二语习得主要理论流派和发展趋势
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2 成人的语言习得是否和孩子一样 受到语言习得的特殊能力的制约?
一些研究表明:
在学习第二语言时,普遍语法仍然起 作用，此外,成人和孩子学习语言并无 太大的区别。
事实上,成年人随着成熟而增长的 系统能力使得他们在学习第二语言时 表现得更加有效率。当然,在完全的自 然语言环境中，孩子学习语言要占优 势。
他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力 组织,它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理 语言的能力,使他们能组织语言的内部系统。不论 多么复杂的语言,儿童都能凭借天生的语言习得能 力轻易地掌握,使母语的语言系统内在化。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用?
没有那些“原则”,人们就不可能习得任 何语言,而没有那些“参项”,人们就无法 区别和习得各种不同的语言。 (White1990,Mclauglin1987)
以Chomsky为代表的语言学家认为孩子从一开始 学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有的规则, 儿童习得语言是通过人类习得语言的特殊能力 (Language Acquisition Device)而发生作用的。
Hypothesis)。
四 特点及问题 我们可以将第二语言习得归结为以下两点：
1 习得比学习更重要。 2 为了能够习得语言,必须具备两个条件: 1）一是能够理解的语言材料应该是要
稍微超出学习者的现有水平。 2）二是心理障碍应该小,这样才能使输
入易于吸收。
Krashen所强调的习得、输入语、降低情 感障碍的思想对于第二语言习得研究者 有很大的启发作用。
1 学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特 征上,这就是“有意识地学习”。
2 学习者运用下意识过程。在这种情况下,学习者是 运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一 语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即“潜意 识的习得”。习得是主要过程,学习只是以“监控” 者的身份运用自己学到的语言对所说的话起一种 监控和修正。
二语习得研究 主要理论流派和发展趋势
在多元化的第二语言习得研 究理论中,与语言教学最密切相关 的理论主要有:
l)中介语理论 2)语言普遍性理论 3)语言监控理论 4)皮钦语化假设(文化适应模式) 5)话语分析理论
中介语理论(Interlingua Theory)
一 中介语 中介语是由美国语言学家L. Selinker等人于
三 存在的问题
中介语理论认为第二语言习得与第 一语言习得是两种不同的过程。
这种理论在目前第二语言习得研究 中颇受重视。目前有关这一理论 还有许多问题有待进一步研究和 探讨,如：
外语学习过程中僵化形成的 原因以及如何避免僵化?
中介语的始点是什么?
外语习得究竟是一种重组 (reconstruction)还是一种重 新创造(recreation)过程?
Selinker(1972)将中介语划分为独立的语 言系统,认为它是由学习者的五个主要的认 知过程产生的结果:
语言的转换(language transfer)
训练的转换(transfer of train2ing)
第二语言学习策略(strategy of SL learning)
第二语言交际策略(strategy of SL communication)
语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一 来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理论。
主要观点为：人类头脑中具有一种“天生” 的专门语言知识,即所谓的“普遍语 法”，包括两个方面的内容：
1 若干固定的抽象的“原则”(principles)
2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设:
1 习得与学习区分假设(The AcquisitionLearning Division);
2 自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis);
3 监控假设(The Monitor Hypothesis); 4 输入假设(The Input Hypothesis); 5 情感过滤假设(The Affctive Filter
2 开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进 化的特征,其发展具有一定的阶段性。
Biblioteka Baidu
3 灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化 的体系,新的语言规则进入中介语系统后有 较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重 组之中。
4 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的 系统性和内部一致性。中介语的系统性主要 表现在各种系统性错误,体现在错误的前后 一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。
目的语的语言材料的过度概括 (Overgeneralization of TL material)。
Widdowson把以上几种学 习过程统称为简化过程
简化能力属于人类正常语言 交际能力的一部分。
二 中介语的特征
大量的研究表明, 中介语有以下四个特征:
1 创造性，学习者在第二语言或外语学习过程 中,并不完全按照本族语的语法规则,不硬套目 的语的语法规则,而是创造性地使用学习者语 言所独有的语言系统，这种语言系统具有独 特的语言形式和语言规则。
20世纪60年代末70年代初提出的。中介语(即过 渡语)是指在学习第二语言的过程中,学习者在未 全部掌握目的语以前，往往会使用一种既与自己 本族语不同,又与所学目的语无任何联系的过渡 性语言。随着学习时间的推移,过渡语会演变,演 变的速度有时快,有时慢,有时还会“僵化” (Fossilization)。演变的主要原因是学习策略.
