道德课堂建设的追问
思想品德课的课堂提问
浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。
在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。
由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。
1.2教师提问不能包办。
教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。
有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。
1.3提出问题要多样化。
要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂
浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂摘要：在本文中，笔者详细阐述了核心素养的概念和内涵，对在核心素养下构建小学道德法治课堂存在的问题，如教师缺乏对核心素养的认知、课堂教学模式僵化、课堂教学实效性不高、社会环境不够重视等展开探讨，并提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：法治课堂；道德课堂；教学策略引言：在新课改不断深入的背景下，培养学生能够适应社会不断发展的核心能力成为了当前小学教育的重点内容。
对此，教师要充分把握新时代的教学要求，创新传统教学方法，构建新颖的道德法治课堂，从而促进学生综合素养的良好发展。
1.核心素养的概念和内涵“素养”是指由后天培养与发展而形成的，包含品格、文化、道德、艺术等方面的一个综合性能力。
在上世纪九十年代末，国外教育机构探讨了“如何在二十一世纪的信息化时代培养人终生学习的良好素质”这一问题展开了探讨，并提出了“核心素养”这一概念。
这一概念也被成为“21世纪素养”。
在新课改过程中，我国教育部将这一概念具体为“能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”[1]。
因此，在教育过程中，教育机构要着重培养学生必备的品格和关键的能力（如人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等等）。
1.在核心素养下构建道德法治课堂的重要性小学阶段的学生思想正处于启蒙时期，在这一阶段培养学生良好的道德品质、法治观念、责任担当、科学实践等能力，有益于其身心健康成长。
在核心素养的指导下，构建新型道德法治课堂，不仅满足当前社会背景下教育部门的教育要求，还能够优化传统法治课堂的教学效率，创新传统法治课堂的教学模式，对于提升学生的综合素质有着积极的促进作用。
1.当前小学道德法治课堂教学过程中存在的问题1.教师缺乏对核心素养的认知虽然我国的新课改已经施行了相当长的一段时间，但还是有很多教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中缺乏对学生创新意识、责任担当等综合素养的培养。
在教学过程中，教师更强调“升学”的重要性，授课的重点放在“考点”、“难点”之上，并没有意识到在新时代下培养学生核心素养的重要性。
《道德与法治》课问题驱动式教学探讨
《道德与法治》课问题驱动式教学探讨我们讲“问题驱动”，最终是要我们老师通过你的教学策略和教学智慧把学生驱动起来，“让学生站在课堂的正中央”。
这样的课堂才是成功的课堂。
在新的时代背景下，我们要“教自然之法，得必然之道”。
作为道法老师，我们要始终把握住“立德树人”的学科育人宗旨，掌握教育教学的本质规律，努力探寻教学良策让自己的教专业成长之路越走越远。
老师以问题解决为中心，才能培养出有思想、有批判精神的学生。
这是我们教育未来的一个重大方向。
那么，什么是问题驱动式教学呢，又该如何去运用？下面我们来谈谈。
一、认识了解“问题驱动式”教学策略1.问题驱动式教学是指教师通过巧妙设计教学任务，紧扣学科课程核心问题启发学生开展学习任务，引导学生利用必要课程资源，通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升的教学策略。
2.“问题驱动式”教学策略的内容（1）课前导学以“问题”引领，帮助学生搭建起知识的“脚手架”新的部编教材语言优美，编写思路有点像散文，读起来很有味道。
但“逻辑性”就不如以前教材那么强。
对于学生特别是领悟能力不强的学生，就难以在文本中归纳教材的重点知识和明确学习的目标和关键。
因而需要我们老师把上课内容，提炼成几个核心和关键问题，帮助学生构筑知识框架。
如我在上九年级第五课守望精神家园《凝聚价值共识》这一课时的时候，我在导人新课环节，用了这一组问题：①民族精神的内涵是什么？②为什么要弘扬和培育民族精神？③怎么样弘扬和培育民族精神？④社会主义核心价值观的内涵、意义是什么？⑤如何践行社会主义核心价值观？通过这样的问题设计和课堂导人，一堂课的主干就树了起来，这节课的目的和方向感才会明朗起来。
（2）课中学习以情景问题为线索，突破教学的重难点进入教学主题后，我们授课都不会把知识点“平铺直叙”出来，而会利用情景材料或在情景冲突中去设计问题，引导学生思考，让学生在探究中去解决问题，然后才由老师点拨归纳观点。
这样通过情景问题的探究和解决去达成知识学习目标和素养培育目标。
抓好道德与法治课堂教学 发挥“立德树人”主渠道作用
