心理测验技能培训
咨询师二级心理测验技能
第三单元 简明精神病评定量表
• 学习目标：掌握简明精神病评定量表的实施、 记分与结果解释方法。
• 工作程序
– 测验的实施 – 测验的记分 – 结果的解释
• 相关知识 • 注意事项
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测验的实施（1）
• 测验材料
– 简明精神病评定量表由Overall和Gorham于1962年 编制，是精神科用的最广泛的量表之一。本量表初 版为16项，以后增加为18项。这里我们选用的是18 项版本，按5类因子进行记分，并将量表协作组增添 的两个项目（工作和自知力）也包括在内。
• 学习目标：掌握汉密尔顿抑郁量表的实施、记 分与结果解释方法。
• 工作程序
– 测验的实施 – 测验的记分 – 结果的解释
• 相关知识 • 注意事项
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测验的实施（1）
• 测验材料
– 汉密尔顿抑郁量表由汉密尔顿（Hamilton） 于1960年编制，是临床上评定抑郁状态时应 用得最为普遍的量表。 – 本量表有17项、21项和24项等3种版本，这 里选用的是24项版本。这些项目包括抑郁所 涉及的各种症状，并可归纳为7类因子结构。
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相关知识（2）
• HAMD中出现的相关概念的解释
– 迟缓：指思维和言语缓慢，注意力难以集中，主动 性减退。
– 躯体性焦虑：指焦虑的生理症状，包括口干、腹胀、 腹泻、打嗝、心绞痛、心悸、头痛、过度换气和叹 息，以及尿频和出汗等。 – 性症状：指性欲减退，月经紊乱等。
– 人格解体或现实解体：指非真实感或虚无妄想。 – 强迫症状：指强迫思维和强迫行为。
• 每个因子各项目得分的算术和即为因子分。
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结果的解释
• 总分：是一项很重要的资料，能较好反映病情 严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。
5心理咨询师培训 三级心理测验技能-第三节 心理与行为问题评估(解亚宁)
因子分记分键
因 子 躯体化 强 迫 人际敏感 抑 郁 焦 虑 敌 意 恐 怖 妄 想 精神病性 附加项 项目序号 1 4 12 3 9 10 6 5 2 11 13 8 7 19 21 14 17 24 25 18 16 44 27 28 34 15 23 63 47 43 35 59 40 42 38 45 36 20 33 48 46 49 51 61 29 72 52 53 56 58 55 65 69 73 30 31 78 80 32 54 71 79 86 项目数
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统计指标
适用对象与常模
注意事项
在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者 交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定。 对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以 中性的、不带任何暗示和偏向的方式把问题本身的意思告诉他。 评定的时间范围是“现在”或“最近一星期”的实际感觉。 评定结束时，由本人或临床医生逐一核对，凡有遗漏或者重复 评定的，均提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
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第三单元
焦虑自评量表
学习目标：掌握SAS的项目评定标准。 掌握SAS的记分方法。 操作步骤
工具：焦虑自评量表（SAS） 方法：项目、评定标准及结果分析方法
相关知识 注意事项
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相关知识
项目和评定标准
SAS也有20个项目，仍采用4级评分，主要评定项目为 所定义的症状出现的频率。 若为正向评分题，依次评为1、2、3、4分；反向评分 题，则评为4、3、2、1分。 总粗分：20个项目各项得分相加。 标准分：总粗分×1.25，划界分为50分。
第7讲 心理测验(素质测评第七讲)
问卷框架的确定
1 方俐洛、凌文辁等人就中国职业兴趣量表 的建构作了很大的贡献
2 梁龙娟，等对当代大学生的择业标准的 研究发现，大学生的择业标准主要有工作 发展、有较高的工资收入、能充分发挥个 人的潜能，能解决住房问题、工作单位所 在地，工作与所学专业相关、工作量适当、 工作符合自己的兴趣等。
3 在郑伦仁等所作的研究中，将职业价值 观概括为以下5种尺度：进取心、自主性、 经济价值、声望和工作安定性。其中，进 取心为影响最大的因素。
测量题目的确定及量表结构
1 基线调查
2 指导语为“请按照重要性的不同，依次 写出你认为影响大学生职业决策的主要因 素（至少五个）” 3 对基线调查结果的整理 4 根据基线调查资料的分析，析出了影响 大学生职业决策的因素依次为：工资福利、 自我价值的实现、专业及个人兴趣、工作 生活环境、背景变量、社会需要、社会稳 定性、社会地位等。
第7讲 心理测验
第一部分 心理测验方法概述
一、心理测验定义
阿纳斯塔西：心理测验实质上是行为样组 的客观的和标准化的测量。 肖鸣政：通过一系列手段，将人的某些心 理特征数量化，来衡量人的智力水平和个 性方面差异的一种科学选择方法。
一、心理测验定义
定义的具体含义：
1.心理测验是对行为的测量。 所谓“行为”：心理的而不是法则的； 外显的而不是内心的； 成组的而不是单个的；
D. 各个选项在形式上应该协调一致. E. 选项之间不应相互重叠,相互包括.如 9 – 3 = A. 大于5 B. 6 C. 小于7 D. 12 F. 选项中有相同的词可以考虑放到题干里, 以免显得累赘.如 孔子最伟大的成就在于: A.学术教育方面 B. 国防军事方面 C. 艺术建筑方面 D. 内政外交方面 G.正确答案的位置要随机安排.
