5. 情感引导:在朗读过程中,引导学生理解文章的情感内涵,让学生通过朗读表达出文章的情感。
6. 朗读评价:对学生的朗读进行评价,及时给予肯定和鼓励,同时指出不足之处,帮助学生不断提高朗读水平。
通过以上朗读指导的方法的实施,可以提高小学语文阅读教学的效果,培养学生的阅读兴趣和语言表达能力,促进学生的全面发展。
小学语文教学中如何进行朗读指导

小学语文教学中如何进行朗读指导篇一:小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上,常常有这样的情景:请大家自己读读课文第几段,学生刚读了没几分钟,老师一拍手,读完没读完的都停下了,接着教师开始讲讲问问,回答问题的也总是那么几个同学,别的学生课文还没有读熟练呢,不会也不敢举手回答,而我们呢,也不敢提问那些不举手的同学,因为他们读都读不对,找都找不到,叫起来多浪费课堂时间。
一节课,就在老师与好学生的问问答答中过去,大部分学生成了配角,终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂,在这样的课堂中,单就朗读教学来说,至少存在以下问题:1.朗读的时间不够充分,课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂,要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确,学生没有明白为什么读,只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读?4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来,这样的指导方式不能融理解、感悟为一体,也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”,“读的真流利”,“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道,一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题,的确应该引起我们深思:到底为什么要朗读?朗读对于学生学习语文有什么好处?要让学生读到什么程度?培养学生的朗读能力有哪些好处?我们应该怎样指导学生的朗读才有实效?一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说:“许多学生之所以不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)。
小学语文如何指导朗读方法

小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术,是提高小学生阅读能力的关键,也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些,希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出切奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
在指导朗读过程中,一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远,情感浓郁,文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。
小学语文教学中的朗诵指导

小学语文教学中的朗诵指导一、引言朗诵是小学语文教学的重要组成部分,对于培养学生的语言表达能力、理解能力以及审美能力具有重要意义。
在传统的小学语文教学中,朗诵指导往往被忽视,导致学生的朗诵水平不高,影响了语文教学的质量。
本文将就朗诵指导的重要性、现状及改进措施进行探讨。
二、朗诵指导的重要性1.提高口语表达能力:通过朗诵,学生可以锻炼口语表达能力,学会正确地发音,掌握语调、语速的变化,提高语言表达的准确性和生动性。
2.增强理解能力:朗诵有助于学生更好地理解课文内容,加深对文章的理解和记忆。
通过反复朗诵,学生可以逐渐领会作者的意图,把握文章的主旨。
3.提升审美能力:朗诵是一种艺术表现形式,需要投入情感,感受语言的韵律和美感。
通过朗诵指导,学生可以逐渐培养起对文学作品的审美能力。
三、朗诵指导的现状及问题1.重视程度不够:许多教师对朗诵指导的重视程度不够,往往只注重课文的讲解和生字词的识记,而忽略了朗诵在语文教学中的重要作用。
2.缺乏科学指导:许多教师在朗诵指导方面缺乏科学的方法和技巧,往往只是让学生自行朗诵,没有给予及时的纠正和指导,导致学生的朗诵水平不高。
3.学生缺乏兴趣:一些学生对于朗诵缺乏兴趣,认为这只是机械地重复课文内容,无法感受到文学作品的韵味和美感。
四、改进朗诵指导的措施1.提高重视程度:教师应充分认识到朗诵在小学语文教学中的重要性,提高对朗诵指导的重视程度,将其纳入教学计划和评价体系中。
2.传授朗诵技巧:教师应在课堂上传授朗诵的基本技巧和方法,如正确的发音、语调、语速的控制,情感的投入等。
同时,还应注重培养学生的朗读兴趣,让学生逐渐感受到文学作品的韵味和美感。
3.开展多样化活动:教师可以组织多样化的朗诵活动,如定期举行朗诵比赛、举办朗诵沙龙等,为学生提供展示自我、交流学习的平台。
4.家校合作:家长应积极配合教师的工作,关注孩子的朗诵表现,鼓励孩子积极参与朗诵活动。
同时,家长还可以在家中为孩子创设良好的朗读环境,如播放舒缓的音乐等,帮助孩子更好地投入朗诵。
小学生语文朗读方法归纳(通用14篇)

小学生语文朗读方法归纳(通用14篇)小学生语文朗读方法归纳篇1一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师俗话说,亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施:1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。
即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。
”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。
学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路,摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了。
例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视。
