学校管理艺术校长的角色和学校课程领导力

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提升校长课程领导力促进学校内涵发展

校教育的高质量。国家课程、方课 “ 地
能的优势为一体的新的课程管理。课程管理，以领导为主，以管理为辅，领导者要充分发挥教师、学生以及家长的积极性，让更多的人广泛参与讨论，制订多样的课程方案，最后选出
程、学校课程”三级课程管理体制的实施，实际上赋予了校长课程领导的责任与使命，也要求校长必须要有课程领导的能力。为了实现课程领导，校长应该为课程改革创造一个良好的文化环境，学校是文化场所，教育的
过程是知识交流的过程，心灵与心是
力的专业素养，影响着学校课程实施
的水准。
与实践，课程领导含课程决策、设计、
实践与评估。
课程体系来完成。课程领导是校长对学校教育实现领导的基础，也是校长
区别于其他领导的关键。有好的课没
为何要提升校长课程领导力
从制度层面看，集权管理影响着校长课程领导力。一方面，国基我础教育课程管理实行高度集权统一
效推动学校课程改革与发展。
领导力就是影响力，它和管理不同，
它不是要去控制别人，而是更多地去
什么是校长课程领导力
领导力是领导学中的一个核心概
念，它是一个内涵丰富而又充满争议的概念。在分析各种定义的基础上，可以把领导力定义为：领导力是领导者在特定的领导情境下，吸引和影响被领导者持续实现组织目标的，以领导能力为核心的领导品质。领导力是

浅谈学校校长的课程领导力

浅谈学校校长的课程领导力学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，就必须以提高教育教学质量为目标。

因此，校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。

决定一个学校教育教学质量的因素很多，但其中有几个是最为重要的。

一是课程，一个是教师，一个是课堂教学的有效性问题，这三个要素中任何一个的状况不理想，学校的教育教学将很难进入理想境界。

并且，这三个要素的状况如何，不仅决定一个学校的今天，而且决定一个学校的未来走向。

而在这三者中间，课程又处在核心地位，教师整体素养与能力的提高与课堂教学有效性的实现，都有赖于一个科学、合理、符合学校自身实际的课程体系。

然而，目前在这几方面，许多学校所呈现出来的状态并不十分乐观。

学校作为一个相对独立的自为的基本教育单位的性质所决定，学校课程的开发、设计、组织、实施、评价、管理是学校工作的中心，也是校长工作的重心。

课程实施在学校工作的中心地位，决定着校长职责的本质内容，也决定着校长的工作价值取向长的首要能力这一观点必须被社会各界及校长自身所认同。

在当今的教育态势下，在校长诸多的职责和能力要求中，对课程的领导力以及进而对教学的领导力，应该是校长的首要能力，也是作为校长的所有能力要求中是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。

提高校长的课程领导力关键是找到着力点，一是提高校长自身的课程专业素养。

校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。

校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。

校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。

因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。

校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。

学校校长“领导力”个案研究

学校“校长领导力”个案研究【内容摘要】一个好的学校必然得有一个好的校长，他的脑中得有学校未来发展的蓝图，而蓝图的规划顺利实施且卓有成效，那得需好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会引领一所学校向期望的目标发展，校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。

校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。

校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。

【关键词】好校长校长领导力理念规划领导力课程教学领导力学校发展领导力机制创新领导力文化引领领导力个案研究前言作为一个任职六年的校长，且兼职教科局督学5年，在任职校长兼督学长期工作的过程中，审视我校情况及整个澄迈教育现状，我曾查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息。

在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。

如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。

因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。

我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。

别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。

5年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。

浅谈如何提升校长课程领导力

校长课程领导力课程实施是以学校作为基本单位的，而学校的核心是校长率领的团队,所谓课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。

