《以培养学生核心素养为导向课堂教学》心得体会
《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字(精选7篇)
核心素养导向的课堂教学》读后感1500字（精选7篇）《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字1长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。
在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
核心素养导向的教学心得5篇
核心素养导向的教学心得5篇在写心得体会的时候一定要明确表达出自己的观点，心得体会是议的一种表达方式，但表达方式略微丰富，今天就为您带来了核心素养导向的教学心得5篇，相信一定会对你有所帮助。
核心素养导向的教学心得篇1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
核心素养导向的课堂教学读书心得
核心素养导向的课堂教学读书心得前言近年来，随着社会在不断变迁，教育也在悄然发生着巨大的改革。
传统的课堂教学模式逐渐失去了对学生的吸引力，教师们也开始思考如何将学生的核心素养培养融入到课堂教学中。
在我的教学实践中，我深刻体会到了核心素养导向的课堂教学对学生的重要性，下面将从培养学生创新思维、听说能力、团队合作以及问题解决能力四个方面分享我的心得体会。
一、创新思维的培养在核心素养导向的课堂教学中，我注重培养学生的创新思维。
通过课堂的启发式提问，我积极引导学生思考、大胆发表自己的观点，鼓励他们勇于尝试、不断创新。
我还设计了一系列的创新性教学活动，比如组织学生进行小组讨论、开展创意写作等，激发了学生的创新潜能。
二、听说能力的培养在核心素养导向的课堂教学中，我重视培养学生的听说能力。
通过引导学生多听、多说、多交流，我不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的听力理解能力。
我经常使用情境对话、角色扮演等教学方法，注重让学生通过真实的语言环境来提升自己的听说能力。
三、团队合作的培养团队合作是核心素养中的一个重要组成部分，我在课堂教学中也注重培养学生的团队合作精神。
通过分组活动、合作探究等形式，我让学生学会了倾听他人的声音、尊重他人的观点，并在团队中发挥自己的潜力。
这不仅提高了学生的团队合作能力，更培养了他们的沟通协作能力。
四、问题解决能力的培养问题解决能力是核心素养中的关键能力之一，我在课堂教学中也不断培养学生的问题解决能力。
我经常设计一些开放性的问题，鼓励学生自主探究、独立解决问题。
同时，我还引导学生学会用系统思维和批判性思维来分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力。
结语通过核心素养导向的课堂教学，我发现学生在思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及问题解决能力方面都得到了极大的提高。
更重要的是，学生们对课堂的参与度也明显增加，他们更加热爱学习，乐于表达自己的观点。
因此，我将继续坚持核心素养导向的课堂教学，不断探索和创新，培养出更多具有核心素养的优秀学生。
2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)
2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。
在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。
作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。
在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。
为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。
这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。
正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。
错过了这一时段，就难以达到这样的效果。
因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。
两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。
课堂核心素养心得体会(精选20篇)
课堂核心素养心得体会（精选20篇）课堂核心素养心得体会 1核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
让我对素养教育又多了更深的熟悉。
中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。
同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。
为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的.基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。
在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。
另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。
因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。
那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？通过学习，知道在教学培过程中，注意文化对同学的熏陶，还得对同学的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。
良好的共性和健全的人格得到培育。
可从以下方面在在教学工作中体现出来：第一、结合生活实际，培育同学的实践力量。
核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）
核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，常常可以将它们写成一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的核心素养导向教学培训心得体会，欢迎大家分享。
核心素养导向教学培训心得体会篇17月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文(6篇)
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文（6篇）核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科。
以下是小编为大家整理的关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《核心素养导向的课堂教学》的读后感 12024年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的巧妇难为无米之炊。
学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
核心素养导向课堂教学心得体会五篇
度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。
《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。
核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。
下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。
篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。
教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。
其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。
篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。
其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。
第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。
这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训心得体会
《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训心得体会在参加《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训后，我获得了以下几点心得体会：首先，核心素养是当前教育发展的重要方向。
传统教育注重学生的知识学习，而核心素养则更关注学生的综合能力发展，包括学习能力、思维能力、创新能力、人际交往能力等。
这种以培养学生核心素养为导向的课堂教学，能够更好地锻炼学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
其次，培养学生核心素养需要创设适应的学习环境。
在课堂教学中，我们需要注重营造积极、合作的学习氛围，让学生在有限的时间内充分发挥自己的能力和潜力。
为此，教师需要合理安排课堂活动，设计富有挑战性的任务，注重学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和动力。
第三，教师的角色发生了转变。
传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威。
而在以培养学生核心素养为导向的课堂教学中，教师则更像是学生的指导者和引导者。
教师需要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力，调整教学策略，帮助他们全面发展和成长。
最后，课堂评价方式也需要进行改革。
在以培养学生核心素养为导向的课堂教学中，单纯的笔试成绩并不能全面评价学生的发展和能力。
因此，我们需要探索出更加多元化、综合化的评价方式，例如项目作业、口头表达、课堂表现等，更加准确地反映学生的核心素养水平。
总之，参加《以培养学生核心素养为导向课堂教学》培训让我受益匪浅。
通过理论学习和实践探索，我对核心素养教育有了更深入的理解，也找到了一些可行的教学策略。
相信在今后的教学实践中，我能够更好地运用这些知识和方法，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇当阅读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。
”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的'过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。
”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1 什么叫'核心素养'?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。
说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。
从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，'不会阅读的学生是潜在的差生'.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：'必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
'为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。
人民日报曾撰载文章称：'小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！'这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。
我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。
当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇）品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《核心素养导向的课堂教学》读后感篇1作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。
说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。
从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。
人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（4篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感(4篇)当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。
浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。
作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。
能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
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《以培养学生核心素养为导向课堂教学》心
得体会
《以培养学生核心素养为导向课堂教学》心得体会
7月2日上午，我校全体老师到金盘实验学校参加由龙华区教育局教研室举办的“xx年暑期中小学教师全员培训”。
金盘实验学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听广东省深圳市福田区教育科学研究院教研员张玉彬老师的讲座《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》。
张老师理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。
讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。
例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。
我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。
教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。
教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
我想，今后应该从以下几方面努力：
一、为学生的全面发展着想
受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量
教学质量的标准。
于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。
通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。
我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。
我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。
我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。
时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。
通过学习，我会更加关心学生的心理健康。
当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。
在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。
特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。
在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。
在人品上给学生以充分的信任，
哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。
我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
三、学生才是学习和发展的真正主人
原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。
教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的.听说读写能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
四、经常反思，不断提高
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。
素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。
反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。
我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自
己的不足。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。
良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。
在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。
通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。
“只有学习，才能不断进步”。
我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。
内容仅供参考。