2021年22期┆265课堂抓好道德与法治课堂教学 发挥“立德树人”主渠道作用马 奎摘 要：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。
”一切伟大的事业都需要合格的人才来担当。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青少年接续奋斗，而青年一代必将站到时代的潮头。
培养德智体美劳全面发展的青少年一代，其中“立德树人”是第一要求。
关键词：课堂教学；立德树人 “青年兴则国家兴，青年强则国家强。
”一切伟大的事业都需要合格的人才来担当。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青少年接续奋斗，而青年一代必将站到时代的潮头。
培养德智体美劳全面发展的青少年一代，其中“立德树人”是第一要求。
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话指出，思想政治理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。
因此，道德与法治课堂就成了学校“立德树人”的主阵地。
作为道德与法治学科教师就要潜心研究课堂教学，提升课堂质量，使道德与法治课堂能“给学生心灵埋下真善美的种子”、能“引导学生扣好人生第一粒扣子”。
一、利用热点话题，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，过去的思品课堂也好，现在的道德与法治也罢，本身就理论性比较强，教师如果泛泛空讲理论，学生难以产生兴趣，课堂效果不可能好。
只有让学生成为课堂主人，才能激发学习兴趣，完成教学任务。
道德与法治课堂要选用时政热点、身边事例，激发学生学习兴趣。
在《公民基本义务》教学中，引入案例“高铁霸座”，引导学生讨论：如果你是被“霸座”的乘客你会有什么想法？如果你是其他乘客你会有什么想法？……通过典型案例的讨论分析，使学生逐步认识到遵守道德和法律的必要性，明确履行义务是公民的基本要求，并且自己的维权意识和得到了提升。
二、运用体验式教学，促进道德提升触动心灵的教育才是好的教育。
教学中要发挥教师主导作用，还要发挥学生主体性作用，运用体验式教育，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在不断体验中让学生水到渠成得出结论。
道德两难故事的提问和追问策略
一、道德两难故事的引入道德两难故事是一种常见的伦理学讨论方式，通过设置一个虚构的情境，让人们在两种道德选择之间做出抉择，以考察个体的道德判断和决策过程。
这样的情境通常具有相互矛盾的道德规范，让人陷入一种两难境地，无论做何选择都会触犯某种道德原则或者伦理准则。
二、道德两难故事的分类道德两难故事可以分为多种类型，其中最典型的包括：生命伦理学的道德两难、公共政策和法律伦理的道德两难、经济伦理的道德两难等。
生命伦理学的道德两难常常涉及医疗抉择，例如是否同意终止以维持生命的治疗、是否进行器官捐赠等。
而公共政策和法律伦理的道德两难则涉及监狱和司法系统中的决策，例如是否执行死刑、是否进行秘密监控等。
三、道德两难故事的提问策略在提出道德两难故事时，应该考虑以下几个问题：1. 如何设计情境：情境应该简洁清晰，涉及到具体的伦理原则冲突，使得选择不会轻易被做出。
2. 如何引导讨论：提问应该明确引导受访者思考该情境会触及的伦理准则，促使其深入思考。
3. 如何循序渐进：可以通过逐步揭示情境中的细节和后果，引导被访者逐步陷入两难境地，从而达到讨论的目的。
四、道德两难故事的追问策略在引导被访者进行讨论后，追问的策略同样重要，可以通过以下方式进行：1. 深入剖析受访者的选择：对受访者做出的选择进行深入分析，并询问其背后的理由和思考过程。
2. 引导受访者进一步思考：在受访者给出答案后，引导他们进行反思，探究其答案的合理性和真实性。
3. 探究后果和影响：追问被访者选择后可能带来的后果和影响，引导其进行全面的思考和预测。
五、结语道德两难故事的提问和追问策略对于引导伦理学讨论具有重要的意义，通过精心设计的提问和追问，可以帮助受访者在讨论中更深入地思考和探讨伦理问题，达到更深层次的讨论和思考。
希望本文能够对大家在进行道德两难故事讨论时有所帮助。
六、道德两难故事的提问策略的深入探讨在道德两难故事中，提问策略是极为关键的。
为了引发被访者的道德思考和伦理决策过程，需要设计情境并提出具有挑战性的问题。
对小学品德课堂有效追问的实践研究
“ 大家想一想 ，他们这样地辛苦赚钱是为了什么？” “ 如果没有清洁工人 ， 我们生活的环境将会变成什么
有效引导学生的深层思维 ， 触动学生的心灵世界 ， 点 燃学生思想 的火花 ， 推动学生的情感波澜 ， 促进学
生 践行 。
样？” “ 那你认为我们的社会生活中能不能没有清洁
工人这个行业？” 就能够进一步触动学生心灵 ， 提高
一
位老师在执教《 生活中的你我他》 （ 浙教版 ， 下同 ）
课时 ， 在观看 了清洁工人工作的录像后 ， 教师适时
一
常常表现为一张一弛 ， 是使学生 由紧张到轻松 、 又由 轻松到紧张的学习过程 。 常用的追问句式通常有如
提问： “ 你看了录像后 ， 有什么感想 ？” 有的说 ： “ 清洁 工人很辛苦 ， 起早摸黑。 ” 有的说 ： “ 清洁工人太脏 了， 被人看不起。 ’ ” 有的说 ： “ 他们劳动时间的确较长 ， 可 他们也是为了赚钱啊 ！” ……显然 ， 学生的体验 比较
