新编教育学

杜威（美）在《民主主义与教育》中，提出“教育是经验的继续不断的改组或改造”。

赫伯特·斯宾塞（英）认为，教育是为人的完美生活做准备。

《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”“长善而救其失”“禁于未发”“教学相长”

《大学》：“大学者，以记其博学可以为政也”“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

法国启蒙思想家卢梭被誉为“教育上的哥白尼”。

生物学起源论：利托尔诺（法）、沛西·能（英）

1、生存竞争的本能就是教育的基础。

2、教育是扎根于本能的不可避免的行为。

3、否定了人与动物的区别。

4、动物和人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。

心理学起源论：孟禄（美）

1、教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

2、模仿是教育的基础。

行为主义的发展观：只要具备或施加恰当的环境条件，任何正常儿童都能学会任何事物。

青少年儿童的合法权益：1、生存权

2、受保护权

3、发展权

4、参与权

5、受尊重的权利

要求教师在关键期适时而教，凸显了学生发展的不平衡性。

教师劳动的特点：1、劳动对象上的特点——复杂性

2、劳动手段上的特点——示范性：青少年学生的“向师性”

3、劳动过程上的特点——长期性

4、劳动性质上的特点——创造性：教育机智、“教学有法、教无

定法”

以课程决策层次为标准，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

校本课程开发模式：

1、创新模式，是创造性地开发全新的课程或者课程单元。

2、整合模式，是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学

习的课程开发活动。

3、调适模式，是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由

教师所进行的校本化处理。

4、选择模式，是指从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施课程的过

程。

学生品德由知、情、意、行四个要素构成。

1、知，道德认知或到的知识。

2、情，道德情感

3、意，道德意志

4、行，道德行为

1、价值澄清模式：主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所

看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。

2、道德认知发展模式：重视激发个体思考、强调道德推理

3、关怀体谅模式：强调在具体情境中培养学生的人际意识和社会意识

学生是独立的人：1、学生是具有主观能动性的人

2、学生是具有独特精神世界的人

中小学的基本教学方法：

1、以语言传递为主的教学方法：1) 讲授法

2) 谈话法

3) 讨论法

4) 读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法：1) 演示法

2) 参观法

3、以实际训练为主的教学方法：1) 练习法

2) 实验法

3) 实习作业法

4、以引导探究为主的教学方法：1) 发现法

2) 讨论法

5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：1) 欣赏教学法

2) 情境教学法

教育评价的类型：

1、根据评价的时间和作用不同，教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2、根据评价的主客体不同，教育评价分为自我评价和他人评价。

3、根据评价对象的不同，教育评价分为学生评价、教师评价和学校评价。

4、根据评价的基准不同，教育评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

5、根据评价性质不同，教育评价分为需要性评价、可行性评价和配置性评价。

6、根据教育评价目的，教育评价分为奖惩性评价和发展性评价。

简答题：

现代教育的基本特征：1、生产性

2、普及性

3、教育形式与手段的多样化

4、科学性

教育的社会功能：经济、政治、文化

经济：1、教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展。

2、教育通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。

3、教育推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现

代社会观念和行为。

政治：1、教育具有维系社会政治稳定的功能。

2、教育具有促进社会政治变革的功能。

文化：1、教育具有传递文化的功能。

2、教育具有选择文化的功能。

3、教育具有更新与创造文化的功能。

4、现代教育能促进文化的交流与融合。

教育目的得功能：1、导向功能

2、选择功能

3、激励功能

4、评价功能

教育目的的主观依据：1、哲学观念

2、人性假设

3、人格理想

教育目的的客观依据：1、生产力和科技水平

2、政治经济制度

3、身心发展规律

中国学校教育制度的改革趋势：1、学校教育与社会的联系更为密切

2、学制的弹性化、开放性的特征日趋明显

3、高等教育的大众化、普及化

4、普通教育和职业教育一体化趋势日益增强

5、现代学制逐渐向终身化方向发展

学生发展的一般规律：

1、学生身心发展具有一定的顺序性，教育要循序渐进地促进学生身心发展。

2、学生身心发展具有一定的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内

容和方法上应有不同。

3、学生身心发展具有个别差异性，教育要做到因材施教。

4、学生身心发展具有不平衡性，要求我们在关键期适时而教，反对教育平

行推进。

教师的权利：1、教育教学权

2、科学研究权

3、管理学生权

4、获取报酬待遇权

5、管理权

6、进修培训权

教师专业发展的基本途径：

1、教师职前专业发展的基础——开放、多样化的教师之前培养模式

2、初任教师继续发展的前提——教师的上岗培训

3、合格教师不断成长的保障——教师继续教育。

泰勒原理的步骤：1、确定教育目标

2、选择学习经验

3、组织学习经验

4、评价学习经验

德育过程中学生品德形成的基本规律：

1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；

2、德育过程是学生在活动和交往中形成；

3、学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成；

4、学生品德在提高自我教育能力过程中形成；

5、德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程。