奖惩与体罚培训教材

適用第三種情況的學生:但如果你想要對學生的行為表示一 般的讚許或欣賞，則第三種作法也不錯。
五、獎賞的種類
獎賞所使用的正增強物，或稱為獎賞物， 可以分為「社會性獎賞物」，和「實質性獎 賞物」。
社會性獎賞物包括讚美、鼓勵、握手、微笑、嘉獎 等。
實質性獎賞物可以分為「符號（或是分數）獎賞 物」、「物質性獎賞物」、「活動性獎賞物」、 「代幣式獎賞物」。
今日，C老師：『反正現在的學生又不能打、又不能罵，我就把 上課內容教完就好了，要不要學是他們的事，反正又不是我的兒子。』
→ 身為教師，要如何考量學生身心特質，運用合理的懲罰方式，幫助 學生獲得有效的學習，以及養成良好的觀念、行為及習慣是件很重要 的事。
懲罰
作業沒寫完，課後留下
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不良行為 懲罰
如果明天寫好了，就不必留下來了。
判斷事理，建立自己的行為準則。 提供學生適合其能力且具挑戰性的學習活動，然後引導學生在學習成功之
後，培養高度的學習意義和興趣。
十年前，A教師說：『把教室的門關起來，我就是教室裡權利最 大的。不乖、吵鬧的學生，我就打他手心，叫他去罰站，讓他知道我 是老師，有管教學生的權利。』
五年前，B教師，求好心切，為了讓同學考上更好的學校，規定 成績未符合標準者，一律差一分打一下，結果被家長告上法院，賠錢 又受到學校行政處分，該名教師不禁潸然淚下，悔不當初。
八、獎賞的副作用主要可能有
學生可能會因為太在乎獎賞的獲得，而產生過度競爭、斤斤計較的情況。 一個受獎賞慣的學生，一旦未能獲得獎賞，常產生心理的焦慮和不安。 學生可能因為經常獲得同一獎賞物而對該種獎賞物毫不在乎。 學生可能會因為為了要獲得獎賞，而事事遷就教師的喜好，以致個人的價值判斷和創造
力無法充分發展。 學生可能會認為獲得獎賞的學習活動本身缺乏興趣、意義和價值，而只是獲得獎賞的工
六、獎勵的類型
一、人際的獎勵 二、活動的獎勵 三、代幣的獎賞 四、物質獎勵
一、人際的獎賞
1、口頭讚美 2、動作鼓勵 3、書面鼓勵 4、告知家長，由家長獎賞
口頭讚美應注意原則：
1、讚美的時機宜恰當。 2、針對具體的言行。 3、自然而誠懇。 4、名符其實。 5、受之無愧。 6、能讓學生瞭解其目前的程度。 7、以學生自己過去的表現為基礎。 8、對於學生完成特別困難的功課所做的努力和成就，表示認可。 9、把學生成就歸功於其能力再加上努力的結果。 10、協助學生培養內在的歸因方式。 11、讓學生把注意力放在與活動或功課有關的行為表現之上。 12、針對與工作相關聯的行為，表示激賞，並且作出合宜的歸因。
一、獎勵的意義(二)
獎勵可說是老師在教導學生時，用得 最多的一種技巧。就教學的觀點而言，當 學生學會了一種正確的行為，諸如道德判 斷，應對進退的禮節、或各項知識性的學 習，如果及時給予獎勵，學生所學的東西 會因增強而牢固。且由於獎勵本身所帶給 學生的喜悅與榮譽感，會引起學生主動學 習的興趣及對自己的信心。
懲罰方法除了適當外，也要合理，應要考量該年齡層的 最大容許範圍。一般常用的懲罰方法，包括遠離環境、付 出代價、不理不睬三種。
在懲罰時，教師常會陷入『懲罰越重越好』的迷思中， 然而事實並非如此
四、懲罰應告知原因： 在懲罰學生之前，為了讓學生明瞭自己受到懲罰的原
因，教師要明確地告訴學生，他做了什麼行為，違反了哪 一條教室規定，再進行懲罰。 五、懲罰要及時：
第三，學生並沒有什麼具體的良好行為，只 是因為你喜歡他，或喜歡他經常表現的行為 而獎勵他。
適用時機
適用第一種情況的學生:如果學生由於恐懼、憂慮，或有 特殊困難，而總是很少能做到你所希望的行為的話，第一 種作法是適當的。
適用第二種情況的學生:如果你希望增多學生已經經常表現 了的良好的行為的次數，第二種作法是滿有效的。
具而已。 教師如果過度依賴外在報酬，學生會愈來愈易受外來的事物所控制，而不易培養自制自
律的品格。
九、避免這些副作用的方法
安排學生個人間、團體間的合作活動來代替競爭，然後就學生的合作行為 予以獎勵。
獎賞儘量分散在每個學生身上，避免同一個學生獲得經常的、過多的獎賞。 觀察學生需要，經常變換獎賞物。 努力了解學生對問題的看法，然後鼓勵學生運用自己的創造力和理解力去
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良好的行為 懲罰消失
一、合理的懲罰之要素 二、 「燙爐原則」 三、獎懲之優缺點 四、懲罰的種類
五、懲罰的副作用與解決之道 六、案例討論
適當的懲罰策略，應包括下列幾個要素： 一、 懲罰要有依據：
首先應該明訂wenku.baidu.com則，讓懲罰有法可據。 二、應有合理的目的：
一般來說，懲罰的目的只是為了警惕及感化較頑劣的學 生，故毋須使用過度體罰的方式。 三、方法要合理：
二、活動的獎勵
教師為了獎勵學生，會給予學生享 有一些特權，或者有時會允許學生去做 某些有趣的事情 。
參與喜歡的活動 擔任服務性的工作 擔任管理性工作
七、獎賞時應注意下列事項：
教師所提供的獎賞物，對兒童而言是有意義、有 價值的。 教師在讚揚學生時，應恰如其分、不誇張。
有些學生不喜歡當著同儕團體的面前，接受教師 的讚揚或獎品，以免受到同儕團體的嫉妒或排擠。
二、獎懲的目的
獎勵與懲罰是控制人類行為的一種工具， 也是改造人類行為的一種手段。
三、獎勵的功能
獎勵能給學生所需的價值感、勝任感和自 信心。 獎勵能讓學生重複良好的行為 。
四、獎勵學生之三種情況：
第一，你事先告訴學生，只要他表現出某一 種良好的行為，他就可以得到獎勵。
第二，你什麼是也不說，而是在你看到學生 良好行為的表現之後，給於獎勵。
獎懲與體罰
陳妍伶、陳育惠
獎勵
一、獎勵的意義 二、獎懲的目的 三、獎勵的功能 四、獎勵學生之三種情況 五、獎賞的種類 六、獎勵的類型 七、獎賞時應注意下列事項 八、獎賞的副作用主要可能有 九、避免這些副作用的方法
一、獎勵的意義(一)
‫ ‫‬獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極地勸誘 某人做某事，在人的內心中，形成一種激 勵作用。目的在予人快樂，偏重於自律， 引起學生自動向善的動機。獎勵是一種行 為的正性增強劑，教師及父母透過獎勵， 可以激發孩子上進，培養其充滿自信的主 動學習態度，並建立其正確的行為與價值 觀。