中学数学教师资格考试通过率探讨

中学数学教师资格考试通过率探讨

摘要:教师资格“国考”对师范教育产生了深刻的影响。本文对宁夏师范学院2016级学生教师资格考试辅导及其课程教学实践探索进行总结归纳，针对存在的问题与不足，提出了加强和改进的建议。

关键词:中学数学;教师资格考试;考试辅导;课程教学;实践探索

2016级师范生是全国高校师范专业学生教师资格证通过“国考”获取的第一届。为适应“国考”对师范生在教学知识的广度和深度、教学技能的范围和熟练程度等方面提出的新要求，实现教师资格获取由“知识本位”向“知识能力并重”转变，宁夏师范学院数学与计算机科学学院从2018年开始，组织相关教师组成课题组，对标教育部《中小学和幼儿园教师资格考试标准》，研究中学数学教师三个笔试科目以及面试考试大纲，收集研究历年考试真题，编撰相应的课程辅导讲义，开展针对性的教师资格考试课程辅导，在取得了一定效果的同时，也发现了一些值得思考与研究的问题。

一、教师资格考试辅导课程建设的实践探索

(一)充分发挥师范专业自身优势

中学数学教师资格笔试有《综合素质》(以下简称科目1)《教育知识与能力》(以下简称科目2)《数学学科知识与教学能力》(以下简称科目3)三个科目。与教师资格考试各科目考试内容对比，师范专业教师教育课程教学内容基本涵盖了教师资格考试的全部内容，匹配度较高。［1］将宁夏师范学院数学与应用数学专业人才培养方案中开设的课程与教师资格考试科目进行对比，课程内容与考试内容关联度较大的课程有11门。具体情况如表1。为适应大三学生参加“国考”，数计学院把与教师资格考试相关联的课程开设时

间统一调整到大三之前完成，以便安排学生专题辅导，从而更好地发挥教师资格考试辅导总结梳理知识点、查漏补缺的作用。实践证明，师范生经过教师教育课程的系统学习，在理解掌握教育教学基本理论知识的同时，对教师职业的荣誉感会进一步增强，对教育教学原理的理解会更为深刻，教学设计实施和评价教学经验会更为丰富，综合素养会更为全面，从教能力的基础会更加扎实，考取教师资格更有优势。非师范专业报考教师资格的学生虽然大部分选修了学院开设的辅导课程，有一部分还参加了社会培训机构的专门辅导，但成绩并不理想，说明在“知识能力并重”的“国考”中，仅靠短时间内死记硬背、模拟训练、押题、刷题是难以大面积提高考试成绩的，这是高校师范生的专业培养教育与社会机构的应试培训教育的本质区别。扎实而系统的教师教育课程学习能够全面提高学生师德、知识、能力各方面素养，成为师范生当下获取教师资格以及未来追求更加卓越的坚实基础，这是师范教育自身优势所在。

(二)整合课程资源，提高教师资格考试通过率

学生选择师范专业，事实上已把做一名合格的教师确定为自己的职业理想，获取教师资格成为他们将来从事教师职业必备的条件。因此，师范院校学生的教师资格考试通过率将成为教师培养质量的“反应器”和“信号灯”。［2］为提

高师范生教师资格考试通过率，适应学生“国考”的复习需求，数计学院在第四、五学期开设了相应的教师资格考试课程，由教学经验丰富的教师担任，开展针对性考试辅导。同时以教师职业道德与专业发展、教育心理学和学科教学论三门课程为主导建立考试课程辅导群，整合课程资源，形成辅导合力。各关联课程在课堂教学中有意识渗透嵌入教师资格考试内容，研究考试真题，探讨答题技巧，开展问题研讨。利用第二课堂举行教学设计、说课、讲课、信息化教学等教学技能比赛，举办面试专题培训班，以赛促练，提高学生的面试通过率。两年的教学改革实践取得了令人满意的效果，若无疫情影响，2016级师范生毕业时教师资格获取率可以达到90%以上。2017级师范生参加一次“国考”，笔试通过率已达到35%。

(三)抓好教师资格考试辅导工作

虽然教师资格考试采用标准化测试方式，属于结果性考核评价，但对师范生进行考试辅导，却不能是急功近利式的刷题、押题、死记硬背、机械训练。笔者在教学实践中采取以下做法:一是做好政策解读，通过《中学教师资格考试标准》研读，明晰教师职业准入的国家标准和最基本要求，帮助学生理解教师资格“国考”的目标、内容、范围、标准和难易程度，鼓励学生积极报考;二是做好考纲分析，通过三个笔试