课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

我认为提高校长课程领导力重在三点：一是加强学习、提高认识，深刻理解国家课程设置的目的和意图。

理解青少年在四年初中生活中应该学到的东西，从人的一生考虑所需要奠定的基础，并将课程与需要进行比对。

二是加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队，是提升校长课程力的关键所在。

学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，是校长在课程实施过程中的重中之重。

首先校长要为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间。

其次校长要积极倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，实现知识资源的共享，促进教师专业化水平的整体提升。

再次校长要健全并完善各科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围。

最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。

三是实事求是、因地制宜，用好地方课程，开发校本课程，创建办学特色。

要做到这三点，校长首先要走进课堂建设中，对课程建设有正确的把握，然后带领领导集体共同设计出课程建设、改革的大致思路并给教师提供清晰的思路和要求。

再次，走进课堂实地研究教改、推进教改。

当遇到困难时，校长要对既定的正确方向坚持不动摇，这是领导团体的信心来源之一，同时引导教师以科学的方法突破瓶颈期。

在这同时，校长还要注意完善激励机制，打造实施团队，形成学校的突击集团，带动学校课程建设与实施的整体发展。

提升校长课程领导力的措施

提升校长课程领导力的措施引言作为学校的领导者，校长在课程领导力方面扮演着非常重要的角色。

他们需要在教育理念、课程发展、教师培训等方面发挥重要作用，以确保学校的教学工作能够更好的开展。

提升校长课程领导力是当前学校管理者们需要重点关注的问题。

本文将探讨一些提升校长课程领导力的措施，以帮助校长更好地履行自己的职责。

一、建立专业发展团队为了提升校长的课程领导力，必须建立一个专业的发展团队，这个团队包括校长、教研主任、教学发展主任等。

这个团队应该有明确的职责分工，确保每个成员都能够充分发挥自己的专业优势。

在这个团队中，校长应该担任主导角色，发挥自己的领导作用，为课程的发展制定方向和政策，同时也要充分信任并激发团队成员的积极性，鼓励他们积极参与到课程领导力的提升工作中来。

二、建立学校的教育理念在提升校长课程领导力的过程中，建立学校的教育理念是非常重要的。

校长需要明确学校的教育理念，并将这个理念贯穿到日常的教学管理工作中。

一个好的教育理念可以为学校的课程发展和教学目标提供明确的指导，使全校师生都能够朝着相同的目标努力。

校长应该与教师们共同探讨教育理念，认真倾听他们的意见和建议，从而不断完善学校的教育理念。

三、建立课程发展计划校长需要制定具体的课程发展计划，明确学校未来一段时间内课程发展的方向和目标。

这个计划应该包括教育目标、教学方法、师资培训、教学资源等方面的内容，同时也要考虑到学生的实际需求和社会的发展趋势。

校长需要与教研主任、年级组长以及学科组长们一起制定这个计划，确保每个教师都能够参与到课程发展计划中来，将自己的专业知识和经验贡献到整个学校课程的发展中来。

四、加强师资培训提升校长课程领导力，需要建立一个完善的师资培训体系，以保证学校的教师都能够具备较高的教学水平和专业素养。

校长应该指导教研主任、年级组长等教师骨干们，制定师资培训计划，并为其提供资源支持。

这个计划可以包括定期的教研活动、专业课程讲座、教学观摩等多种形式的培训方式，从而激发教师们的学习热情，提高他们的教学水平。

学校领导之学校管理艺术

论学校领导之学校管理艺术摘要：学校领导是学校管理的中坚力量，良好的学校管理是学校发展的生命力量之源，学校管理促进学生学习、教师发展。

本文从学校管理的理念、规章制度、管理策略和管理者的人格艺术三个方面对新时期学校管理进行探究。

关键词：学校管理的理念；规章制度；管理策略和管理者的人格艺术管理，作为在实施教育过程中保障学生学习、教师发展的重要手段，其作用不言而喻。

一所学校的管理水平直接关系到一所学的发展前景。

从当前的学校管理方面看，虽然健全了相关的制度，把学校的各项工作量细化、分工到人，落实了责任制，但是这种枯燥的数字化管理使得校园人文气息淡薄，缺乏教育的生机活力和人文情感；很多时候引发了教师间的明争暗斗，或是造成了“个人自扫门前雪”的工作情况。

