语文教学中进行审美教育 引领学生走进美的世界

语文教学中实行审美教育引领学生走进美的世界
美育，即审美教育，就是通过生动具体的审美实践活动，引领人们进入崇高的精神境界。

它以美的形象、情的感染使人们树立准确的审美观和审美情趣，懂得什么是美，如何欣赏美、创造美，从而获得美的享受，受到美的熏陶，按照美的规律去塑造自己，改造世界。

语文是美育因素较多的一门学科，语文教材中有丰富的审美内容。

语文课本所选的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，这些作品不但表现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，有极大的审美价值。

语文教学实行审美教育，是解决语文教学“学生负担过重，效率太低，学得太苦、太累”这个“少、慢、差、费”问题的一条有效途径，也是实施素质教育的需要。

那么，在语文教学中怎样实施审美教育呢？结合教学实践，作者认为能够从以下几方面入手：
指导诵读，感受艺术美。

文章是语言的书面化，准确的诵读则是一种有声语言艺术。

诵读必先注于目，出于口，再入于耳，然后了然于心，从心理过程看，由目→脑→口→耳→脑，这样多种感官协同工作，有利于学生感知语言的优美、和谐，揣摩、体味作品的艺术境界。

诵读得愈好，就愈能感受作品的艺术美。

教师范读，应“情动于中，而声发于外”，充分使用语音的轻重缓急、抑扬顿挫，把声调的美、韵律的美、情感的美等美育因素表现出来，使学生入情入境。

指导学生诵读，要教给学生诵读的技巧，调动多种感官的活动，使学生在口读、眼看、耳听中，玩味其意，审视其美，感受和理解美的语言。

使优美的课文变为学生优美的语言素质。

诵读时要注意词、句的形象性，特别要抓住语段中动词、形容词，比喻、拟人等修辞，把它读“活”，使之形象化。

要随着文章感情的起伏，使用高和低、轻和重、快和慢、停顿和转折的语音、语调变化，读出文章的基调与情感韵味的美。

如“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被子强震持续击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

”（《安塞腰鼓》）这段文字形象地描绘了舞蹈的场面美，气势昂扬，铺排出一系列异彩纷呈的画面，要指导学生读出感情，读出气势。

品味语言，体会文字美。

教师在教学中必须抓住语言文字的品析、鉴赏，让学生体味文章中熔铸的美的形象和美的情感，训练对语言文字的灵敏的感觉。

品味语言，教师要从语言美的准确性、鲜明性和生动性等几方面入手。

引导学生对文章精粹优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，在推敲、品味中体会祖国语言文字的优美。

生动的语言能够形象地描述客观事物，给人以深刻的感受，具有
形象性。

品味语言的生动性，在助于感知形象美。

如济南的山美水也美。

那水“不但不结冰。

倒反在绿萍上含着点热气”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，这简直是冬天里的春天！“河水是这样澄清”，“空中、半空中、天上”“又是那么清亮，那么蓝汪汪”，抬起头来“慢慢往上看”，“整个的是块空灵的蓝水晶”……好一个水晶的世界！这水晶的世界，正是美的结晶！（《济南的冬天》）琅琊山的四季美景更有如画屏：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而出者……”（《醉翁亭记》）还有那“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的天门山，是多么壮阔；那“满眼都是红叶”的香山，又是何等醉人！这些浓墨重彩的生动描绘，再现了祖国大好山河如诗如画的季节美、雄壮美、色彩美的形象和长远、明丽、朦胧的意境，明快、愉悦的情感拨动着读者心灵的琴弦。

想象联想，领悟意境美。

好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

如何把学生领进作品的意境中进而探索其深意呢？靠想象、联想。

教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。

如《沁园春•雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情（这是言内）；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情（这是言外）。

又如《荷塘月色》是篇诗意盎然、构思精巧、立意高远的散文。

学习此文要根据作者描述的荷叶、荷花、荷香等展开联想。

比如，欣赏“叶子出水很高，像亭亭舞女的裙”这个比喻句，可引导学生联系学过的《爱莲说》中的文句，自身去体验、去想象，用语言描述“出污泥而不染”，宽大、微曲的荷叶的轮廓。

再联想舞蹈演员身着芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象。

从中体味出水轻盈舒展、挺拔秀丽的姿态。

“月光如流水一般，静静地泻在这个片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。

又像笼着轻纱的梦。

”月色是如此的柔和、宁静，“如流水一般”，倾“泻”在荷塘；叶子和花被月色笼罩着，像浮上一层乳白色的光辉，使本来就是白色的荷花，显得更白，“仿佛在牛乳中洗过一样”，“又像笼着轻纱的梦”，叶和花都一起进入梦中……使用想象品味艺术境界，感受景语的情语，使学生得到美的陶冶，使人更加热爱自然、热爱生活。

引领升华，创造精神美。

培养学生使用语言文字表现美、创造美，是语文审美教育的最终目的。

教学中，教师要充分挖掘教材本身的审美内容，让学生在“不知不觉”中接受熏陶感染，达到“融美于心灵”的目的。

教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、园林的美、建筑的美、服饰的美、情操的美、情感的美、形象的美、行为的美等美育内容，在教学时要自不过然地“移”到学
生心坎上，让他们逐渐受到感动，得到感化，达到净化。

如《海滨仲夏夜》第一部分，教师范读（或录音朗读）、学生朗读后，让学生理解文中按时间顺序描绘的三幅图景：夕阳落山，红霞染海浪；夕阳西沉，启明星高挂；夜色加浓，灯光与星光交相辉映。

然后把学生带进画中，开掘美点，仔细领略其“独特的美”：宁静美、和谐美、动态美、色彩美。

这样，教师指点学生在读中体会，在讲中想象，把文章表现的美渐次“移”到学生心中，就能够自不过然地激发他们热爱祖国、热爱生活的美好感情。

教学中，教师讲授一篇篇课文，实际上是在指导学生实行“审美的锻炼”，引领和促动学生的精神发育，唤醒学生人性中最宝贵的东西：善良、真诚、美好、民族的魂灵，以及人类的爱等等，以启发他们发现生活中的自然美、社会美、形象美、情感美、哲理美、思辨美、艺术美。

通过他们的眼睛，从现象看本质，激发他们对真、善、美的爱，对假、恶、丑的恨。

让他们的笔端涌出创造美的源泉，歌颂美好的自然风光，歌颂美好的社会生活，抒发美好的情感；同时也用笔鞭挞社会生活中的一切丑恶现象。

将美育融于语文教学中，可丰富学生的精神世界，陶冶情操，净化心灵，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人；教文育人，让学生学会“读书做人”。

这正是语文教学中审美教育的出发点和归宿。