老 师 和 父 母 面 前 称 得 上 是 好 学 生 、好 孩 子 这 样 的
叶澜老师说过 ： “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅 程， 随时 都有 可能 发 现意外 的通道 和美 丽 的风 景 ， 而 不是一切都必须遵循 固定 的路线而没有激情 的行
程 。” 课 堂教 学是 动态 的过 程 ， 它不 是按 预设 而 一成
的答 ， 课堂教 学任务 就无法 完成 ， 课 堂教 学 目标就难 以实现。因此 ， 运用好有 效追问 ， 能进 一步提 高品德课 的课 堂教 学质 量与效率 。
关键词 ： 品德课程 ； 课 堂教 学； 有效追 问； 实践研究
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ４ ８ － ０ ２
当代大学生道德修养存在的问题以及对策思考
当代大学生道德修养存在的问题以及对策思考当代大学生进入大学可谓是宽进严出，对于大学生的道德并不会严格把关，所以有些大学生虽然成绩很好,但是道德可能就会出现问题。
大学中迟到早退，点名代到、抄袭作业、缺乏公德心等现象屡见不鲜。
而且有些独生子女更是经常以自我为中心，不把别人放在眼里，对老师也不尊重。
这些问题，有些人不以为然，但是这恰恰是最重要的问题,必须改正才能显示出大学生的高尚的道德修养品质。
大学生道德修养失范的问题与自身的心理状态密切相关.首先，以自我为中心的意识强;其次，道德修养文化底蕴差；最后,网络中的道德失范严重。
究其原因主要是来自社会、家庭、学校、自身四方面.在现在的社会中，人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚，但对诸如“什么是道德"“什么是道德教育"、“学校道德教育旨在达到何种目的”等更为本源性的问题却很少做进一步的追问.如果我们不能从理性层面对这些问题进行深入反思，那么我以为，一种缺失了思想根基的道德教育实践只能是“以其昏昏，使人昭昭”.何谓思想道德修养?就是指理论水平、知识水平、思想水平、品德水平、工作水平的不断提升,树立正确的人生观、价值观、荣辱观和政绩观，养成正确的待人处事的态度.大学生作为一个快踏出社会的群体，理应养成诚实守信的道德品质，才能忠诚于国家和民族事业。
当前,我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧,对于这种现象，形成加强大学生诚信教育社会共识,已经成为摆在我们面前的紧迫任务。
当今大学独生子女很多，随着物质生活的提高，孩子需要什么就给什么，大多数父母忽视了对孩子的思想道德教育，造成一部分孩子自私、狭隘、唯我独尊的习惯。
大学生所处的年龄段正是世界观形成的重要时期，也是良好的社会公德,行为习惯和健全人格形成的重要时期.社会主义市场经济制度体制的建立、国际交流带来不同文化的碰撞、现代化技术的迅猛发展、以及大众传播手段的广泛运用等等,这些剧烈的变化正在猛烈地撞击着学生的思想和心灵.深刻影响着学子们的行为，因此加强当前大学生的思想道德建设，是关系到二十一世纪国家前途和命运的大事,是社会主义精神文明建设的一项战略任务。
聚焦课堂“花式追问”，提升道法核心素养
-086-2022年第3期（总第307期）课堂何为“追问”？在教学过程中，追问是指教师针对某一问题，向学生在其已有知识基础上的再次提问，使学生更准确、透彻地理解与掌握相关内容。
教师适时有效的追问可以使课堂教学锦上添花，更好地提升学生的学科素养。
在小学道德与法治课堂中，追问更是有着独特功用的教学技巧，它对增强师生互动、促进课堂生成有着至关重要的作用。
追问不是教师在课堂上提出的零碎小问题，也不是“满堂问”，而是教师掌握合适的时机与方法进行的提问，只有这样才能真正发挥追问的积极作用。
以二年级上册《我们小点儿声》为例，笔者对课堂追问展开思考。
一、从“原点”出发，让追问富有启发性追问并非乱问，更不等同于滥问。
教师需要把握好追问与前一个问题之间的关系，无论是让学生理解内容，还是想激发学生的思维，两者之间必须存在某种内在、必然的联系，也就是说，前一个问题的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
（一）直面问题，循序渐进教师应直面初次提问的问题，以循序渐进、螺旋上升的方式引导学生，让学生思维进一步深化，激发学生思考，开发学生的智力，加深其对知识的理解，使其建构合理的知识体系。
教学片段一预备铃响了，同学们都坐在位置上准备上课，明明匆匆忙忙地跑了进来（视频1）；课上教师布置各小组讨论环保的问题（视频2）；作业时间到，同学们开始安安静静地写字，却发生了这样一幕（视频3）；下课铃声响了，同学们纷纷开始活动（视频4）。
教师：同学们，这些声音，你们听过吗？感觉如何？学生：我听过，我感觉很吵。
教师：（追问）你经历过哪一个场景呢？说说你的感受？学生：我经历过大家课间玩闹的场景，当时教室里特别吵，我都没办法好好写作业了。
教师：（追问）这样的声音可太吵了，猜一猜这些声音达到了多少分贝？学生：可能有100分贝。
教师：是啊，贝贝已经记录下来了。
你们看，在视频里的这些烦人、令人不舒服的声音竟然分别达到了104、107、97、110分贝呢！此处的追问属于循序渐进式。
道德与法治课堂教学中培养学生精思提问精神的思考与实践
道德与法治课堂教学中培养学生精思提问精神的思考与实践引言道德与法治课程作为学生必修的一门学科，旨在培养学生的法律意识和道德修养，提高学生的法治素养和社会责任感。