第三章 心理测验技能
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第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
一.学习目标 二.工作程序 (一)测验实施 1.测验材料:18项版本,按5类因子进行记分. 2.适用范围:BPRS是一个评定精神病性症状 严重程度的量表,适用于具有精神病性症状 的大多数重性精神病患者,尤适宜于精神分 裂症患者.
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第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
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第三单元 明尼苏达多项人格调查表第二版 (MMPI-2)
2.适用范围:适用于18~70岁的被试者,文化程 度在小学毕业以上.因取样主要是城市人口, 故农村被试者适用性较差. 3.施测步骤 测验前,主试人必须熟悉测验的全部材料,了解 被试的情况,进行测验的房间在亮度和温度 方面要适当,并且尽可能地安静. P205
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第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
(二)测验的记分及解释 总分越高病情越重,0~5分为无明显躁狂症 状,6~10分为肯定躁狂症状,22分以上为严重 躁狂症状.国外对BRMS分数进行标准化,低 于15分提示轻躁狂发作,20分左右,中等程度 躁狂发作,28分左右提示重度躁狂发作.
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第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
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第三节 测验结果的解释
中国修订韦氏成人智力量(WAIS-RC)的解 释 明尼苏达多项人格调查表(MMPI及MMPI-2) 的解释 90项症状清单(SCL-90)的解释
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第二单元 儿童行为量表(CBCL)
2.适用范围:CBCL主要用于筛查儿童的社会能 力和行为问题.适用于4~16岁儿童.主要来识 别和评价行为和情绪问题高危儿童,但并涌 给出心理障碍的诊断. 3.施测步骤 (1)评定方法:CBCL具有家长,老师和年长儿童 自评三种方式.P200 (2)评分标准:第一部分项目不记分;第二部分除 个别条目外,均需记分.记分方法见P200
心理实践教学活动手册(3篇)
第1篇一、前言心理实践教学是心理学专业教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，帮助学生将理论知识应用于实际情境，提升学生的心理理论素养、实践操作能力和职业素养。
本手册旨在为心理实践教学提供指导，确保活动有序、有效开展。
二、活动目标1. 帮助学生巩固和深化心理学理论知识。
2. 培养学生心理评估、心理咨询和干预的能力。
3. 提高学生的人际沟通和团队协作能力。
4. 增强学生的职业素养和职业道德。
5. 促进学生心理素质的提升。
三、活动内容1. 心理测评技术培训- 内容：心理测评工具的使用、信度和效度分析、结果解读等。
- 形式：理论讲解、案例分析、实际操作。
2. 心理咨询技能训练- 内容：倾听技巧、提问技巧、心理疏导技巧、心理危机干预等。
- 形式：角色扮演、情景模拟、实际咨询。
3. 团体辅导活动- 内容：团体动力、团队建设、心理素质拓展等。
- 形式：团体活动、户外拓展、小组讨论。
4. 心理实验设计与实施- 内容：实验设计原则、实验方法、数据统计分析等。
- 形式：实验报告撰写、实验操作、数据分析。
5. 心理健康教育- 内容：心理健康知识普及、心理疾病预防、心理调适技巧等。
- 形式：讲座、研讨会、心理沙龙。
6. 心理危机干预- 内容：心理危机识别、评估、干预策略等。
- 形式：案例研讨、情景模拟、实战演练。
四、活动流程1. 前期准备- 制定活动计划，明确活动目标、内容、形式和预期效果。
- 确定活动时间和地点，准备相关材料和设备。
- 组织学生进行分组，分配角色和任务。
