浅谈音乐教育对中学生的积极影响

浅谈音乐教育对中学生的积极影响作者：王凤仙摘要：古往今来，音乐教育在中国自夏以来从未停止过，我国的音乐教育定型于西周，古时“学校”教授“六艺”，“乐”便为其中重要部分，内容涵盖音乐、舞蹈、诗歌，音乐教育不仅延续了音乐艺术的发展，更渗透着不同时期、不同整治文化背景深渊内涵，深深影响着一代又一代的青年成长。

随着当今时代经济、文化、知识、信息迅速发展，中学教育逐渐走向以人为本、全面发展的科学教育时代，它要求文化教育的思维能力、创造能力和知识结构，都必须适应现代化的和谐需求，繁重的课业，满桌的试卷，当代中学生面临的残酷竞争让人为之未来而担忧，这时，新时期音乐对于中学生成长的影响变得更为突出，探索音乐教育给中学生带来正能量的积极影响有着现实意义。

关键词：音乐教育中学生影响绪言：音乐是一种奇妙的语言，无时无刻不在抚慰着人们的心灵，使真善美从音乐教育中获得。

音乐教育是为了通过音乐的表达和欣赏，努力理解音乐的美和创造性，帮助学生全面发展、有利于其一生成长，反映了义务教育的基础性、发展性和普及性，其包括教和育两个基本方面，音乐教育是以教育者和受教育者双个完整的人为目标的社会实践。

而这种能力必须通过教育来实现。

教育家杜威认为，教育的本质是，教育即生活、教育即生长，教育即经验的改造。

长期以来，音乐与教育二者是相互依存、相互促进、相互转化、相互渗透和有机联系的整体。

音乐教育不是要将艺术看成谋生的手段，而是作为一种促进人类和平共处和谐发展的工具。

音乐能丰富中学生的课余生活，帮助中学生心理减压，陶冶情操，有助于智力的开发，增强记忆力，提高形象思维能力和创造力，增强中学生的审美能力，也是培养高度的物质文明建设和精神文明建设的需要，是学校教育改革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平人才的有效措施。

简而言之，音乐教育对中学生的思想道德、身心健康和学习都会产生重要而深远的影响。

一、音乐教育对中学生的身心健康的影响音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，它作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求”。

所以说，音乐作为人类精神需要的一门学科，对中学生的心理健康有极大的促进作用。

（一）音乐教育对中学生心理减压的作用当代中学生面对的是繁重的课业，满桌的试卷，承载父母“望子成龙”的期盼，背负着“希望”的重重压力，学生之间、学校之间的成绩竞争，升学、就业的激烈竞争，这些无形的压力容易导致他们自尊心过于强烈、自卑感增强、做事容易情绪化、没有责任感、以自我为中心、不善于交往、容易走极端等等，音乐教育可以暂时让学生忘却一切，很好的减缓学生的这些压力，音乐课通过听、唱、声乐表演、器乐演奏、音乐创作、音乐欣赏等形式教学，教师可以用音乐“晓之于理，动之于情，感之于心，导之于行”的对学生进行教育，在潜移默化的熏陶中，净化他们的心灵；也可以用丰富多彩的音乐活动，通过学生积极参与和排练、演出、比赛等机会，培养他们的集体荣誉感和竞争意识，磨炼他们正视现实、承受挫折、摆脱困境的应变能力，促使他们具有吃苦耐劳、坚韧不拔的拼搏精神和团结协作、相互尊重的宽容作风；还可以通过音乐教育及一系列兴趣引导，从多角度调治学生的缺点和弱点，使之克服嫉妒、冲动、任性、自卑等不健康的心理倾向，开启乐观向上、勇于挑战的进取心，培养独立人格和良好个性。

（二）音乐教育对中学生陶冶情操的作用音乐教育起陶冶情感、净化心灵的作用。

孔子说“兴于诗，立于礼，成于乐”，教导人们用音乐来修身养性，涵养人的内在品质，荀子《乐论》中强调了音乐的愉悦作用，他说：“乐者，乐也。

《乐记》中也记载：“夫乐者乐也，人情之所不能免也。

”就是认为音乐使人“快乐”，是满足感情的需要所不可缺少的，其中特别强调音乐的愉悦作用。

而优秀的民族民间音乐也是极好的爱国主义教育内容，这些作品有的加深了学生对祖国悠久文化历史的了解，激发了民族自豪感；有的加深了学生对祖国大好河山的热爱、对现实生活及美好理想的向往，极大地丰富了学生的精神世界。

如：《春江花月夜》以优美的旋律塑造了鲜明而生动的音乐形象，展现出一幅妩媚诱人的音画，使人心旷神怡，让你感受到唐朝诗人张若虚“滟滟随波千万里，何处春江无明月”的感慨。

《百鸟朝凤》以热情欢快的旋律与百鸟和鸣之声、活泼明快的节奏，让你感受到生机勃勃的大自然景象。

《二泉映月》以委婉凄切的旋律，让你感受到一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的内心忧伤。

小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》是一首广为流传的中国优秀的音乐作品，以故事情节为线索，描述了梁、祝二人的真挚爱情，对封建礼教进行了愤怒的控诉和无情的鞭笞，反映了人民反封建的思想感情和对这一爱情悲剧的深切同情。