作为教育的管理者，应该是教育资源的整合者，包括学校教育的物质资源和人力资源。

如何才能最大优势地发挥有限资源的价值，提高学校管理水平呢？我认为，作为一个管理者，要做好下列四方面工作：一、以先进的教育理论武装头脑先进的办学理念是治校之本。

“在学校管理的价值选择过程中，校长不仅是主导者也是最主要的建设者。

学校发展的主要目标是育人，教师发展是推动学校发展、实现育人目标的主要动力，学校领导集体的核心任务是为教师的发展搭台铺路”。

[1] 由此看出校长的办学理念对一所学校的影响是深远的，它是形成学校风格的重要力量，良好的校风是一所学校崛起的基石，领导者办学思路就是一所学校的灵魂。

因此，应确立科学的学校教育观、管理观、教师观、学生观和质量观。

正如霍姆林斯基说的——“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。

”作为管理者，校长应该是现代教育理念的倡导者；是促使教师转变教育观念的引路人；是学校教育教学改革的组织者、实施者、催生者；是带领学校改革发展的首席专家。

所以说，学校的办学思想和理念决定着学校的办学水平和发展方向。

校长作为学校的管理者，必须要以先进的教育理念武装自己，认真学习理论、深入研究教育，要树立“以德立校、科研兴校、特色办校、质量强校”的办学指导思想；要紧紧围绕“以人为本、创设和谐、求真务实、科学发展”的管理理念，把学校教育教学由“量”的普及引入到“质”的提升；要淡薄名利“静下心来搞教学，潜下心来抓管理”，做好管理者应该做的事，实实在在地引导学校发展，坚持用先进的理念和超前的意识组织和指导学校教育教学改革，形成积极和具有一定特色的校风。

践行校长专业标准,提高学校管理水平

践行校长专业标准,提高学校管理水平一、中小学校长角色定位我们认为，要提高学校管理水平，必须首先明确校长的角色定位。

当前，学校之间学校管理水平存在较大差距，部分校长对角色定位缺乏充分的认识和理解，中小学校长必备的基本理念、知识和能力缺失。

日常工作陷于琐碎的行政杂务，缺少对于教育之道的思考，不知道那些工作是该做的，不知道怎样把该做的工作做好、做细、做精。

在当今教育新常态下，校长角色的正确定位，是提高学校管理水平的关键。

一般地说，“中小学校长是指在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员，是学校的最高行政负责人，对外代表学校，对内全面负责学校的教育、教学和行政管理各项工作”。

这种表述，普遍被社会认可，突出了校长工作的职业属性及行政地位。

中小学校长如何履行职责？过往各级教育行政部门没有制定明确的工作指引，缺乏具体的指导。

为建设高素质中小学校长队伍，落实立德树人根本任务，教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》和《高中教育校长专业标准》，两个标准均指出“校长是履行学校领导与管理职责的专业人员”。

所谓专业人员，一般指从事某种专业活动为生的人。

他们受过系统的专门教育，掌握了从事特定专业的知识和技能。

从事专业活动，从业人员要符合准入条件，担任校长就要有校长任职资格。

中小学校长要明确校长的角色定位，有效践行校长专业标准，提升学校管理水平。

二、学习专业标准，明确专业发展方向《义务教育学校校长专业标准》《高中教育校长专业标准》是对义务教育学校、普通高中合格校长专业素质的基本要求，是制定义务教育学校、普通高中学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。

《校长专业标准》的颁布实施，为校长专业化成长起到了“建章立制”的作用，是校长队伍建设的基本准则，是校长专业化的重要保障。

专业标准强调校长应树立“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的基本理念，发挥校长在学校发展中的价值领导、教学领导和组织领导作用，从而不断地促进自身专业化发展，提升学校教育教学质量和办学水平。

