6 少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究

少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究

瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget）说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。

少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。

综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。比较两者的异同，将综合实践课程与少先队体验活动进行合理的优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。

学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。

一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

总之，综合实践活动包含着团队活动，两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队活动课程的实施。

二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验

（一）关注生活，目标体现综合化

以往的少先队活动主要是关注如何对少先队员进行思想教育，往往忽略了孩子其他方面能力的全面培养。在新课程理念下，少先队活动在活动目标上要体现综合化，要通过体验活动、探究活动，从少先

队员的生活、学习目标出发，以主题式的活动调动少先队员认知、实践的主动性和潜能，提高少先队员多方面的素质和能力。

少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来描述的。两者的优化整合，为少先队员提供了更多的机会，引导他们广泛接触社会、关注生活，置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动，提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在具体操作中，可根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标，拓展少先队活动课程实施的空间，体现教育活动目标的综合化。

【案例一】“一张纸中队”活动

纸张是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一张纸都来之不易。而恰恰就是这样一张纸，却往往在生活、学习和工作中被人忽视。一张纸对于一个人来说也许微不足道，如果全社会每个人都能节约一张纸，就是一个惊人的数字。正是基于此，我们选择“节约每一张纸”这个主题，是因为纸张与学生学习生活息息相关，节约纸张对于学生来说很容易做到，也就是教育活动目标容易达到。

几年来，“一张纸中队”开展了丰富多彩的活动，中队有响亮的口号：“节约一张纸，留住一片绿。”中队的标志上画着一片茵茵绿草，草地上有一颗茂盛的大树，树边画上了一张白纸，中间用树枝画了一个等号的形状。这是告诉大家，别小看一张纸，它也是用大树做成的，只有节约每一张纸，我们才能保留住这片绿色。

探究活动中，把中队分成几个探究小组。采用自由结组的分组方式，让少先队员自愿结组，体现少先队活动和综合实践活动的自主探究性。

（1）研究小组:少先队员上网查资料，了解造纸的基本原理，了解纸张的主要原材料、生产流程、主要工艺以及资源、能源消耗情况、污染和治理情况，初

步了解节约用纸及纸张消耗的代价，给学生以警示；

（2）调查小组:开展《身边的纸浪费》社会调查活动，少先队员走进社区，对用纸现状进行调查、分析和研究；去葵涌坝光村调查红树林。活动中，少先队员了解了纸铅笔、纸电池、环保再生纸容器和纸航空板等高科技产品。

（3）实验小组：开展“我为节约支一招”的讨论活动并献计献策：倡议“两面用纸、节约护树”，回收正反两面都用过的纸，放在教室后面的可回收垃圾桶里；小组成员每周到各办公室回收老师淘汰下来的废报纸、办公用纸；旧报纸的妙用等。

（4）行动小组：去海边清理垃圾；在教师节、母亲节、儿童节等节日，他们用废旧材料作贺卡，不买传统贺卡来节约纸张。

“节约每一张纸”综合实践活动，让学生在实践中体验，在体验中提高，培养了积极向上的人格意识，增强了创新实践能力，充分体现了少先队综合实践活动目标的综合化。“一张纸中队”被评为“广东省先进中队”，这个中队涌现了广东省优秀志愿者、少先队深圳市第五次代表大会代表王婧馨。以此为基础开展的《“绿色的一代(The Green Generation)”队日活动》也获得广东省队日活动竞赛二等奖。

（二）整合教育内容，活动实现系列化、校本化

综合实践活动的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，这些才是学生真正的问题或课题。因此，对于活动内容的选择，我们要尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，努力把学科知识与体验教育结合起来，落实课程改革所倡导的“关注每一个儿童的发展”，为每个孩子的发展创造空间。

教育内容整合是少先队活动内容与综合实践活动课程内容的实

质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域基本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系。

学校少先队开展的“五节”活动：“奇思妙想”科技节、“沐浴书香”读书节、“金色童年”游戏节、“真情趣味”体育节、“七彩摇篮”艺术节等都是学校少先队的传统活动项目。而许多综合实践活动的课题确定都来源于“五节”活动。因此，少先队活动课程与综合实践活动课程整合，可以营造更加浓郁的少先队教育文化，将综合实践活动课题系列化、校本化。

（三）整合教育方式，建立开放式的活动体系

新课程要求教师和学生共同成长，要充分挖掘和利用身边的资源，进行资源重组、整合，以开放的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，不断地感悟，不断地迁移、内化和强化。

现以曾获得广东省“十佳”队日活动“红领巾和谐过大年”为例，谈谈如何整合教育方式，建立开放式的活动体系。

【案例二】红领巾和谐过大年

1.活动对象、地点开放

“红领巾和谐过大年”的活动人员不仅仅有少先队员、辅导员，还有家长、校外辅导员等一切热心者，活动地点也不只是在学校、家庭、社区，还可以到活动基地或野外，这就促进了这些元素的有机契合，形成了一种最富生命活力、最具创造空间的合力。

2.活动内容开放

从少先队活动的基本理念出发，其内容具有较大的开放性。可以说，只要符合少先队员的年龄特点，具有潜在教育价值的任何主题，任何项目均可以成为少先队活动课程和综合实践活动的课程内容。

（1）新春“红领巾爱心送温暖”活动。以“雏鹰假日小队”为依托，队员深入社区的困难家庭、敬老院等场所，通过义务打扫卫生、小小志愿者服务等多种形式开展。