深化课堂教学改革,提高教学质量

深化课堂教学改革，全面提高教学质量今天，教育改革的实践，由部分“破产者”揭竿而起到渐成燎原之势，一批学校由濒临消亡，浴火重生成为“新贵”。

这其中，隐藏着什么秘密？有什么本质的、可供我们借鉴的东西?教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也随之重构。

面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？存在什么问题？作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何做？一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？）1．当前课堂教学中存在的问题。

（我们的课堂为什么要改革？）表象：学生学得苦、教师教得累、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想；课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”。

教师职业焦虑严重，职业倦怠感强烈。

主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。

原因：观念错误，方法不当。

认为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好，以为教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。

而事实上，这样做反而容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。

在方法上以教师的多种方式的灌为主，学生被动地接受。

2．改革的理论依据。

（我们的课堂为什么要这样改革？）建构主义理论：学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，但对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造。

所以，我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。

在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学活动。

3．改革的意义。

（改革会产生什么样的效果？）促进课堂效率的提高，在减轻学生课业负担、心理负担的前提下，有效地提高学生的学业成绩，有效地促进学生的全面和谐发展，同时，促进教师的专业发展，促进学校的跨越式发展。

二、“导学议练”课堂模式简介（改成怎么样？）要达成学生自主、合作、高效地学习，要求在课堂教学中，教师要有效地组织、引导、指导、帮助学生自主学习、合作学习、高效学习，巩固所学，运用学习的知识解决问题，自主地构建新的知识体系，使学生学会、会学，而不是千方百计地去讲去教。

1．“导学议练”课堂模式的基本环节。

（1）导——引导学生学习。

学生是课堂的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，因此，需要教师的导。

就导而言，其活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。

其活动内容包含设计、编制《导学案》，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等。

（2）学——学生自主地独立学习、合作学习。

学生在教师的引导、指导和帮助下，以《导学案》为载体，自主地复习回顾，在课前自主地尝试学习。

课堂上，首先明确学习目标，然后在进行独立自学，之后与同学合作学习，完成《导学案》上所提出的相关问题，将学习所得和存在的问题记录、呈现出来。

其表象是一种“静”。

（3）议——展示交流、互动讨论。

“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：同桌“议”、小组“议”、全班“议”、师生“议”。

其表象是“动”。

（4）练——及时练习、检测、反馈。

主要包括每个知识点或环节学习之后的“步步清”，每堂课学习结束时的“堂堂清”，对阶段学习情况检测和反馈的“周周清”、“单元清”。

对练的要求是：侧重基础，分层要求；分类设计，区别处理；及时练习，步步落实；大胆放手，独立完成；及时反馈，调校行为；有效点拨，提炼拓展。

其表象是“动”与“静”的结合。

2．“导学议练”课堂活动基本流程。

教师活动的基本流程是：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源——设计、修订、完善、发放《导学案》——布置、指导学生课前学习——检查学生课前学习情况——调整教学设计；课中，引入新课——介绍学习目标——组织、引导学生自主学习——巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助——组织小组合作学习——组织全班交流——指导学生及时练习并巡视检查——反馈、评价及时练习情况——（多轮循环）——组织学生完成当堂检测——公布当堂检测答案——指导学生小结整理、构建知识树——指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题——整理学生提出的问题与疑惑——反思课堂教学修订导学案——撰写教学反思。

“导学议练”课堂模式中，学生活动的基本流程是：课前，根据《导学案》提示进行复习和预习——完成《导学案》上“复习回顾、尝试学习”——上交《导学案》——领取批阅后的《导学案》——根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标——在《导学案》和教师引导下自主学习——完成《导学案》上相应内容——合作探究——完成《导学案》上相应内容——小组内展示交流——全班展示交流——完成“及时练习”——小组内订正或听教师分析订正——循环——完成当堂检测——对照答案自我批阅——同组互助纠正错误——小结整理构建知识树——小组或全班交流并修订完善知识树——反思存在的问题并填写到《导学案》上；课后，回顾、整理学习的内容——请教同学或教师解决学习中存在的问题——完成下节课的课前学习。