学校管理文化中的校长领导力

总第362期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）学校管理学校管理文化中的校长领导力窦爱军（辽宁省沈阳市于洪区杨士中心校）摘要：一个校长的领导力是关乎一个学校兴衰的关键之所在。

校长的领导力表现在其坚韧的自我调控能力，组织和支配学校人力资源的能力；对人际关系灵活得当的协调能力；让教师广开言路，共谋发展，发挥群体作用的策划能力以及敏锐地发现问题、诊断问题和及时解决问题的能力。

关键词：学校管理文化；校长；领导力一、学校管理理念：价值引领，精细服务（一）价值引领价值引领来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。

使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。

通过构建学习型的专业社群，促进教师在专业生活中的参与和投入。

（二）精细服务在精细服务理念的指导下，建立精细化的各项管理制度，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。

从细节入手实施精细化发展战略，在细微之处见精神，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。

二、学校管理风格（一）校长是“拿令旗的人”对于明显具有行政性的事务，如上级行政部门下派任务、校务委员会已经决定实施的重大事项、安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应决策责任。

这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是：“我决定，你来做。

”管理方法主要是指示、指令和告知。

（二）校长是“教练”校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。

有什么样的校长，就会有什么样的学校氛围。

对于学校管理来讲，同样也是身教胜于言传。

“教练式”管理风格的典型行为模式是：“你来做，我支持。

”管理方法主要是澄清意义、解释、说服。

（三）校长是“团队成员”团队型管理风格的行为模式是：“我们探讨，我们决定。

”在学校管理中，所应用的管理方法主要是：鼓励、参与、合作。

基于角色转换视角论校长课程领导力的提升

领导能力、课程领导作为以及课程领比较清楚，而不清楚课程领导这个概特别是长期的学校课程管理的形成，
导意识。校长作为课程领导者，为实念，有校长把课程领导视为教学领导，导致了校长课程领导权力在实际工作
一校长课程领导力的发展现状面临的应然状态与实然状态之间存在是在实际工作中，校长在学校扮演更、
与背景
着各种矛盾，都影响了校长课程领导多的是行政管理者的角色，并没有把
新课程改革以来，对校长这一角力的发挥。
现复杂的角色任务，要在课程实践中有校长把课程领导视为行政领导，甚中的缺失。权力的缺失，对于校长在
影响教师及其他利益相关者共同努力，至有许多校长把课程领导的概念等同转换角色中，依然承担的是一个传递
程的创造者，由共性化课程规范者成者走向课程领导者，摆脱旧的管理理管理体制的影响，多数校长习惯听从
为个性化课程的激励者，由教师教学念，从领导的角度去实施新课程改革。上级的指示与安排，形成了依赖心理，
水平的考评者成为课程评价的改革者。但是传统的课程管理思想在学校管理在遇到问题时，缺乏自己处理的能力，
基于角色转换视角论校长课程领导力的提升
河南师范大学新联学院叶娅
摘要：从校长在课程领导中的角色转换视角出发，在了解校长课程领导力现状的基础上，分析校长在角色转换中所面临的问题，并试着探索提升校长课程领导力的策略，以期望能为校长有效实施课程领导提供一些有益见解和建议。

提高校长的课堂领导力

06
总结与展望
实践成果总结
校长课堂领导力显著提升
通过一系列培训和实践，校长们逐渐掌握了有效的课堂管理技巧，能够更好地引导学生学习，提高了课堂教学质量。
教师团队协作能力加强
校长们在课堂领导力提升的过程中，也更加注重与教师团队的沟通和协作，形成了更加良好的教学氛围。
学生学习效果改善
由于校长课堂领导力的提升，学校整体教学水平得到提高，学生的学习效果也相应改善。
提高校长的课堂领导力
目录
• 引言 • 校长课堂领导力的内涵与特点 • 校长课堂领导力的现状分析 • 提高校长课堂领导力的策略与方法 • 实施过程中的注意事项 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
01 教育改革的需求
当前教育改革对校长提出了更高要求，需要他们不仅具备管理能力，还要具备教学领导能力。
促进教师合作
校长的课堂领导力可以促进教师之间的合作与交流，形成教学团队，共同
提高教学效果。
引领教学方向
校长需要具备先进的教学理念和方法，能够引领学校的教学方向，推动教学改革和创新。
提升学生学习效果
通过校长的课堂领导力，可以改进学生的学习方式，提高学习效果和成绩。
校长课堂领导力的内涵与特
02
关注学生的需求和差异
关注学生需求
01
校长应深入了解学生的兴趣和需求，关注学生的全面发展，积
极推动课堂教学与学生实际需求的紧密结合。
尊重学生差异
02
校长需充分认识到学生之间的个体差异，倡导教师采用个性化
的教学策略，满足不同学生的学习需要。
促进学生参与
03
校长应鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，