2. 活动实施- 按照活动计划开展各项活动，确保活动顺利进行。
- 教师或指导者全程参与，进行现场指导和监督。
- 做好活动记录，包括活动内容、参与人数、反馈意见等。
3. 活动总结- 对活动进行总结，评估活动效果。
- 汇总活动资料，包括活动照片、视频、学生作品等。
- 收集学生反馈意见，为今后活动提供改进方向。
五、注意事项1. 安全第一：在活动过程中，确保学生的安全，避免发生意外事故。
心理诊断技能
五对会谈内容归类
适当纪录
个人成长发展中的问题 现实生活状况 婚姻状况 人际关系中的问题 身体方面的主观感觉主观症状 情绪 体验 生活态度;其它
六结束会谈
1 重申保密原则 2 如果会谈还要继续;与求助者讨论会谈是不继续; 取得求助者的同意 讨论下一步会谈 3 如果已经作出诊断;应表示下一次谈话对本次内 容的补充;新内容的准备 4 注意其它病症;建议检查
五向求助者说明保密原则
1 需要咨询师保密的内容 1需要保密的内容：求助者谈及的内容;心理咨询与求 助者接触的过程
2不得随意打探求助者与心理咨询无关的个人隐私
2 保密例外 1司法机关要求咨询提供保密信息 2出现心理咨询师的论理或法律诉讼 3心理咨询中出现法律规定的保密问题限制虐待儿童
老人
4求助对自身或他造成即刻伤害或死亡威胁的 5求助者患有危及生命的传染性疾病 遇到以上保密例外;但要将泄密范围控制在最小范围 3 遵守保密原则的重要性 1尊重求助者的自主性 2体现心理咨询的威信 3避免对求助造成伤害 4使求助者获得安全感 5利于建立良好的关系
初诊接待中心理咨询师的工作不是在于解决求助 者的心理困惑;;而在于提供一个让求助者释放压抑的 空间;可以在心理咨询室中自由联想;可以放心地谈论 任何欲望和冲突;帮助求助者有地觉察自己;陪伴求助 者去探索问题与困扰
第一单元 如何进行初诊接待 一 学习目标：学会按心理咨询原则与求助者进行第 一次接触 二 工作程序：
操作培训总论
操作培训的主要内容是三个部分 一 心理诊断技能 二 心理咨询技能 三 心理测量技能
心理诊断要依靠心理咨询;在心理咨询中进行 诊断；心理咨询是依据心理诊断进行；心理测量是 心理咨询与心理诊断的佐证与参照 这三者互相依 存 互相印证 互相支撑
心理咨询师技能培训心得体会
心理咨询师技能培训心得体会心理咨询师技能培训心得体会「篇一」由于非常偶然的一个机会，我开始了华夏培训之旅，从三级到二级，两次学习，收益良多。
在最近这短暂的十二天二级心理咨询师培训课程中，老师们深入浅出的讲解，真实明确而又详细的案例，唤醒了我看似遗忘的记忆，岳老师幽默生动而又有趣的讲解方式不仅帮助我熟悉了考点难点和各种在自己看来琐碎麻烦的知识点，而且加深了记忆，增强了我的学习动机和兴趣。
石老师简洁明快的。
语气让我在听课过程中不知疲倦，第一次对心理测验这门课不再厌烦。
王校长对案例透彻的分析、答题技巧的讲解使我终于不再恐惧技能考试，并在一次次听题过程中建立了更多的自信。
宋老师的随和和对知识点的掌握，在我心目中竖立起了一个榜样，希望以后的自己也可以成为像她那样的人。
当然，我也认识到了自己的诸多不足，基础理论知识掌握的还不深刻，我也会在结束后回家的日子里再多复习、多做题、多记忆。
心理咨询师技能培训心得体会「篇二」参加心理咨询培训暑假班虽然只有短暂的几天时间，但对我来说，却是该说有不小的收获。
我是第20期学员，由于个人原因一度放松了对心理咨询的学习，这对我来说是一种遗憾，更是一种损失。
得知暑假培训的消息时，培训时间也仅剩两天。
在这两天的学习中，我对心理咨询的技能知识有了更多的认识，特别是七种经典疗法的实施方法、注意事项更多了一层巩固效果，而对心理测验的技能在王校长讲授之前，我可谓是一踏糊涂，今天的学习我也逐渐能懂得一些，明白一些，对我有很大的帮助。
我在心理咨询的学习上还很不够，我愿在华夏心理的这个平台的帮助下，努力上进，学习更多的心理咨询知识和技能，提高巩固所学，成为合格的心理咨询师。
最后，衷心感谢华夏学校对我们这些学员不抛弃、不放弃的教育培训，愿学校越办越好！很有幸第二次来到华夏心理学校参加咨询师的学习，见到了许多熟悉的老师，如王校长、宋金娥老师等，倍感亲切。
虽然相隔五年，才再次走进华夏，但是华夏的严谨治学和专业素养为我们所感动。
心理测验技能(二级) ppt课件
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第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
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第二单元 汉密尔顿焦 虑量表（HAMA）