3．小组合作学习的组织与实施策略。

合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。

三、推进课堂教学改革实施的策略（如何做？）1．学校推进课堂教学改革的实施策略。

（1）组织教师整理、提炼自己的课堂教学模式，反思、整理当前课堂教学中存在的问题。

（2）组织教师围绕“导学议练”高效课堂模式进行专题学习。

主要以专题讲座、印发学习资料并组织交流学习的心得体会、撰写相关经验文章和案例分析、课堂观摩展示、问题收集反馈与研讨、阶段成果交流等方式进行。

（3）构建校本高效课堂的指导与监控机制。

主包括指导与监控机构的构建、课堂的标准的确立、指导与监控的实施措施的完善等。

2．针对新的课堂模式，学校管理工作的改进策略。

根据新的课堂模式的需要，对学校的人事制度、奖惩机制、校本研培的组织与管理等进行改进。

3．教师专业发展机制的构建策略。

为适应课堂教学的改革，需要打造一支理念新、素质高的教师队伍。

构建校本层面的教师自主提升和同伴互助的专业发展机制，以促进教师的专业发展，保证课堂教学改革的顺利进行。

4．以校本课程的开发与组织实施促进学生全面和谐发展的策略。

结合学校和社区资源的拥有情况，开发和组织实施校本课程。

以广义的“男拳女舞”为代表，促进学生全面和谐发展。

四、课堂教学改革取得的初步效果（有效吗？）通过课堂教学改革，有力地促进了学生素质的提升，促进了教师的专业发展，促进了学校的发展，连续两年中小学双双获得素质教育质量评估特等奖。

以几个实例来说明：学生发展方面：在生源入口较差的情况下，09年有2人进入全区前十名。

特别是我校2011级，在二册末时没有一名学生进入全区前四百名，四册末时，最好名次都在全区200名之后。

但在今年中考中，张林兰以566分列全区中考第二名，在泸高第一次月考中，名列第一，还有十余名学生进行了全区前200名。

教师发展方面：罗冰花获小学语文教师技能大赛泸州市第一名，胡朝旭获初中历史科全市第一名，陈洪平获思想品德学科江阳区第一名，曾彦鸿获物理学科江阳区第三名……张晓红校长多次在省、市、区交流学校管理的经验，张远成、邱华、曾梅、王艳君、王和斌、伍朝君等多位老师在市、区教师培训、研讨活动中作专题讲座、承担示范课教学，刘定科老师编制的导学案在全国公开发行且深受欢迎……学校发展方面：教学质量全面提升，社会满意度大幅度提升，仅用一个实例说明：2009年，课改前小学毕业生升入初中时，仅有6名小学毕业成绩在195分以上、26名190分以上的学生在西路学校留下来。

2011年，这个数字上升到78名和176名。

五、课堂教学改革实践中遇到的主要困难（有何难？）1．教师观念难以转变。

大量的教师，甚至包括一部分优秀教师，不认同这一课堂模式，不愿意改变自己的课堂。

他们在课堂上，有害怕学生学不会的担忧，总有强烈的讲的欲望，对于不讲而放手让学生自己去学，难以做到。

2．《导学案》的呈现载体不便落实。

因为学习最终要落实到学生的练上，落实到学生的笔头和口头上，所以，大量的课堂，需要印制《导学案》。

费用如何解决？如果再从学校的公业务费中去开支，势必会加重学校的经济压力，而且，也会使得学校消极应对。

3．课堂教学改革的操作缺乏指导。

就我们而言，是结合我们的实践进行提炼，并参照了对一些课改先进学校的做法，得出“导学议练”这一课堂模式并推广应用。

在这过程中，暴露出了大量的问题。

因此，迫切地需要专家的引领与指导。

4．对教师工作的评价方法不科学，激励力度不够。

一是对课堂教学的过程评价缺乏科学的评价量表与检测方式；二是对不同起点的学生，其学习效果缺乏简便、科学的评价办法。

为使课堂教学改革能够比较顺利地得以实施，使广大教师能够便捷地理解课堂教学改革如何操作，在借鉴先进地区课改经验与教训的经验上，通过大量的实践与研究，形成了“导学议练”课堂模式。

在对实践经验进行整理、提炼的基础上，我们编写出了《导学议练》一书，目的是想编制一本课堂教学改革的《使用说明书》，旨在能够帮助广大教师理解为什么要进行课堂改革，如何进行课堂教学改革。

全书共十章：论证篇第一章课堂教学中存在的问题第二章建构主义学习理论解读第三章“导学议练”模式构建与实施的意义操作篇第四章“导学议练”模式的课堂结构与实施策略第五章“导学议练”模式部分学科教学实施案例第六章小组合作学习的组织与实施策略第七章学校推进课堂教学改革的实施策略保障篇第八章促进课堂教学改革的学校管理工作改进措施第九章构建以校为本的教师专业发展机制拓展篇第十章校本课程的开发与组织实施策略全书内容共4篇10章，其中，“论证篇”共3章，列举了通过调研梳理出的当前课堂教学中存在的问题，解读了作为建构主义理论，分析了“导学议练”模式实施的意义；“操作篇”共4章，阐述了“导学议练”模式的课堂结构与实施策略，以课例的形式介绍部分学科的《导学案》与课堂教学实施策略，介绍了小组合作学习的组织、管理、实施、评价策略，介绍了学校推进课堂教学改革可能会遇到的困难、阻力与对策。