校长对课堂教学的领导力

校长对课堂教学的领导，首先体现在要有明确的教育思想和工作思路。

结合学校工作实际，在深入领会课改精神的基础上，创建“自主式”课堂教学模式，着重在课堂教学中体现一个重点、一个核心、一个关键。

引导学生怎么学，培养学生自主学习的习惯和能力是课堂教学的重点；教师重视精讲，但更重视多练，精心备课，设计多层次、多梯度的练习题，培养学生的“双基”水平、创新精神和实践能力是课堂教学的核心；教师注重教学，但更注重建立科学有效的多元立体评价体系。

让评价贯穿课堂教学始终，激发学生自主学习的兴趣，最终形成习惯、提高能力，是课堂教学的关键。

为实现这样的课堂，开展以下的工作思路：1、实施理念先行策略；2、建立并完善课堂教学模式；3、骨干教师典型引领；4、人人上好教学课；5、深化各类型课的研究；6、形成教学风格和教学特色；7、提炼经验，总结成果，形成课堂教学的理性思考。

校长对课堂教学的领导，还体现在要带好教学指导、管理团队学校光靠校长一个人抓课堂教学，显然是不行的。

要紧紧依靠教学指导、管理团队——主管教学校长、教导主任。

这支队伍精干了，有专业水准了，课堂教学质量自然提高了。

第一、充分了解他们各自的特点，对他们的要求不整齐划一。

不同的资历和经历，不同的要求。

在新的课堂教学模式建立和探索的过程中，允许慢进，给时间摸索，也可以有失败，但是不允许原地踏步、没有长进和收获。

对他们的要求一个学期，一个重点，循序渐进。

第二、搭建舞台，创造展示平台，让教师们体验成功。

学校召开的课堂教学、校本研修、经验介绍、资料展示，都是对指导、管理团队每个成员的锻炼和考验。

这样的活动，是他们辛苦付出的时候，也是他们自我提升的时候，更是他们收获成果体验成功的时候。

这样的经历多了，他们也逐渐成熟、成手了。

第三、重点参与，幕后指导，培养他们自主、创新、独立工作能力。

有重点地参与他们组织的各种课堂教学活动并经常对他们进行工作前、过程中、完成后的指导——工作前：你的工作思路是什么？有没有自己的想法和打算？过程中：问题是什么？阻力在哪里，怎么更好地解决？完成后：成功的经验是什么？失败的教训又是什么？今后怎么做？第四、树立典型，建立优势，达到团队合作共赢的目的。