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
（据《心理咨询师·国家职业标准（2005）》 ）
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第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
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第一单元 汉密尔顿抑 郁量表（HAMD）
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测验的实施（2）
适用范围
本量表主要பைடு நூலகம்于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，但不大宜于估计 各种精神病时的焦虑状态。 与HAMD相比较，有些重复的项目，如抑郁心境，躯体性焦虑，胃肠道症状及失眠 等，故对于焦虑症与抑郁症也不能很好地进行鉴别。
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测验的实施（3）
施测步骤
心理测验技能培训培训课件
包括多个分测验，可评估 认知功能、注意力和记忆 力等。
功能磁共振成像
可观察大脑对任务和刺激 的反应，评估认知和情感 等方面。
事件相关电位
通过测量大脑对刺激的反 应，评估认知功能和注意 力等。
心理卫生评定量表
01
02
03
汉密尔顿抑郁量表
评估抑郁症状的严重程度 。
汉密尔顿焦虑量表
评估焦虑症状的严重程度 。
源配置提供依据。
02
心理测验技能基础
测验编制原则与程序
01 标准化原则
制定明确的指导语、施测程序、记分方法等，确 保测验的标准化和可靠性。
02 客观性原则
基于实际需求和目标人群特点，选择合适的测验 方法和指标，确保结果的客观性和准确性。
03 科学性原则
基于心理学理论和实践，合理安排测验内容，确 保测验的有效性和可信度。
在施测过程中，要确保测验的标准化和规范化，避免主 观因素对结果的影响。
结果解释
根据测验结果，进行合理的解释和分析，为个体提供有 针对性的建议和指导。
03
常用心理测验介绍
智力测验
韦克斯勒成人智力量表
包括全量表、分量表和认知功能量表，可评估智力水平、认知功 能和记忆等。
比奈-西蒙智力量表
适用于2-18岁的人群，可评估智力水平和认知能力。
和治疗建议。
公正原则
在实施心理测验时，应保证对所有被 测者一视同仁，不偏不倚，不因种族 、性别、年龄、地位、财富等因素而 有所歧视或偏袒。
知情同意原则
在进行心理测验前，应向被测者充分 说明测验的目的、方法、用途和可能 存在的风险，并获得被测者的知情同 意。
心理测验的法律法规
隐私权保护
心理咨询师技能操作培训部分笔记
郭念锋教授：中科院心理所研究员，中国心理卫生协会副理事长国家职业资格培训教程——心理咨询师技能操作培训第一节：初诊接待整体性纲领：心理诊断、心理咨询和心理测量心理测量是贯穿心理诊断和心理咨询的一个重要手段，有使用测验的针对性问题。
心理咨询是实践，在咨询中间有一个阶段性的评估，来验证心理诊断是否准确。
第一单元、初诊接待1、第一印象。
咨询师对来访者的第一印象，来访者对咨询者的第一印象，其中主导者是咨询师。
2、保密原则。
初诊时就应该交代清楚，以便来访者敞开心扉。
3、三大注意事项。
情绪稳定：紧张、害怕、没把握不行；松松垮垮也不行。
讲话速度要适中：可以稳定情绪。
态度要表现出对来访者所提出的问题有解决信心，但又不能吹牛打包票。
口头协议：同意接受咨询、咨询时间安排、请假问题、酬金问题等实践部分：穿戴整体、面部表情平和、内心平静没有杂念、眼光不要直视来访者。
从道德上和法律上来说，犯罪隐私要报告给法律机关，不存在保密原则，而纯个人隐私就要坚决保密，犯罪隐私和纯个人隐私的判断标准为对社会、他人是否带来危害。
讨论部分：1、怎样准确界定保密原则的范围？保密是对纯个人问题，如想法、动机等，对社会、他人没有威胁，而与非纯个人问题之间的区分很难，如恋爱问题就涉及到关于到除了他自己还有他的恋爱对象。
2、咨询师是否该告诉来访者同宿舍的同学说钱是来访者拿的？不能。
咨询者要说服来访者自己去归还从同学那偷来的钱，若是介入了，则成了一个见证人的角色，这超出了咨询者的职业范围。
第二单元：摄入性谈话目的是搜集临床资料，属于谈话法的一种，是一种非标准化手段，一般与其它方法一起使用。
谈话法本身有一个内在的瞬息逻辑，不能打破。
内在逻辑是：第一是弄清楚问题，即求助者担忧的问题，如求助者说睡眠不好，那么睡眠不好的原因就是谈话法的目的之一；第二是从其它部门那里获取资料；第三是针对性的提问，切忌单一的封闭式的提问。
重要是听话外之音、听出质疑。
中断谈话控制谈话方向整理临床资料。
心理咨询培训教材培训课件
业委员会委员 中国心理卫生协会理事
北京心理学会理事
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郭勇
国家心理咨询师教材编委 考试命题组成员
国家心理咨询师职业资格鉴定 综合评审专家； 医学心理科主任
全军心理卫生技术专家指导组成员 海军医学心理学专业委员会主任委员
北京大学心理学硕士研究生
1/17/2021
1/17/2021
心理咨询培训教材
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技能操作部分
学习内容： 建立咨询关系：尊重；热情；真诚； 共情；积极关注。 制定个体心理咨询方案：确定咨询目 标；制定咨询方案。 个体心理咨询方案的实施：参与性技 术；影响性技术；识别和处理阻抗； 识别和处理移情；简易行为矫治—阳 性强化法；合理情绪疗法；咨询关系 的结束与评估。
你能获得的技能： 如何给没有安全感的幼儿咨询？ 少年为什么会厌学和离家出走？ 青年人如何适应这个社会？ 中年人和老年人常见的心理问题和起因是 什么？ 婚恋家庭咨询的基本原则是什么？ 怎样判断一个人是不是性变态？是哪种类 型的变态呢？
1/17/2021
心理咨询培训教材
13
技能操作部分
学习内容：
初诊接待与资料的搜集、整理：摄入
1/17/2021
心理咨询培训教材
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基础知识部分
心理测量学
学习内容： 包括心理测量学概述（测量与测 量表、基本概念、分类、心理测验在 心理咨询中的应用、发展史），测验 的常模，测验的信度，测验的效度， 项目分析，测验编制的一般程序，心 理测验的使用。
你能获得的技能： 通过这部分的学习，你会掌握比率智商、 离差智商，比内、韦氏、明尼苏达多项人格测 验等多个应用广泛的智力、人格测验。 如果感兴趣，通过测验编制的程序介绍， 你会具备基本编制心理问卷调查的相关知识， 让你不再只是一位待测的“小白鼠”，让你拥 有更多成为心理测验“主试”的专业理论知识！
心理咨询技能(三级)培训课程
资料的分析
排序（按时间维度，将所有资料排序）。 筛选（按可能的因果关系，将那些与症状无关的资料 剔除。注意：不要犯“以前后为因果”的错误）。 比较（将所有症状按时间维度排序，再按因果关系确 定主要症状及衍生症状）。 将与症状有关的资料 进行分析，找出导致问题的主因 与诱因。
综合评估
将主诉，临床直接和间接所获资料进行分析比较，将 主因、诱因与症状的因果关系进行解释，确定问题的由来、 性质及严重程度，确定其在症状分类中的位置。
认识自己的内、外世界 纠正不合理的欲望和错误观念 学会面对现实和应对现实 使来访者学会理解他人 使来访者增强自知之明 协助来访者构建合理的行为模式
咨询的形式分类和一般的程序
咨询的分类
按性质分类
发展性咨询 健康性咨询
按咨询的规模分类
个案咨询 团体咨询
按咨询过程分类
短程咨询 中程咨询 长期咨询
按咨询形式分类
常是很有帮助的，因为重复关键词语和思想会使问题的实质显现出 来。”（Ivey、Ivey＆Simek-Downing）
释义的步骤
来访者告诉了我些什么？ 问自己“在来访者的信息中存在什么样的情境、人物和想 法？”，以此来辨别信息中的内容部分。 选择适当的语句进行释义，释义可以由许多语句引出，要 选择一种接近来访者所使用的感官词汇的语句，如“他似乎
诊断
根据综合评估的结果，形成诊断。
鉴别诊断
症状定性（按症状的表现确定其性质）。 症状区分（将已经定性的症状和在现象上与其相近、性质相似的 其他症状做细致地区分，并做出明确的诊断）。 确定鉴别诊断的关键症状和特征（如，有无自知力）。 按现行的症状诊断标准，进行鉴别诊断。 来访者的概况（人口学资料、主诉、家属介绍及临床观察等）； 诊断与鉴别诊断； 与来访者讨论协商制定咨询协议； 确定使用的咨询、治疗方法； 确定咨询的步骤与阶段； 确定阶段性咨询预期目标及评估方法； 确定最终的咨询预期目标及评估方法； 确定预后； 确定咨询意外与失败的对策及措施； 确定本方案允许意外修改的可能范围。
心理咨询师培训标准与教材
心理咨询师培训标准与教材（具备以下条件之一者）一、具有心理学、教育学、医学专业本科及以上学历。