语言监控理论 (The Monitor Model)
一 语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、也是 目前争议最大的就是美国语言学家克拉 申(Krashen)的语言监控理论。
它是20世纪70年代至80年代第二语言习得 理论中最有影响的理论之一，对语言教 学具有重要的启发意义。
二 两种途径
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途 径:
一些研究表明:
在学习第二语言时,普遍语法仍然起 作用，此外,成人和孩子学习语言并无 太大的区别。
事实上,成年人随着成熟而增长的 系统能力使得他们在学习第二语言时 表现得更加有效率。当然,在完全的自 然语言环境中，孩子学习语言要占优 势。
他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力 组织,它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理 语言的能力,使他们能组织语言的内部系统。不论 多么复杂的语言,儿童都能凭借天生的语言习得能 力轻易地掌握,使母语的语言系统内在化。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用?
没有那些“原则”,人们就不可能习得任 何语言,而没有那些“参项”,人们就无法 区别和习得各种不同的语言。 (White1990,Mclauglin1987)
以Chomsky为代表的语言学家认为孩子从一开始 学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有的规则, 儿童习得语言是通过人类习得语言的特殊能力 (Language Acquisition Device)而发生作用的。
Hypothesis)。
四 特点及问题 我们可以将第二语言习得归结为以下两点：
1 习得比学习更重要。 2 为了能够习得语言,必须具备两个条件: 1）一是能够理解的语言材料应该是要
稍微超出学习者的现有水平。 2）二是心理障碍应该小,这样才能使输
入易于吸收。
Krashen所强调的习得、输入语、降低情 感障碍的思想对于第二语言习得研究者 有很大的启发作用。
1 学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特 征上,这就是“有意识地学习”。
2 学习者运用下意识过程。在这种情况下,学习者是 运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一 语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即“潜意 识的习得”。习得是主要过程,学习只是以“监控” 者的身份运用自己学到的语言对所说的话起一种 监控和修正。
二语习得研究 主要理论流派和发展趋势
在多元化的第二语言习得研 究理论中,与语言教学最密切相关 的理论主要有:
l)中介语理论 2)语言普遍性理论 3)语言监控理论 4)皮钦语化假设(文化适应模式) 5)话语分析理论
中介语理论(Interlingua Theory)
一 中介语 中介语是由美国语言学家L. Selinker等人于
三 存在的问题
中介语理论认为第二语言习得与第 一语言习得是两种不同的过程。
这种理论在目前第二语言习得研究 中颇受重视。目前有关这一理论 还有许多问题有待进一步研究和 探讨,如：
外语学习过程中僵化形成的 原因以及如何避免僵化?
中介语的始点是什么?
外语习得究竟是一种重组 (reconstruction)还是一种重 新创造(recreation)过程?
Selinker(1972)将中介语划分为独立的语 言系统,认为它是由学习者的五个主要的认 知过程产生的结果:
语言的转换(language transfer)
训练的转换(transfer of train2ing)
第二语言学习策略(strategy of SL learning)
第二语言交际策略(strategy of SL communication)
语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一 来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理论。
主要观点为：人类头脑中具有一种“天生” 的专门语言知识,即所谓的“普遍语 法”，包括两个方面的内容：
1 若干固定的抽象的“原则”(principles)
2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设:
1 习得与学习区分假设(The AcquisitionLearning Division);
2 自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis);
3 监控假设(The Monitor Hypothesis); 4 输入假设(The Input Hypothesis); 5 情感过滤假设(The Affctive Filter
2 开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进 化的特征,其发展具有一定的阶段性。
Biblioteka Baidu
3 灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化 的体系,新的语言规则进入中介语系统后有 较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重 组之中。
4 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的 系统性和内部一致性。中介语的系统性主要 表现在各种系统性错误,体现在错误的前后 一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。
目的语的语言材料的过度概括 (Overgeneralization of TL material)。
Widdowson把以上几种学 习过程统称为简化过程
简化能力属于人类正常语言 交际能力的一部分。
二 中介语的特征
大量的研究表明, 中介语有以下四个特征:
1 创造性，学习者在第二语言或外语学习过程 中,并不完全按照本族语的语法规则,不硬套目 的语的语法规则,而是创造性地使用学习者语 言所独有的语言系统，这种语言系统具有独 特的语言形式和语言规则。
20世纪60年代末70年代初提出的。中介语(即过 渡语)是指在学习第二语言的过程中,学习者在未 全部掌握目的语以前，往往会使用一种既与自己 本族语不同,又与所学目的语无任何联系的过渡 性语言。随着学习时间的推移,过渡语会演变,演 变的速度有时快,有时慢,有时还会“僵化” (Fossilization)。演变的主要原因是学习策略.
语言监控理论 (The Monitor Model)
一 语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、也是 目前争议最大的就是美国语言学家克拉 申(Krashen)的语言监控理论。
它是20世纪70年代至80年代第二语言习得 理论中最有影响的理论之一，对语言教 学具有重要的启发意义。
二 两种途径
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途 径: