新课改下的语文教学

新课程改革下的语文教学

在当今大力提倡新课改的情况下，语文课堂教学需要如何变革才能适应新的形式呢？我认为语文课堂教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真的思考，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地跟上新课改的步伐。

随着新课改的不断实验和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新课程、新学校、新教师、新学生等诸多“新的色彩”，使得我们当今的语文课堂逐渐“活”了起来。然而，我们在这些“活”的试验课堂气氛中，往往也存在着以下问题：单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识；片面强调个性而忽视及时引导；讲台做秀，失却自我。

课改之初，语文课堂遇到了其他科目共同的问题：展示成了精英展示。学生为了展示而展示，为了争分而展示。每个小组发言的似乎永远只有一两个优等生，许多学生在课堂上成了听客或看客，学习好像与他们无关。究其原因老师的教学设计不敢放手，害怕学生不会，害怕完不成教学任务，教学设计对学生卡的过死。把问题过于细化，限制了学生的思维，没有给他发挥的空间。

那么，怎样在新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为及教学风格，远离功利，远离浮躁，让学生真正有所获，我在这里也进行了一点摸索和探究：

针对展示精英问题我们尝试让学生做到全员参与。为了做到全员参与，我们做了以下几点：1、实行分层次展示。对于班内成绩优秀的同学，在展示阶段可以让这些同学继续去尝试有挑战性的其他问题。遇到困难可以集中解决。班级内的展示主要是成绩较弱的同学来展示。比如我们在学文言文时形成了这样一种模式：4号负责讲解作家作品常识、文体知识、重点字词，出现问题2号解决；3、4号负责译文，出现问题1、2号解决：1、2号负责研读课文，语言赏析。这既提高了待转化生同学参与课堂的机会，又避免了优等生重复劳动。

2、及时进行点评。我们会在班内寻找榜样，只要有创意就及时表扬，评价是武器，老师的评价决定着学生向什么方向发展。

3、采用多种方式刺激学生参与，如号大的学生参与多加分，如每个组参与的学生多就多打分等。

4、时时激励学生，告诉学生展示无错，参与无罪。引导学生展示时，敢于发表己见，阐述观点；敢于挑战别人，超越极限；敢于质疑文本，探究发现；敢于展示风采，张扬个性；敢于创作生成，情感迸溅。

在教学中，我们越发认识到，科学规范地划分和建设好学习小组是课堂教学改革成功的前提，指导安排好学生预习是课堂教学展示的基础，激励调动好学生积极参与踊跃发言互动并合理有序的调控是展示课成功的关键，引导规划好组内组外学生的穿插巩固是课堂查缺补漏的得力措施，及时的抽考测评是监控课堂教学改革效果的有效方法等。我们语文学科在这些方面进行了积极的尝试。

比如尝试实施板块式教学模式。

“授之以鱼不如授之以渔”，作为教师不仅交给学生知识，更应该教给学生方法。我们语文组现在一改过去学习课文的方法，尝试实施板块式教学，把一册的内容分为几个板块，同学生一起分析一篇典型课文，交给学生学习这类课文的方法，其它同一类型的课文就放手让学生自学。比如我们在学古典诗词时，设计了如下问题划分朗读节奏；词义、句义的理解；对词语句子的赏析；理解诗词的基本内容；体会写法；拓展：由作者联想到的，由诗中意象联想到的，用多种艺术形式来诠释本诗。让学生在自学其它诗词时都套用这种形式，让学生在我们设定的范围内自由发挥。这种板块式教学法，更是极大的调动了学生的积极性和主动性。

在学生基本做到全员参与的基础上我们开始讨论新的课题：如何实施有序高效的语文课堂。我们探索并实施的是四步教学法的形式：

首先，加强集体备课制，备课重点备展示形式、预见性问题、规律方法技巧、拓展延伸。在此基础上，做好导学案。我们设计导学案设计也有固定模式：1、确立学习目标。2、作者简介以及文章写作背景。3、整体感知。难以理解的字词标出，并整理。抓住课文主要内容，理清条理。4、对文章的深入分析与理解。要求学生对文中不理解和值得探讨揣摩的地方打问号，同

时在有所领悟，有所感受的句子旁边批注上自己的体会，见解，联想或发表不同的看法等。4、总结归纳本文的中心思想和写作手法。5、拓展或小写作。（1）、学习了本文，想了哪些相似的人或事。(2)、学习了文章你在做人方面或写作方面受到了怎样的启迪。(3)、学习了本文你用那些艺术手法来表达你对文章的理解。另，可在给学生引发的学案中也可找一些课外拓展，美文赏析之类的内容，丰富学生的知识储备。可印发关于文体阅读的专项整理。如此设计让学生的学习有的放矢，在设计上，在拓、挖、思、悟上下功夫。再有，加大反馈力度。没有反馈，再好的预习展示也无用。反馈采用了各种形式，通过做题，朗读，片断写作等等方式进行提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等检查学习效果，用统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等等方式达到巩固目的。

其次，继续完善小组合作（1）在小组的分配努力做到组间平等，组内分工，这样才能让每组都动起来，让能力强的学生可以带动能力弱的，而不至于出现某个小组冷场的局面。（2）我们在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，要求小组成员有明确的分工：这样去确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。（3）要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。（4）小组成员汇报交流时，我们适时点拨、引导。

再有，精炼课堂模式。上好三种形式的课。预习课，让学生利用好导学案，进行充分预习，自学释疑，整体感知；通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题:训练操作，合作探究；围绕教学重点，让学生合作解决问题，培养学生解答问题的能力，教师重在方法思路的引导。展示课，把不懂的问题进行集中展示，鼓励用不同的形式进行展示；在进行展示时，推选主持人，有导入语，有总结。其他组学生，可以提问的形式进行参与。反馈课，对课堂上出现的重点问题，难题进行反馈，检查学习效果。

实行课堂教学改革在班级小组管理初见成效：学生管理学生，培养了学生的自我管理能力。课堂分组合作，使学生积极主动自觉地参与到预习、展示及其它一切教学活动中。学生动起来了，活起来了。课堂上，学生行为洒脱、轻松、自在。学生举手发言，讨论热烈，辩论激昂；争问抢答，各抒己见。他们有言说，有问难，有辩诘，可以朗诵，而且都那么富于真情，达到了积极主动、争先恐后的境界，大大提高了学生竞争意识、合作意识，激发了进取心，增强了班集体的凝聚力。

最后，教师还要适时彰显教师魅力——学生只有“亲其师”才会“信其道”，可见教师的个人魅力在教学中具有不可替代的作用。因此，教师彰现自己的人格魅力也是构建理想课堂的一个重要因素。其中，教师在课堂上应该主要彰显以下几种魅力：高尚的人格魅力、渊博的知识魅力、精彩的语言魅力、端庄的仪态魅力、美观的板书魅力等。

一个理想的课堂，既需要课前的精心准备，又需要课堂上的机智调控；既需要教师充分发挥自己的主导作用，更应该关注学生的自主学习情况，真正体现学生在课堂上的主体地位；既要看学生知识的增长与技能的提高，也要关注他们的学习过程与方法，关注他们情感、态度与价值观的发展情况。相信，只要我们善于学习与反思，勤于实践与探索，以新的课改理念指导自己上好每一节课，就一定会构建出一个理想的语文课堂。

总之，课堂教学改革任重道远，一段时间逐步推进使我们收获很多，也使我们不断的审视和反思，更使我们认识到还有许多困难和问题需要克服和解决。我想只要深入领悟课改的真谛，不断进行实践探索，破解种种难题，克服重重困难，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷。

贺段小学：魏舒平