二、具有心理学、教育学、医学专业大专学历，经心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
三、具有其他专业本科以上学历，经心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书。
使用原国家劳动和社会保障部组织编写的心理咨询人员《国家职业标准》和《国家职业资格培训教程》，主要内容包括：1、《基础知识》：（1）.基础知识第一章：基础心理学包括基础心理学研究对象及内容，心理学的发展史，心理活动的生理基础，感觉和知觉，记忆，思维、言语及想象，意识与注意，需要与动机，情绪、情感和意志，人格。
（2）.基础知识第二章：发展心理学包括发展心理学的研究对象，发展心理学简史，婴儿期的心理发展，幼儿期的发展心理，童年期的心理发展，青春期的心理发展，青年期的心理发展，中年期的心理发展，老年期的心理发展。
《心理咨询师基础知识》（3）.基础知识第三章：社会心理学包括社会心理学史，研究对象和范围，社会化与自我，社会知觉与归因，社会动机与社交情绪，态度，沟通与人际关系，社会影响，爱情、婚姻与家庭。
（4）.基础知识第四章：心理测量学包括心理测验在心理咨询中的应用，测量与测量表，测验的常模，测验的信度，测验的效度，项目分析，测验编制的一般程序，心理测验的使用。
（5）.基础知识第五章：变态心理学包括变态心理学的对象，正常心理与异常心理及其区分，常见异常心理的症状，常见精神障碍，心理健康与心理不健康，关于健康心理学，心理不健康状态分类，压力与健康。
（6）.基础知识第六章：咨询心理学咨询心理学的简史，我国心理咨询师的历史、现状与展望，历史上的几种理论观点，心理咨询的对象、任务、分类和一般程序，不同年龄阶段的心理咨询，婚恋、家庭心理咨询，性心理咨询。
2、《技能操作》：心理诊断技能、心理咨询技能、心理测验技能3、《职业道德》培训标准与教材一、全国统考使用原国家劳动和社会保障部组织编写的心理咨询人员《国家职业标准》和《国家职业资格培训教程》，主要内容包括：1．《基础知识》：1．.基础知识第一章：基础心理学包括基础心理学研究对象及内容，心理学的发展史，心理活动的生理基础，感觉和知觉，记忆，思维、言语及想象，意识与注意，需要与动机，情绪、情感和意志，人格。
心理测验技能3级tg
03
心理咨询与治疗
心理测验可以帮助企业了解员工 的性格、能力、潜力等，为招聘 和培训提供依据。
心理测验可以为心理咨询和治疗 提供参考，帮助了解来访者的心 理状况和需求。
提高测验技能的方法与途径
参加专业培训课程
参加心理测验相关的专业培训课程，系统学习心理测 验的理论知识和技能。
实践经验积累
通过实际操作心理测验，积累实践经验，提高技能水 平。
防止作弊行为
采取有效措施防止作弊行为，如 监考、使用防作弊工具等。
01
确定施测环境
选择合适的施测环境，确保测验 不受干扰，保证测验的公正性和 有效性。
02
03
施测过程管理
在施测过程中，确保受试者按照 指导语进行操作，及时解决受试 者疑问，维持施测秩序。
04
测验评分
制定评分标准
根据测验目的和题目特点，制定详细的评分 标准。
02
选择合适的测验方法
根据测验目的和对象特点，选 择合适的测验方法，如问卷法 、操作法等。
03
设计测验题目
根据测验目的和方法，设计具 有代表性的测验题目，确保题 目难度适中、内容准确。
04
制定评分标准
为每个测验题目制定详细的评 分标准，确保评分客观、公正 。
测验实施
准备测验材料
根据测验目的和方法，准备相应 的测验材料，如问卷、操作工具 等。
测验内容与结构
测验内容
心理测验技能3级的测验内容主要包 括智力测验、能力倾向测验、人格测 验和兴趣爱好测验等。
测验结构
心理测验技能3级的测验结构通常包括 指导语、答题卡、计分标准和解释指 南等部分，以确保评估过程的客观性 和准确性。
02
心理诊断技能三级专业知识培训
❖自我意识及其表现
相关当事人环境条件
❖人事关系
❖工作环境
❖生活物质条件
他人评价
❖普通印象
❖对治疗情况评价
心理诊断技能三级专业知识培训
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相关知识
❖ 资料可靠性 ❖ 验证可靠性方法 ❖ 补充提问 ❖ 使用问卷和心理测验 ❖ 对同一现象, 经不一样起源信息, 而产生印象
一致性比较 ❖ 关键问题 ❖ 赋予某种材料以详细意义方法 不论采取哪种方法, ❖ 心理诊断技能三级专业知识培训 得到推论都只是可能性第3,7页
❖ 生态学观点——环境角度
心理诊❖断技能发三级专觉业知识求培训 援者与组织、环境条件关系
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相关知识
❖ 职业倾向对了解资料影响
❖ 对于职业倾向正确态度
❖ 每一个职业倾向是一个对心理问题观点
❖ 各种观点并不完全对立
❖ 应该综合使用各种观点搜集和分析资料
❖ 每一个职业倾向是一个进入临床心理世界入 口
❖求援者个性特点 ❖早期印象与以后新材料矛盾
早期印象难以改变 咨询师主观态度
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相关知识
❖ 影响资料可靠性原因 ❖ 预防资料可靠性错误方法 ❖ 重视初步接触和交谈, 建立规范咨询环境 ❖ 完善搜集资料者和治疗决议者分工协调 ❖ 把握交谈计划灵活机动性 ❖ 随时准备依据资料修正和调整自己看法
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工作程序
❖ 提问方式
封闭式提问（close-ended question）
❖通常使用“是不是”、“对不对”、“要不要”、 “有没有”等词
❖回答也是“是”、“否”式简单答案 ❖用途
常见来搜集资料 对材料加以条理化 澄清事实 获取重点 缩小讨论范围
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第二单元 汉密尔顿焦虑量表
（Hamilton Anxiety Rating Scale, HAMA）
内容：14个条目 对象：有焦虑症状的病人（评定焦虑症状的严重程度， 不大宜于评定焦虑状态） 评定方法：交谈+观察（第14项 ）；先检查，后评定； 2人独立评分。 评分标准：5级评分法
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对象—内容—计分—解释
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第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表
（Hamilton Rating Scale for Depression, HAMD）
适用对象：有抑郁症状的成年病人。（抑郁症、躁郁 症、神经症）
3个版本：17项、21项和24项 评定结果：抑郁症状严重程度
（Brief Psychiatric Rating Scale, BPRS）
内容：18个条目 用途：评价门诊和住院精神病人（中、重度）的症状严重 程度 评定方法：口述（11）+观察（7） 评分标准：7级评分法
1-无症状，2-可疑或很轻，3-轻度，4-中度，5-偏重，6-重度，7-极重
没有或不能评定时记0分
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第四单元 倍克—拉范森躁狂量表
（Bech-Rafaelsen Mania Rating Scale, BRMS） 11项 适用于躁狂发作和分裂情感障碍躁狂状态的成年患者 评定时间范围：最近1周 评定方式：会谈 + 观察 +（询问家属） 5级评分法：0~4
0-无该项症状或与患者正常时的水平相仿 1-症状轻微 2-中度症状 3-症状明显 4-症状严重。
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5类因子： 焦虑忧郁：1、2、5、9 缺乏活力：3、13、16、18 思维障碍：4、8、12、15 激活性：6、7、17 敌对猜疑：10、11、14
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结果解释：
总分：反映精神病性障碍的严重性 病人入组标准分＞35分
因子分：反映精神病性障碍的临床特点。 单项症状的评分及其出现频率反映不同精神病性障碍 的症状分布特点
0-无；1-轻；2-中等；3-重；4-极重 没有工作用评分标准
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HAMA的两个因子： 躯体性焦虑因子：由肌肉系统、感觉系统、心血管系 统、呼吸系统、胃肠道、生殖泌尿系统、植物神经系 统症状等7项组成。 精神性焦虑：由焦虑心境、紧张、害怕、失眠、认知 功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等7项组成。
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结果解释