学校管理与管理的艺术

（五）发现与解决问题的艺术 1.我们在哪里?调查研究，发现问题。构成问题的三要素：目标与现实之间有差距；有解决差异的压力；具备解决差异的条件。 2.为什么在这里？提出问题，分析问题。找出能够解决的“真”问题。 3.要到哪里去？制定目标。 4.怎样去？确定策略、程序，组织实施。 5.去到了没有？评价问题解决的结果，提出改进意见。 6.下一步该怎么办？发现、提出新的问题。
2.外部协调按照工作范围也可以分为三个层次：与上级部门的协调、与政府部门的协调、与兄弟学校的协调。外部协调做得好，一方面可以沟通信息，宣传学校形象，增进相互间的理解；另一方面可以联络感情，取得支持，为学校的发展创造良好的外部环境。外部协调，侧重于外部关系的疏通合作，达到改善公共关系的目的。有人认为学校不需要公共关系，这种观念与时代的要求是背道而驰的。因为学校不是生活在真空中，不可能脱离市场经济的环境而独立生存。如今办学要与不同的部门和各色人等打交道，不能用 “单纯”二字来形容当今的学校。可以说，办学之难的现实在公共关系方面对学校提出了更为苛刻的要求。
校长培训交流材料
学校管理与管理的艺术
─新课程背景下学校管理的实践与思考
理念是人们对教育事物的一种判断和看法。解决“教育是什么？有什么功能和作用？怎样实现教育的价值，发挥教育的功能和作用？”等问题。教育理念是在参与者的个人理性思考和亲身体验的基础上形成的。
一、对基础教育课程改革的思考 “教育观念”即
（三）课程改革需要处理好五个关系，树立三个意识。 1、五个关系：如学科内整合、跨学科 1）借鉴与创新的关系；整合、教学目标整合、教学内容整合、教学模 2）继承与发展的关系；式整合、教学手段整合、 3）理想与现实的关系；评价方式整合等等。 4）改革与常规的关系； 5）学习、思考与实践、探究的关系。 2、三个意识： 1）课程意识及课程资源开发利用意识； 2）整合意识； 3）自主、合作、探究意识。

校长课程领导力提升的“四力”模型

EDUCATOR 17校长课程领导力提升的“四力”模型陈林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。

课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。

结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。

其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。

基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。

校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。

在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。

一是深入教学一线，获得真知。

要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。

二是以课题研究作为重要动力。

为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。

三是团队集体攻关。

校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长课程领导力提升的“四力”模型校长谈校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。

如何提升校长的领导力

如何提升校长的领导力学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。

在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革与发展过程中不可或缺的关键因素。

那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。

一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。

提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。

所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标与寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划与方略，是有关学校全局性、长远性与根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向与总体框架的描述。

它是一所学校领导活动的核心。

所以，校长要学会从学校的特定时代背景与特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革与深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念与育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校与谐持续发展。

我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。

因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建与谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育与诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。

中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在教师的指导下，所有学生行动起来。

三十几年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。

德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。

事实证明，我们是在做正确的事。

二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程与教学领导能力。

一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程与教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法与行为来达成课程与教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。

