深化课堂教学改革,提高教学质量

深化课堂教学改革，全面提高教学质量今天，教育改革的实践，由部分“破产者”揭竿而起到渐成燎原之势，一批学校由濒临消亡，浴火重生成为“新贵”。这其中，隐藏着什么秘密？有什么本质的、可供我们借鉴的东西?教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也随之重构。面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？存在什么问题？作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何做？

一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？）

1．当前课堂教学中存在的问题。（我们的课堂为什么要改革？）表象：学生学得苦、教师教得累、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想；课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”。教师职业焦虑严重，职业倦怠感强烈。

主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。

原因：观念错误，方法不当。认为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好，以为教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。而事实上，这样做反而容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。在方法上以教师的多种方式的灌为主，学生被动地接受。

2．改革的理论依据。（我们的课堂为什么要这样改革？）

建构主义理论：学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，但对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造。

所以，我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学活动。

3．改革的意义。（改革会产生什么样的效果？）

促进课堂效率的提高，在减轻学生课业负担、心理负担的前提下，有效地提高学生的学业成绩，有效地促进学生的全面和谐发展，同时，促进教师的专业发展，促进学校的跨越式发展。

二、“导学议练”课堂模式简介（改成怎么样？）

要达成学生自主、合作、高效地学习，要求在课堂教学中，教师要有效地组织、引导、指导、帮助学生自主学习、合作学习、高效学习，巩固所学，运用学习的知识解决问题，自主地构建新的知识体系，使学生学会、会学，而不是千方百计地去讲去教。

1．“导学议练”课堂模式的基本环节。

（1）导——引导学生学习。

学生是课堂的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，因此，需要教师的导。就导而言，其活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制《导学案》，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等。

（2）学——学生自主地独立学习、合作学习。

学生在教师的引导、指导和帮助下，以《导学案》为载体，自主地复习回顾，在课前自主地尝试学习。课堂上，首先明确学习目标，然后在进行独立自学，之后与同学合作学习，完成《导学案》上所提出的相关问题，将学习所得和存在的问题记录、呈现出来。其表象是一种“静”。

（3）议——展示交流、互动讨论。

“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：同桌“议”、小组“议”、全班“议”、师生“议”。其表象是“动”。

（4）练——及时练习、检测、反馈。

主要包括每个知识点或环节学习之后的“步步清”，每堂课学习结束时的“堂堂清”，对阶段学习情况检测和反馈的“周周清”、“单元清”。对练的要求是：侧重基础，分层要求；分类设计，区别处理；及时练习，步步落实；大胆放手，独立完成；及时反馈，调校行为；有效点拨，提炼拓展。其表象是“动”与“静”的结合。

2．“导学议练”课堂活动基本流程。

教师活动的基本流程是：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源——设计、修订、完善、发放《导学案》——布置、指导学生课前学习——检查学生课前学习情况——调整教学设计；课中，引入新课——介绍学习目标——组织、引导学生自主学习——巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助——组织小组合作学习——组织全班交流——指导学生及时练习并巡视检查——反馈、评价及时练习情况——（多轮循环）——组织学生完成当堂检测——公布当堂检测答案——指导学生小结整理、构建知识树——指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题——整理学生提出的问题与疑惑——反思课堂教学修订导学案——撰写教学反思。

“导学议练”课堂模式中，学生活动的基本流程是：课前，根据《导学案》提示进行复习和预习——完成《导学案》上“复习回顾、尝试学习”——上交《导学案》——领取批阅后的《导学案》——根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标——在《导学案》和教师引导下自主学习——完成《导学案》上相

应内容——合作探究——完成《导学案》上相应内容——小组内展示交流——全班展示交流——完成“及时练习”——小组内订正或听教师分析订正——循环——完成当堂检测——对照答案自我批阅——同组互助纠正错误——小结整理构建知识树——小组或全班交流并修订完善知识树——反思存在的问题并填写到《导学案》上；课后，回顾、整理学习的内容——请教同学或教师解决学习中存在的问题——完成下节课的课前学习。

3．小组合作学习的组织与实施策略。

合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。

三、推进课堂教学改革实施的策略（如何做？）

1．学校推进课堂教学改革的实施策略。

（1）组织教师整理、提炼自己的课堂教学模式，反思、整理当前课堂教学中存在的问题。

（2）组织教师围绕“导学议练”高效课堂模式进行专题学习。主要以专题讲座、印发学习资料并组织交流学习的心得体会、撰写相关经验文章和案例分析、课堂观摩展示、问题收集反馈与研讨、阶段成果交流等方式进行。