0~5分——明显躁狂症状 6~10分——肯定躁狂症状 >22分——严重躁狂症状
<15分——轻躁狂发作； 20分左右——中等程度躁狂发作； 28分左右——重度躁狂发作
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躁狂发作可分为三种： 轻躁狂：是指不伴有幻觉和妄想，且社会功能无损害或 仅轻度损害的躁狂发作。 无精神病性躁狂：症状更加严重，明显影响患者的社会 功能。 有精神病性症状躁狂：就是指出现幻觉、妄想或紧张综 合征症状的躁狂发作。
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评定方法：交谈+观察；先检查，后评分。
评分标准：大部分0～4（5级评分法）： 0-无，1-轻度，2-中度，3-重度，4-很重
少数项目用3级评分
记分方法：各项目评分之和。2个人评定，求算术平均 数。往往1个人的评分即可。
注意事项：8、9、11项——通过观察来评分 7、22项——通过家属来收集 16项——最好依据体重记录 其余——依据口头叙述
结果解释：
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总分：症状越轻，总分越低；症状越重，总分越高。
因子分：可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点， 同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的变化特点。
划界分：总分>35分——严重抑郁； >20分——轻或中度抑郁； < 8分——没有抑郁症状。
（按照Davis JM的划分，对于24项版本 ）
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正常的抑郁 病理性抑郁： ▪ 症状标准：具有心境低落、兴趣与愉快感丧失、精力
减退或疲乏感3个核心症人造
成痛苦或不良后果
▪ 病程标准：持续2周以上。
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o 迟缓：指思维和言语缓慢。 o 躯体性焦虑：指焦虑的生理症状。 o 性症状：指性欲减退，月经紊乱等。 o 人格解体或现实解体：指非真实感或虚无妄想。 o 强迫症状：指强迫思维和强迫行为
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结果解释——焦虑症状严重程度
总分>29分——严重焦虑 >21分——明显焦虑 >14分——肯定有焦虑 > 7分——可能有焦虑 < 7分——没有焦虑症状。
总分高于14分，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。
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注意事项： HAMA与HAMD在评定项目上具有部分的类同，二者
l 三种躁狂与BRMS总分有一定的联系，但不是一一对应。 l BRMS总分仅仅反映症状的严重程度，不能反映症状的
性质。
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第5项敌意/破坏，第8项（社会）接触，第10项性兴趣和 第11项工作 ，最好向家属和知情人员询问后再评定
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7个因子： ▪ 焦虑/躯体化：精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、
疑病和自知力、全身症状（6）； ▪ 体重：体重减轻（1）； ▪ 认知障碍：自罪感、自杀、激越、人格或现实解体、
偏执症状和强迫症状（6）； ▪ 日夜变化：日夜变化（1）； ▪ 迟缓：由抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓和性症状（4）； ▪ 睡眠障碍：入睡困难、睡眠不深和早醒（3）； ▪ 绝望感：能力减退感、绝望感和自卑感（3）
的得分具有较高的相关性。 HAMA也不具有鉴别焦虑和抑郁障碍的功能。只是用
来评价焦虑状态的严重程度及其变化的特点。 不适合作为焦虑障碍的筛查和诊断工具。
病理性焦虑：焦虑不安情绪+自主神经兴奋症状+感到苦 恼+影响到其社会功能+短时间内无法消除
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第三单元 简明精神病评定量表