这里要提一点。
“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。
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小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)明确提出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言;2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感;3、可以培养学生的表达能力;4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是:正确地读,是指朗读要用标准的普通话,要把字音读正确、清楚(声母、韵母要读准确,调值要“到位”,没有语音缺陷和方音),做到不落(辣)字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读(不拖尾韵),词的轻重格式正确。
(荆门方言和普通话轻重格式比较)流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读。
有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上,能准确把握作品的感情基调,正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等,能用声音生动地表达对课文的理解,做到以情感人。
需要注意的是,有感情地朗读既是朗读训练的最高要求,又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中,不应只重视对少数学生的训练,而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则(一)整体性朗读是吸收和表现相统一的过程,朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用,就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情;朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入、具体、生动的讲解。
有人曾这样概括朗读与讲解的关系:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋予作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
”3.朗读与默读的关系。
一般来说,低年级朗读训练的比重较大,随着年级的升高,默读的要求也逐步提高。
就课堂教学的训练程序而言,先朗读,再默读,可以使学生加深对课文内容的理解,也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会;先默读,再朗读,既能使学生对课文有更深切、具体的感受,又能检查学生对课文掌握的程度。
(二)层次性1.阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求不同。
初读课文,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是正确、流利。
分段学习课文,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,这时的朗读不仅要求正确、流利,还应能传达出各部分课文表达的思想感情。
在学习全篇课文之后的朗读,要使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握,达到有感情地朗读的要求。
2.对不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。
基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象,这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。
教师应帮助他们理解这些字词,朗读的要求应首先着眼于正确、流利。
有些学生虽能比较正确、流利地朗读,但却读不出感情。
这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深,不甚了解课文表达了什么样的感情;对于这种情况,教师要引导学生进一步理解课文内容,体会思想感情,还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境,使理性认识和感性体验相互作用,把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象,令学生身临其境、感同身受,与作者的情感产生共鸣;(三)实效性关于朗读训练,最主要的是要讲求实效,扎实训练。
一是要科学安排朗读训练的程序。
就一般情况而言,朗读训练可以按照如下程序进行:(1)理解课文内容,体会思想感情,确定朗读的感情基调;(2)学生自由练读;(3)教师指名试读,教师、学生评读,肯定优点,指出不足;(4)学生再次自由练读;(5)教师指名汇报,师生再次评读。
当然,根据需要有些环节可以省略或再进行若干次反复。
二是要保证朗读练习的时间,要让学生充分地读。
当我们仔细观察就会发现,有时候在一节课开始时学生朗读的水平与这节课下课时学生朗读水平相比,基本没有什么变化,也就是说这节课对于提高学生的朗读能力基本不起作用。
其中一个原因就是朗读训练的时间不够。
我看到有的阅读教学,一节课朗读训练的时间不到5分钟。
而且常听老师说:朗读我们就先练到这儿,课后再练。
阅读课就是要读书,决不能使朗读训练成为一种点缀。
同时,朗读的训练一定要“到位”。
比如,这段课文应该读出什么样的语气,通过朗读表达出什么样的情感,训练一定要到位,绝对不能走过场,否则天长日久,学生的朗读水平无法得到真正的提高。
怎么才叫“充分地读”呢?比如指导学生朗读《圆明园的毁灭》“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的。
”一句时,有位老师的指导非常巧妙。
她让学生齐读后,要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。
而且进一步引导学生“读”好该句子,如果你告诉的是孩子你怎么说?如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说?你告诉的是父母你又怎么说?……可以看出,这位老师的朗读指导着眼于开掘人物的内在心理,从文本中唤起内心的情感波动,引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后,进行恰当的个性化的朗读外化。
使文本的语言成了学生自己内心的抒发。
这样充分的朗读时间,这样充足的朗读机会,学生的感悟,语言的表达也到了极致。
三是要保证朗读练习的面,做到全体学生而不是仅仅少数学生练习朗读。
有一些公开课,教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读,这样就造成越是朗读好的同学练习朗读的机会越多,而那些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生却很少有练习的机会。
为了解决这一问题,除了教师要端正教学思想而外,在安排朗读训练的形式上,当指名朗读时,可以有意识多叫那些较差的学生;而且是否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过2次。
要适当多进行全体学生的自由练读,在这个过程中,教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。
此外,齐读虽然可以使全体学生都得到练习,但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题,一般要少用。
四是要重视恰当、具体、准确的朗读指导。
重视指导学生有感情地朗读课文,是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果,但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时,走入了误区。
误区之一:过分强调其作用。
有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上,似乎整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。
笔者曾听过这样一堂课,一开课,师生共同确立教学目标,教师直言不讳地指出,学习这篇课文就是要达到有感情地朗读的目的。
然后,一段一段地指导学生怎样读,最后要求学生有感情地朗读全文。
指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标,又是帮助学生阅读的一种手段。
在整个阅读教学中,指导学生有感情地朗读课文的确非常重要,但它不能等同阅读教学的全部。
从目标角度讲,它只是目标之一,除此之外,还有许多重要目标,如词、句训练。
从手段角度讲,它只是手段之一,是在学生把握文章基本意思的基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深、拓展对课文的理解。
忽视阅读教学的其他任务,过分强调指导学生有感情地朗读课文的作用带来的直接结果是既窄化了阅读教学,又达不到指导学生有感情地朗读课文的训练目标,学生难以达到有感情地阅读,即使有时好像在拿腔拿调地读,也是和尚念经,有口无心。
误区之二:过分看重概念。
不知从何时起,在阅读教学中形成了这么一条不成文的规矩,指导学生有感情地朗读课文前,总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读,于是乎,在课堂上出现了种种说法:用矛盾的感情读,用陶醉的感情读,用孤独寂寞的感情读,用意味深长的语气读……,我想教师们这样重视让学生用什么感情、语气来读,无非是想让学生通过读来把握文章的感情,通过把握文章的感情来提高学生朗读的层次水平。
我们应该往深处想一想,学生是不是只要把握了用什么感情、语气来读这些概念,就能够按照这些概念的指引去读呢?事实并非如此,感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。
与其这样,我认为不如把功夫放在帮助学生用心体会文章的感情上,只要学生真正体会出文章的感情,与作者和文章中的人物情感产生了共鸣时,自然也就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读了。
当然,我们并不反对在学生有感情地朗读课文的过程中,教师予以朗读方法、技巧方面的指导,这时的方法、技巧指导主旨在导,帮助学生从已经产生的情感出发,通过一定的形式使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达,同时也在表达过程中逐步提高学生有感情朗读的水平。
但这种指导与前述的指导是两码事。
前述的指导在很大程度上是灌,有的教师在学生自由练读之前,就告诉学生哪个词要重读,那句话要读得快等等,甚至还在一些句子上标注朗读符号。
我们认为这是不够妥当的。
因为这样的朗读技巧指导没有针对性,实践证明效果也是不好的。
在教学中还经常会发现教师只是让学生“要带着高兴的感情读”,并认为这就是朗读指导。
其实,这只是朗读要求,而不是朗读指导。
误区之三:过分渲染感情。
曾经听过这样一些课,教师指导学生读“老黄牛”说的话,硬要让学生读出“老黄牛”的语气,读爷爷、爸爸、小朋友的话,硬要让学生读出不同的腔调,读《卖火柴的小女孩》,硬要让学生用颤音来读。
我认为,要求学生读出不同人物的不同语气,是对的。
但是,这里一定要掌握一个“度”的问题。
因为朗读与朗诵不同,与表演更不同;小学生的声音条件也不同于成人。
在帮助学生体会文章情感的基础上,应指导学生用自己的童声来读,用童声来表达已经体会到的情感。
大可不必硬要学生去摹仿文章中的角色。
事实上,小学生也是摹仿不了的,生硬模仿的结果只会让人感到不自然,甚至有装腔作势、虚假做作的感觉。
这对于培养、提高学生的朗读水平是没有好处的。
这里面还有一个朗读的规律,就是一般情况下,正面角色的语言根据需要,有的读高音,有的读低音;而反面角色的语言通常都不能用高音朗读,不能像演话剧那样突出反面角色的嚣张。
在处理时,一般要用较低的佯音去读(佯音:朗读者根据情感需要对所读的内容用假声假气去表现),因为佯音可以表现反面角色的语言、表示否定和蔑视的态度。
如《狼和小羊》中有这样一句,狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”狼的本质是凶恶残暴的,语言是蛮横奸诈的。
在进行朗读指导时,一是要根据不同年级的学生采用不同的指导方法。
对于低年级的学生,教师要多采用“示范—模仿”式的朗读指导,一般不进行或少进行朗读技巧的指导。