在现实中，很多学生对于道德与法治课程的学习态度不够认真，很难形成深入思考和提问的精神。
教育工作者应该如何在道德与法治课堂教学中，培养学生精思提问的精神？本文将从理论与实践两个方面展开探讨。
一、理论探讨1.提问的重要性提问是学习的起点，是思考的开始。
通过提问，学生可以激发学习的兴趣，促进自己的思考能力和批判性思维能力。
而对于道德与法治课程而言，提问更是至关重要的，因为道德与法治的问题通常具有复杂性和多元性，需要学生通过提问来深入思考和探索。
2.提问的精神提问的精神包括敢于思考、愿意探究和有独立见解等方面。
在道德与法治课堂上，教师应该引导学生敢于质疑，愿意提问，不断追问和深入思考，培养学生批判性思维和创新精神。
3.培养提问的方法培养学生的提问精神需要教师在日常的教学中采取一些有效的方法。
通过提出引人思考的问题、组织学生进行小组讨论、鼓励学生表达自己的观点和看法等方式来激发学生的思考和提问的兴趣。
二、实践探讨1.设计引人思考的问题在道德与法治课堂教学中，教师可以通过设计引人思考的问题来激发学生的提问精神。
可以让学生分析一个真实的案例，然后设计一些问题，引导学生进行深入思考和讨论。
教师也可以设计一些开放性的问题，让学生展开自由的思考和探索。
2.组织小组讨论小组讨论是培养学生提问精神的有效方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个具体的问题，然后每个小组选择一个代表进行发言。
通过小组讨论，学生可以相互启发，不断提出问题和思考，从而培养提问精神。
3.鼓励学生表达观点在道德与法治课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的观点和看法。
无论是正确的观点还是错误的观点，都应该给予肯定和尊重，并引导学生进行深入的讨论和反思。
通过表达观点，学生可以不断提出问题、思考问题，培养批判性思维和创新精神。
捕捉教学时机,催生课堂亮点——浅谈小学道德与法治课堂教学策略
二、教师追问问出课堂亮点在小学道德与法治课堂教学中，学生的回答常常是流于浅层的，这时教师可以通过步步紧逼的追问，把问题不断引向深入，引导学生学会综合地、多角度地去分析和思考问题，积极探索最佳的问题解决方式，从而突破教学的重点和难点，最终形成课堂亮点。
如教学“班级生活有规则”一课时，教师首先引导学生从不同角度观察班级生活，并提出问题：“同学们有用文明语言吗？中午秩序如何？与其他班级对比，自己班级有哪些优点？”同时让学生就这些问题展开讨论，学生讨论后会有许多不同的答案，但大多只停留在对具体生活场景的叙述上。
这时教师可进一步追问：“同学们为什么不喜欢用文明语言呢？中午的班级纪律该如何来管理呢？”“亮点”出来了，从而引领学生讨论、交流在班级生活中不同的感受，表达对美好班级生活的向往，进而产生班级需要有规则的想法，深入理解规则是大家共同的约定，它是美好班级生活的保障。
三、学生体验产生课堂亮点活动性是小学道德与法治课程的一个基本特点。
在课堂教学中教师要运用好“交流园”“活动园”“阅读角”“知识窗”等栏目，精心设计各类体验活动，让学生多看、多做、多参与，帮助学生逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力，让学生在活动中参与、体验、提高。
例如教学“我能一个人睡”一课时，由于学生大多是城市中的学生，他们受上一辈的关爱较多，大都是依恋型的学生，所以笔者设计了“我能一个人睡”的模拟体验活动环节，让学生钻进一个较黑暗的小房间里躺下睡觉一分钟，体验一下一个人独处黑暗的感觉。
这正好满足了学生好玩的兴趣需求，他们都想去尝试。
当第一位同学从房间里出来后，笔者便请他谈谈在房间里的感受，给后面的同学带来启发。
学生在模拟体验中不知不觉地学会了独处，学会了一个人面对黑暗，摆脱精神上的恐惧和情感上的依赖，从而逐步能独立管理自己的作息时间。
其实，引领学生沉入游戏体验的感悟，创设一种“好玩”的情境，就能激发学生的兴趣，产生课堂亮点。
四、教师示范催生课堂亮点小学道德与法治课堂教学中，常常会出现学生对教师提出的问题不知该如何回答的情况。
企业责任的道德追问——企业道德责任及建设
伴随企业功能定位 由企业本 位 向社会 本位转
变， 企业的义利之争再次 引起人们 的关 注。２ 世纪 Ｏ
ｃｎｒｃ ， ｎ ｌ ｔｉ ｌ ｕ ｊｃ ｉ ｅ ｉｓ ｎ ｅ ａｉｒｌ ｈ ｉｅ．Ｔ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎｅ ｒ ｅ ’ ｏａ ｏ ｔ ｔ ａ ｄａ ｏｅ ｃ ｂｅｔ ｗ ｔ ｆ ｅｗｌ ｄｂ ｈ ｖ ａ ｃ ｏ ｓ ｏｃｎｔ ｃ ｅ ｔ ｉ ｓ ｍ ｒｌ ａｓ ｓ ｈ ａｓ ｓ ｈｒ ｌａ ｏ ｃ ｒ ｒ ｓ ｐ
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《道德与法治》课堂教学问题的设计与实施
《道德与法治》课堂教学问题的设计与实施摘要：问题是智慧的体操，初中《道德与法治》课堂中，优化课堂教学问题设计，对提升学生学科关键能力尤为重要。
本文从优化课堂教学问题设计的重要性、实施策略进行阐述，从而将问题设计策略落实于课堂，服务于教学，提升育人质量。
关键词：道德与法治；课堂教学；问题设计；优化策略《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）提出“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高，涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