教育行业校长的职责和领导技巧有哪些

教育行业校长的职责和领导技巧有哪些教育行业校长是学校管理层中的重要角色，担负着组织、管理和领导学校的重要职责。

校长需要在学术、行政和教育领域具备一定的专业知识和领导技巧，以确保学校的良好运转并提供优质的教育服务。

在本文中，我们将探讨教育行业校长的职责和领导技巧。

一、校长的职责1. 学术领导作为学校的主要管理者，校长在学术方面扮演着重要的角色。

他们需要领导教师团队，推动学校教学质量的不断提升。

这包括制定教学计划、课程安排以及监督教师的教学效果。

校长应该积极支持教师的专业发展，鼓励并提供培训机会，以确保他们保持教学能力的更新和提高。

2. 行政管理校长作为学校行政管理的负责人，需要处理诸如日常运营、招生、财务、人事等方面的事务。

他们应该制定有效的管理制度和规章制度，并负责执行和监督。

此外，校长还需要维护学校与家长、社会各界的良好关系，并与他们保持沟通和合作，使学校能够顺利运营。

3. 建设和发展策略校长应该制定长远的学校发展策略，明确学校的目标和愿景，并为实现这些目标提供有效的战略规划。

这包括招生策略、教育资源的规划和配置，以及学校内外部合作伙伴关系的建立。

校长还应该密切关注教育行业的最新发展趋势和政策变化，并及时调整学校的发展方向。

二、校长的领导技巧1. 沟通能力作为校长，良好的沟通能力是至关重要的。

他们需要与教师、学生、家长、员工等各种利益相关者进行有效的沟通，以建立良好的合作关系。

校长应该能够倾听他人的意见和建议，并及时反馈和回应，以增强学校内部的凝聚力和团队合作精神。

2. 领导力校长需要具备良好的领导能力，能够激励和激发教师的工作激情，并建立一个积极向上的工作环境。

他们应该能够设定明确的目标和期望，并为实现这些目标提供指导和支持。

校长还应该鼓励教师参与决策和问题解决的过程，以提高整体团队的效能。

3. 创新思维教育行业的竞争日益激烈，校长需要具备创新思维能力，以推动学校的发展和变革。

他们应该鼓励教师尝试新的教学方法和教育技术，以提高教学质量和学生的学习效果。

做一名有领导力的校长

做一名有领导力的校长在现代教育领域中，校长是整个学校最重要的重要领导人物之一。

校长不仅需要具备教育经验和技能，还需要具备领导技能和领导力。

无论是高中、小学还是幼儿园，校长都需要具备在人员管理、资源分配、学生教育和社区合作等方面发挥领导作用的能力。

那么要成为一名有领导力的校长，需要具备哪些特点呢？我们来分析一下。

具备远见与使命感优秀的校长应该有一定的远见和使命感，明确自己的工作目标，以及如何将整个学校发展到更高的水平。

不仅要能够评估学生的需求，还要能够理解教师的需求和期望，以帮助确定学校的使命、愿景和价值观。

有效的沟通技能做校长的责任是为学校制定和实施教育政策，而要实现这些目标，要与教职员工、学生、家长和当地社区建立良好的沟通和合作关系。

优秀的校长必须能够建立开放的沟通渠道，与所有人有效地进行沟通。

领导和管理技能教育机构包括小学、中学和高中等不同级别，教育工作非常繁忙。

一名优秀的校长应该具备良好的领导和管理技能，包括制定多方面的规划，如财务规划、资源规划和人力资源规划等，以确保教育机构有优质的师资、资源和设施。

支持教育创新和实践在当前迅速发展的科技环境中，校长需要关注学生的学习方式和教学策略。

优秀的校长应该支持和鼓励教师进行教学创新和实践。

这可以通过赞助创意教学项目、建立教学创新奖，或组织教学论坛或研讨会等方式来实现。

建立高效的行政系统作为校长，如果不能建立高效的行政系统，就很难将教育机构管理好。

优秀的校长应该能够制定可行的政策和措施，实施合理的纪律和管理系统，以确保学校内部的环境清洁、讲课日程、教师评估和学生诊断等都能顺畅运作。

确保教育公平教育公平是现代教育机构的重要目标。

优秀的校长应该确保学生在教育方面没有差异。

他们应该确保学生无论是社会背景、学习水平、知识水平还是其他任何因素，都能获得公平的机会和教育资源。

校长需要具备足够的领导力和管理能力，才能成功地管理学校。

除了实现教育机构整体的成功，他们还需要在个人和组织构架的层面上确保教育公平。

中小学校长领导力与管理智慧

领导职能
5 领导力层次阶梯
组
文
织领导
化
变
力
决策
革力
洞力
团队领导
察
创力
激
意
学励
力
专
习力
自我
执行力
业
力
力
领
领导主体
导
基层管理者
中层管理者
高层管理者
School of Education, East China Normal University
6 领导力的类型与价值
价值主体
2 领导
领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。
佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。”
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失败多型元校化长的缺学校乏领领导导角力色因素之二
2、德性低下，生活堕落（失德）
School of Education, East China Normal University
失败多型元校化长的缺学乏校领领导导角力色因素之三
3、缺乏诚信，随意许诺 (失信）
School of Education, East China Normal University
失败型多校元长化缺的乏学领校导力领因导素角之色四（乏术）
4、漠视隐患，玩忽职守（失察）
School of Education, East China Normal University
失败多型校元长化缺的乏学领校导领力导因角素之色五（乏术）