大学生自尊与爱情态度的关系研究

大学生自尊与爱情态度的关系研究

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摘要：探讨大学生自尊水平、爱情态度现状及两者之间的关系, 为高校开展大学生心理健康辅导以及爱情观教育提供参考依据。在东莞某独立学院抽取197名大学生, 进行自尊以及爱情态度的问卷调查。结果显示, 东莞某独立学院大学生的自尊得分为(23±4) 分, 理智爱得分为(±) 分和同伴爱得分(±) 分最高, 混合型和理智型爱情观人数最多(%, %) 。不同性别大学生的激情爱、游戏爱、同伴爱、理智爱和奉献爱得分差异有统计学意义。不同年级的大学生激情爱得分差异有统计学意义。不同生源地大学生、是否独生子女大学生、有无干部经历大学生自尊得分差异有统计学意义。有无恋爱经历大学生同伴爱得分差异有统计学意义(t=, P) , 不同性别的大学生激情爱、游戏爱、同伴爱、理智爱和奉献爱得分差异均有统计学意义(P) 。

不同年级的大学生自尊得分差异无统计学意义(P>) , 不同年级大学生激情爱得分差异有统计学意义

不同生源地的大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。

独生子女与非独生子女大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。

有恋爱经历与无恋爱经历大学生自尊得分差异无统计学意义(P>) , 有无恋爱经历大学生同伴爱得分差异有统计学意义(P) 。

有学生干部经历和无学生干部经历大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。

大学生自尊与爱情态度的相关分析

自尊得分与同伴爱得分呈负相关(r=-, P<) , 自尊得分与占有爱得分呈正相关(r=, P<) , 自尊得分与奉献爱得分呈正相关(r=, P<) 。

大学生自尊对爱情态度的回归分析

采用一元回归分析法进行分析, 以自尊得分为自变量, 分别以爱情态度的各个维度作为因变量进行回归分析, 见表2。预测变量自尊得分预测同伴爱、占有爱和奉献爱时, 回归方程差异有统计学意义, 对它们均具有较好的预测作用, 其中自尊能解释同伴爱、占有爱和奉献爱的比例分别为5%、%、2%, 其中自尊对占有爱的解释比例最高。预测变量自尊得分预测激情爱、游戏爱、理智爱时, 回归方程无统计学意义。

表2 自尊与爱情态度的回归分析

3、讨论

大学生自尊水平与爱情态度现状

研究结果表明, 东莞某独立学院大学生的自尊水平比较高(23±4) , 比汪丽霞和曾祺[8]和范敏[9]的研究结果要高。从大学生爱情态度的得分来看, 大学生的爱情价值观“理智爱”和“同伴爱”最高, “游戏爱”最低, 说明大学生的爱情观更注重现实条件, 具有实用主义倾向, 以及看重长时间的做朋友的基础来发展爱

情。这可能与大学生所处的社会环境, 以及地域环境有关。从大学生爱情态度的人数来看, 混合型和理智型人数最多, 游戏型和激情型人数最少。总体上, 大学生的爱情观比较正确和积极。

不同性别、年级等大学生自尊水平和爱情态度的差异分析

不同性别的大学生自尊水平差异无统计学意义, 但不同性别的大学生在“激情爱”“游戏爱”“同伴爱”“理智爱”和“奉献爱”差异有统计学意义, 表现为, 男生的爱情态度中, 有更多的激情爱、游戏爱、同伴爱、奉献爱, 而女生表现出更多的理智爱, 与杨光金和陈朝阳[10]的研究结果部分一致。不同年级的大学生在“激情爱”差异有统计学意义, 表现为, 大一学生比大二学生有更多的“激情爱”。原因可能是大一学生对爱情有更多的憧憬, 对爱情的渴望更加强烈。不同生源地的大学生自尊水平差异有统计学意义, 生源地为乡镇的大学生自尊比城市的大学生有更低的自尊水平。是否独生子女的大学生自尊水平差异有统计学意义, 非独生子女比独生子女有更低的自尊水平。有无恋爱经历的大学生爱情态度的“同伴爱”差异有统计学

意义, 表现为无恋爱经历的大学生比有恋爱经历的大学生有更多的“同伴爱”。有无干部经历的大学生自尊水平差异有统计学意义, 无干部经历的大学生的自尊水平要低于有干部经历的大学生。

大学生自尊水平与爱情观的相关分析

相关分析表明, 大学生的自尊得分与同伴爱得分呈负相关, 而自尊得分越高, 表明自尊水平越低, 即自尊水平越低, 同伴爱越少;大学生的自尊得分与占有爱和奉献爱呈正相关, 即自尊水平越低, 占有爱和奉献爱越多, 即越多的占有和付出。一元回归分析进一步表明, 自尊得分能负向预测同伴爱, 即自尊水平能正向预测同伴爱;自尊得分正向预测占有爱和奉献爱, 即自尊水平越低, 占有爱和奉献爱越多, 且自尊得分对占有爱有最高的解释作用。自尊水平越高的个体, 对自我的认可程度高, 在爱情的两人关系中更能够平等相处, 有更多的关爱和信任, 自尊水平越低的个体, 越需要通过占有来证明自己在对方心中的价值和地位, 通过更多的付出来巩固两人的爱情关系。

可见, 自尊水平能一定程度上影响爱情态度, 尤

其是同伴爱、占有爱和奉献爱。高自尊水平的大学生, 越容易发展出同伴型爱情观, 低自尊水平的大学生, 越容易发展出占有型和奉献型爱情观。因此, 学校在对大学生进行爱情观教育时, 可通过提高大学生的自尊水平来对大学生进行心理健康辅导和爱情观教育。

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