”《道德与法治》作为初中阶段的思政课，要优化课堂教学问题设计，让学生在探究问题的过程中，提升能力。
一、《道德与法治》课堂教学问题设计的重要性问题的产生是学生学习的起点和动力，也是贯穿学习过程的主线。
教师的提问应当起到引领课堂，抛转引玉的效果。
让学生在这一过程当中通过自主学习学会生成问题，让学习的过程成为发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的问题链。
以问题为主线的教学能更好地实现知识学习过程与运用知识解决问题过程的平等共生。
初中道德与法治课堂问题设计可以是多样的，在课堂教学中存在以下教学问题设计失策的现象。
一是提问偏少，缺乏课堂交流，教学过程变成教师“一言堂”。
二是课前缺乏严谨的设计谋划，提问“过滥”，随性发问。
三是提问指向不明，所提问题缺乏仔细推敲，含糊其辞，模棱两可。
那么如何来提出一个高水平的教学问题呢？高水平的教学问题在我们的课堂当中，我们往往把它定义为有效的一个教学问题，它具有如下的四种价值：（一）综合引领价值在道法课堂当中，有效设问，能够贯穿整个探究过程，直至学生得出结论。
综合引领作用主要表现在以下三个方面，第一个是疑问性，教师设计的教学问题要包含学生产生疑问的内容，或者表面没有疑问，但细思有疑之处。
第二是现实性问题要贴近学生的生活。
第三是适度性，问题的设计要符合学生的认知及思维水平，控制在学生的最近发展区。
（二）认知驱动价值认知驱动性的价值，也表现在三个方面，第一是有价值的问题，是教师或者学生根据情境，仔细推敲提出的问题，凝结着师生共同的智慧，激发学生的探究求知欲。
初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略
34美眉 2024.01下教研与美育德育建设初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略王秋颐（华北油田采一中学，河北 沧州 061000）摘 要：随着社会的进步和教育改革的不断深入，初中道德与法治课作为一门重要的综合素质课程，越来越受到人们的关注和重视。
在道德与法治教育中，教师的提问是一种非常有效的教学工具，能够促进学生思考，引导学生积极参与，提高学生综合素质。
然而，在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，本文旨在探讨初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略，通过本文的研究和探讨，旨在提高初中道德与法治课教师课堂提问的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
关键词：初中道德与法治课；课堂提问；有效性；影响因素；优化策略一、引言初中道德与法治课是学生综合素质教育中重要的一环，课堂提问作为其中一个重要的教学环节，不仅能够促进学生思考和交流，更能提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实际教学中，教师的提问往往存在问题。
因此，本文将围绕初中道德与法治课教师课堂提问有效性展开探讨，分析影响提问有效性的因素，并提出相关的优化策略。
通过本文研究和探讨，旨在提高初中道德与法治课教师课堂提问的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
同时，也希望能够为教育者提供一定的参考和借鉴，推进我国教育水平的不断提高。
二、初中道德与法治课教师课堂提问有效性的重要性初中道德与法治课教师课堂提问的有效性对于学生的道德和法治素养的培养具有至关重要的作用。
通过有效的提问可以激发学生的思考和参与，在课堂上，教师通过提问引导学生思考、分析和评价不同的道德和法治问题，从而激发学生的兴趣，引起他们的思考和讨论，并激发他们积极参与课堂活动。
这种积极参与能够更好地理解和掌握道德和法治知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
有效的提问可以促进学生的深层次学习，通过提出具有挑战性和启发性的问题，教师可以引导学生进行深入思考和研究，帮助他们建立起对道德和法治问题的深刻理解。
《追问》读后感
《追问》读后感《追问》读后感篇1《追问》中的贪腐官员，都曾经主政一方，很多人亦是政绩赫赫，他们也曾经谨慎言行，不曾触碰道德和法律的底线，但是诱惑就像伊甸园的禁果，一旦打开缝隙，往往如崩溃的堤坝，一发而不可收拾。
从有底线到毫无底线，从被迫接受到四处伸手，一个官员只要放纵了自己一次行为，很多都一发不可收拾。
这也是贪官贪的过程中的破窗效应，值得任上任下，墙里墙外所有官员的深思。
贪腐和清廉，勤政和懒政特别像一个硬币的两个方面。
而懒政的官员清廉无为，贪腐而又勤政的官员治理有方。
这往往给人造成一种心理上的冲击，许多老百姓常无奈地想，能给老百姓办点实事，贪点就贪点吧，总比懒政而又贪腐的官员强百倍。
生活腐化还是贪腐官员的另一层外衣。
《追问》中的官员多和女性有纠葛，这也是近年反腐的共性问题，近年反腐中出现了小三反腐和小偷反腐的两个奇葩的现象。
当一个官员政治信仰丧失以后，放起来政治底线，精神信仰也随之坍塌，道德底线亦不复存在。
纸醉金迷和醉生梦死虽有些夸张，但家外有家的情况已成为贪腐官员的标配，许多官员三妻四妾，多个私生子女的事情也数见不鲜。
贪官往往过着两面人生，人前扮人，人后扮鬼。
一个官员贪腐以后，常常有一种危机感，寻求精神的寄托和及时行乐又成为官员业余生活的重要组成部分。
《追问》中的许多贪腐官员都表现出这种特征，他们一面高唱人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，一面问道大师，寻求庇护。
《追问》中提到一位大师给某位官员开的药方是在小卧室悬挂群女裸像，并让官员广纳情人，以抑过盛的阳气，荒谬地不在于大师的良方，而在于官员虔诚地相信和践行。
而公开场合的官员往往一身正气，两袖清风，一副人民公仆的形象，并且常常声色严厉地抨击不作为官员的丑恶行径。
《追问》是直面贪腐官员内心的力作，当这些身处高墙，卸下荣耀与疲惫的外衣之后，往往能够心平气和地区回味和剖析自己的从政经历和贪腐历程。
真实而又直抵内心，每个故事背后都是见刃不见血的教训。
每个官员失去自由之后，在对自己人生经历回顾时，都有无限唏嘘感慨，每次诉说也是对自己一次又一次无情地鞭笞和拷问，只是他们再也回不去了。
纪实文学《追问》读后感：人生的-马拉松-_读后感_模板
纪实文学《追问》读后感：人生的-马拉松-_读后感_模板人生的”马拉松”———纪实文学《追问》读后感亢新芳人生是一场”马拉松”,获胜的关键不在于瞬间的爆发，而在于途中的坚持。
在法律课堂上，教授特别推荐了《追问》这本书。
随即入手，本想闲暇翻翻，但再也没有放下，直到一气读完。
我被深深地震撼了。
这是一本反腐的纪实文学，更是一部现代的”罪与罚”.为什么有的人被彻底打垮时，才会追问自己内心的真实？为什么有的人被彻底打垮后，依然无法追问到自己内心的真实。
----这是丁捷，一位纪委书记、作家，对主人公灵魂的追问。
书中多位曾经的领导干部，《危情记》中的副市长，《最后的华尔兹》里昔日的正部级高官，《曾记否》中的美女书记，《无法直立》中的市委副书记，《暗裂》中的高校党委书记、双学科教授，《四害之内》理的交通厅副厅长，《风雅殇》中的文化厅副厅长等等，曾经的他们大多都成功耀眼，而现在都受到了法律的制裁，有的甚至沦为阶下囚，他们人生的”马拉松”戛然而止、结局彻底归零。
作者在面对这些人采访的时候，心情是复杂的，我们在读到这些忏悔的”劫后人语”时，他们的心路历程更是令人瞠目结舌、叹息、压抑、抑郁甚至窒息的。
他们，曾经的”社会精英”,直至被打垮时，才开始追问自己的内心。
他们，起初都兢兢业业，谨小慎微，然而在事业的上升期，他们都有属于自己的”职场变形记”.有人因为早期感情的缺失，在弥补的道路上越走越远，有人因为心里不平衡，病态的追求滥用权力，还有人乐于享受下属带来的政绩，而放任其肆意妄为……”如果你没有走对路，你走的越远，离魔鬼就越近。
魔鬼，总是在各种邪路、错路前面守株待兔。
”作者文中的这句话可谓阐释得非常到位。
古人云：”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”.在这些案件中，我们不难看出，人的思想理念一旦出了问题，很容易被不法分子腐蚀，在权钱交易中越行越远、在沉沦的泥潭中越陷越深，人的理性被一点点吞噬，欲望被无限地放大。
如何使德育课堂充满德性
如何使德育课堂充满德性作者：孙彩平周亚文司马合强来源：《中国德育》2020年第15期孙彩平，南京师范大学道德教育研究所教授，博士生導师，全国教育学会德育学术委员会副理事长，统编教材《道德与法治》教材执行主编;周亚文，南京师范大学道德教育研究所，德育学博士生;司马合强，南京师范大学道德教育研究所，德育学博士生。
如何让德育课堂充满德性？看到这一主题大家可能觉得有些疑惑：德性或者道德不是只对人才使用的概念吗？难道德育课堂会没有德性吗？或者说，会是不道德的吗？如果有这样的感觉，说明大家头脑里的德性观念，是属于人特有的，所以觉得一种生活或者一种生活方式不可以讲“德性”。
如果转变了德性观念，这种奇怪的感觉就不会有了。
将德性观念扩展到人的活动、制度，甚至时间、空间安排这一思路来源于应用伦理学。
应用伦理学认为道德不只是作为人的品质而存在的，而是和人的生活方式、生活领域、生活过程甚至产品都相关的，所以它不只可以用来限定和修饰人，也可以用来限定和修饰人的整体生活，包括过程与形式。
按照这样的思路，道德是人的生活的一个构成性要素，人的任何一个存在的时间、空间，都具有道德这一维度。
本文由孙彩平、周亚文、司马合强2020年6月14日于杏坛学林公益大讲堂上所作的题为“如何使德育课堂充满德性？”的讲座内容整理而成。
比如，大家都很熟悉的医疗领域要讲道德，生命至上是医疗领域的道德底线;法律和制度领域也要讲道德，公平正义是法律和制度的道德底线;商业领域也要讲道德，不强买强卖、童叟无欺、自由平等是商业领域的道德底线。
教育领域的道德底线是什么？我个人认为是年轻一代或者说儿童的精神成长。
在这个视角下，不仅可以问一个人有没有德性，而且可以追问一个领域是不是烙守了其道德底线，这一领域中的活动，包括活动的方式、活动中的人、活动的程序、活动的氛围、活动的场地安排、活动的时间安排，是否体现着这个领域的道德。
如果教育是一种独特的生活形态，那么，课堂生活自然是教育生活当中最主要的一种生活形态，正是在这个意义上，我们可以追问课堂本身的德性。
道德建设的最终目标
道德建设的最终目标
道德教育的终极目标旨在形成一种理解、尊重和同情人的立场和情怀，旨在促进个人幸福和人格完善，旨在给世界带来更多的善和社会的凝聚力，让人感受到真善美。
道德教育的教育方式应该采用苏格拉底式的对话方式，通过清晰、开放、公正的辩论过程，通过对人、对生命、对世界深层次地追问、思索、激发和唤醒，对人形成本源的认识，实现心理和情感倾向的变化。
标签∶教育道德教育教育目标教育方式
道德教育是一个绵亘古今的主题。
每当国家陷入政治危机或道德危机的时候，人们就会将社会生活的道德缺陷与盛行的社会道德准则和公民在学校内外所接受或没有接受的教育相联系起来[1]。
当前，人们的观念处于多元和相对之中，实用主义和消费主义充斥我们每个人的心间，很多的行为远远超出了起码的职业操守和伦理底线。
我们逐渐认识到人类开始面临着道德危机[2]。
面对社会道德危机，学校道德教育会受到严厉的责问和批判。
然而，道德教育该怎样进行呢﹖子曰∶为仁由己，而由人乎哉[3]?特雷安塔菲勒斯认为美德不可思议地可学，然而却很难证明，我们彼此能够传授美德或教授美德[4]。
本文在全面分析道德的基础上，重点阐述道德教育的终极目标，并对道德教育的实施方式进行探讨，旨在为道德教育进行有意义的探索。
运用“三问”提升道德情感自主构建的探索
运用“三问” 提升道德情感自主构建的探索【摘要】体验学习在《道德与法治》教学中得到了广泛的应用。
但低段的孩子在体验中容易出现缺乏情感的参与或者处于游离状态，缺乏自主构建道德情感的能力。
结合一年级学生学习特征采用“设问”绘本故事，唤起孩子道德情感的自醒；“探问”游戏生成，触发孩子道德情感的自悟；“追问”生活经历，深化孩子道德情感的自主。
三种不同的“发问”策略，有效地激发了学生道德情感的自主构建。
【关键词】三问；《道德与法治》；道德情感自主构建随着新一轮的课程改革，人们越来越关注学生学习方式的转变，关注学生主体学习能力的培养，关注学生综合素养的提高。
体验式学习作为道德与法治的主要学习方式，得到教师的认可和应用。
然而，观察课堂会发现课堂体验活动热热闹闹，似乎课堂非常有效，其实不然，剖析课堂发现孩子情感体验主体“不在场”，学生无法进行道德情感的自主构建。
人的意识、观念建构和信念形成，依赖于体验的深度和强度，学生只有在亲历和参与中才能获得真切体验。
那么，一年级《道德与法治》课堂教学中，怎样才能让学生道德情感自主构建？又有哪些行之有效的实施策略呢？一、“设问”绘本故事，唤起孩子道德情感的自醒统编版的《道德与法治》教材具有图文并茂、寓教于乐的特点，可以借助一本教材的副版绘本资源，设置一些与故事情节有关的问题，让孩子与绘本中的人物对话，寻找自己生活中的影子。
这里所谓的“设问”，就是指在进行副版绘本教学中，设置一些问题，让学生针对问题，思考并复述绘本故事，从中唤起学生对自身情感的醒悟。
这是学生课堂道德情感唤起的初始阶段，也是启蒙阶段，为后续的道德情感自主构建得以有力支撑。
教师在课堂教学中使用副版绘本时，可以随绘本情节发展设置一些问题，让学生带着这些问题走进绘本，复述绘本故事情节，与绘本人物对话，把自己情感与绘本人物的情感融合在一起，在不知不觉的对话中，移情生活，使学生从故事的情感走向自己的情感世界。
【案例1】统编教材一年级下册第四单元第3课《大家一起来》一课教学，活动中出示绘本《小鹿和猴子》，激发了同学们的阅读期望。
创设情境课堂，实现道德的自主建构----以小学道德与法治四年级下册《好朋友真友谊》一课为例
创设情境课堂，实现道德的自主建构----以小学道德与法治四年级下册《好朋友真友谊》一课为例一、两大一小问题，创设问学相长的情境课堂如何启思，创设问题情境？笔者认为：可以开展“两大一小”提问方式，即：课堂提问应该由开放性的问题入手（此为一大），引发学生广泛的言论；细节具体化（此为一小），在大问题下，开展步步追问，深入核心；再到开放性的问题出口（此为一大），提升学生的认知，由表象认识提升到对事物的规律、现象的整理和归纳。
在统编教材道德与法治四年级下册《好朋友，真友谊》这节课上，教师从大问题入手，通过不断追问，引发儿童讨论小问题，最后再回到大问题上去。
新授课环节上，教师首先提出：“究竟什么才是真友谊呢？”这样一个大问题，既涵盖儿童生活上的，也包括儿童交往上的，学生既可以谈论友谊的情绪，又可以回忆当时的情境。
让我们先来看看这位老师是怎样通过不断深入的追问帮助学生理解真友谊的。
通过采访视频呈现在同学们之间的一种交往困惑：不送礼物怕好朋友不高兴，不和自己做朋友了。
老师提问1：你们觉得不给朋友礼物，她会不会生气呢？学生回顾已有的生活，根据自己的判断和经验，形成一个初步的认知：不送礼物，不会生气；不送礼物，也可能会生气。
接着播放视频，看看当事人到底会不会生气。
当事人说：“当然不会生气，而且如果接受了贵重的礼物，内心会有压力。
”这个内容令使那些内心对此有顾虑的学生放下了思想包袱。
老师接着提问2：只有交换礼物才是真朋友吗？提问3：好朋友之间可以送礼物吗？提问4：有必要送贵重的礼物呢？提问5：你们都送什么样的礼物给好朋友呢？这些问题直指学生内心，孩子们畅所欲言，纷纷说，当然不是只有交换礼物才是真朋友，我帮助了她，也是真友谊的表现。
好朋友之间可以送礼物，只是没有必要送贵重的礼物，可以送好朋友需要的本子或者铅笔这些实用的礼物……多种生活经验提供给儿童更为广阔的平台，在大问题下的步步追问，让学生更为深刻的思考现象背后的问题，引发学生由关注事情的结果，开始学着关注事情的过程。
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“道德课堂建设的追问”之总论——新课堂、道德课堂
郑州市的基础教育课程改革，从2001年启动、到2010年的十年间，在历经“启动探索、整体推进、重点突破”的持续不断的推进过程中，始终站在文化变革、文化重建的高度进行审视，课堂教学，从初期的无所适从、甚至盲从，一步步走向了成熟与理性；从关注课堂方向，到关注课堂道德、课堂生命，到关注课堂生态（课堂文化）的重建；一步步孕育形成了独具特色的新课堂——道德课堂，确立了新课程课堂教学改革的主题与目标，走上了教育生态文明之路。
从2 010年下半年开始，又进入了一个新的阶段——“道德课堂建设”的常态化的发展阶段。
郑州市的课程改革，在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展，走过的是一条问题持续解决、注重成果积累、不断生成提升的持续生长之路。
构建道德课堂，提升生命质量。
在郑州，以道德课堂理念主导的对课堂价值的思考与实践,就是对新课堂的呼唤。
社会生活离不开道德。
课堂是生活，同样也离不开道德。
课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。
长此以往，必将扼杀师生鲜活的生命形式，恶化他们的生存状态。
过去的传统旧课堂教学中应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观，导致课堂教学误入了道德缺失、伪道德甚至反道德的歧途。
因此，我们应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，去重新审视我们的课
堂，审视那些不道德的教育现象，努力的加以改进和完善，使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让我们的课堂生活充满生命的活力。
新课堂——道德课堂是源于过去的旧课堂教学中道德缺失、伪道德甚至是反道德的一种教育主张，它是基础教育课程改革的方向和要达到的目标与境界。
何谓道德课堂？道德课堂是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好地落实三维教学目标的课堂，是符合规律、遵循规律的课堂；是一种德性化、人性化、生命化的高品质的课堂形态，是教师和学生的共同家园。
课堂上，让学生获得知识技能的过程中，同时获得向上向善的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。
它既不是“德育课堂”，也不是“道德进课堂”，更不是“道德说教式”的课堂。
道德课堂的提出有着深厚的理论依据：教育即道德，合乎道，至于德，以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。
所谓“道”即规律——教育教学规律，学生的认知和成长规律；所谓“德”即生态——德之目标，即围绕实现生师的共同成长，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。
道德课堂的理念，与新课程的核心理念和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的工作方针一致——育人为本，以学生的发展为本；与新课程的三维教学目标一致——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；与“教育”一词的
内涵一致，《说文解字》中对“教育”一词有着精辟的解释：“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”，父母、成年人和老师做一个样子，让孩子跟着学，父母生养孩子，期望他学好、走“正路”，是天下父母的共同心愿，教育本身就包含着教人做人、使人为善、使人向上的意图和努力，而教育的道德标准正是教人做人、使人为善、使人向上；《道德经》中的“道”，即天道，指自然规律，“德”，即人德，指人的行为准则，人的行为准则符合自然规律、社会规律、人与人交往规律，才能称其为“美德”。
从事于道者，同于道；从事于德者，同于德。
道德课堂要求教师必须具备八项基本的教学素养：一是回答好三个问题（你要把学生带到哪里、你怎样把学生带到那里、你如何确信已经把学生带到了那里），二是具备三种基本的教学能力（设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力），三是把握三个前提（把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标），四是做到三个读懂（读懂课标与学材、读懂学生、读懂课堂），五是完成六个转变（教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标），六是明确课堂方向（避免课堂学习目标虚化、内容泛化、教师使命缺失、过程形式化），七是解读课程标准、分解课堂学习目标，八是营造道德课堂生态、重建课堂文化。
道德课堂要求教师要遵循道德课堂建设的十项行动策略：1.“唯学”，让教学“回家”，变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。
2.编制导学案（学习卷、学习指导书、学案、调节教学案），为学生提供学习的线路图和导航仪。
3.实施小组合作学习，打造小组学习的动车组。
4.实施“独学、对学、群学”三种基本学习方式。
5.
抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建大课堂。
6.建构具体的学习流程：“先学、展示、反馈”。
7.重视“先学’。
8.突出“展示”。
9.强调“反馈”。
10.制定课堂评价标准，即评课三看：看状态、看过程、看成果。