二、音乐教育对中学生学习的影响音乐教育能使中学生的智力得到开发、增强中学生的记忆力、提高学生的形象思维能力还可以启迪开发人的创造力。

（一）音乐教育对智力的开发。

人的智力的生理基础无疑是人的大脑，智力开发，就是尽可能充分地开发人脑的生理机能，使人脑和各部分之间的联系更为协调、更有效率。

学音乐，正可以尽可能充分地开发人脑的生理机能。

医学家发现，音乐家的大脑比普通人要发达得多，特别是大脑左半球容量比普通人多。

布莱克斯利指出：由于今天教育严重偏向语言分析，许多学生变得习惯于左脑思维，以至于除了使自己成为“学者”之外无事可做，为此，他呼吁要进行一场教育中的“右脑革命”（即许多人所说的“向右转”）。

作为“右脑革命”者的音乐教育发挥出了特有的作用：它使学生的右脑兴奋起来，把大脑的兴奋灶暂时由左脑转移到了右脑，使左脑得到足够的休整而不至于受到损伤；它改善了由于左右脑平衡失调造成的右脑所处的长期抑制状态，使大脑皮质兴奋性增高，同时其传导与储存能力也相应地得以提高，使大脑两半球的优势得到充分的配合和发挥，从而也提高了左脑的工作效率。

因此，音乐教育的实施，一方面保护了大脑特别是保护了承担着艰巨学习任务的左脑的健康，另一方面也有效地提高了大脑的工作效率，学生的学习效率也随之得到了提高。

（二）音乐教育能增强人的记忆力。

记忆是人类的思想与活动能力产生和发展的动力基础。

音乐活动本身离不开记忆。

作曲者记忆素材，演唱（奏）者背记乐谱都是直接的记忆活动，而欣赏者在倾听音乐时的知觉、感受及其想象、联想等，也是以记忆为前提的。

同时，音乐活动又促进和培养人们的记忆。

在音乐活动中，不论演唱、演奏和欣赏音乐，都强调人们聚精会神，而且引起记忆、思维、想象等一系列心理活动。

（三）音乐教育与人的形象思维能力的提高。

苏霍姆林斯基指出：“音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育，就不可以有合乎要求的智力的发展。

”这是因为，音乐形象所具有的优美或崇高的情感特性，对人们的思维活动是一种强烈的推动力，能显著提高人的形象思维能力。

音乐结构的对称性、旋律的流畅性、节奏的规律性、内容的感情性，可以直接刺激人的感觉器官直至大脑及神经系统的放松和兴奋，使人们产生创造性的思维和巨大的想象力。

事实也充分说明许多科学家的发明和创造多是从形象思维中的想象力开始的，而音乐是最能引发想象力的艺术形象。

（四）音乐教育与人的创造力的启迪开发。

音乐的艺术形象看不清、摸不着，主要通过听觉来感知接受。

凡是音乐活动，无不包含着创造因素。

演唱（奏）家把作曲家的乐谱变成活生生的音响；听众专心致志地进入角色，从各个侧面主动参与至音乐活动中去。

许多科学家数学家、变分法的奠基人拉格朗日，在意大利都灵圣保罗教堂聆听圣乐时萌发了求积分极值的变分法的念头。

英国化学家纽兰兹受音乐八度音阶的启发，发现了元素原子量的递增规律，创造了元素"八音律表"。

事实证明，许多科浓家都把音乐作为提高修养、启发灵感和创造力的重要手段。

良好的音乐审美教育对于科学创造力确实有巨大的影响，培养学生的音乐素质和艺术才能，正是培养创造型人才的重要途径。

（五）音乐教育对中学生审美能力的提高。

音乐教育是审美教育中的重要组成部分。

“音乐教育是通过培养对音响的审美因素的反应来进行的感觉教育”。

大量地、广泛地音乐作品, 在中学音乐教育中, 以歌唱、器乐、欣赏等方式,增进了学生对音乐美的认识、理解、鉴赏、创造的能力。

丰富多彩的教学形式、内容, 充分的调动学生的感知觉, 从而在主观情感上得到审美体验、情感升华、心灵净化, 这样获得的音乐教育要比任何说教来得自然与真实。

（六）音乐教育能丰富中学生的课余生活。

为丰富学生的课余生活，可以组织一些健康向上、形式多样的音乐活动，通过丰富校园课余文化生活，引导学生牢固树立正确的社会主义荣辱观，增强集体主义意识，音乐活动的形式是多种多样的，比如每年的五四青年节和十一国庆节可以组织合唱比赛，或歌咏比赛，使“班班有歌声”增强学生的集体荣誉感，培养学生爱国爱校爱班级的情感，使之身心得到陶冶，综合素质和能力得到不断的提高，还可以组织舞蹈比赛，在怎强体质的同时培养学生勇于拼搏勇于竞争的精神，学校还可以组织一些乐队，根据学生各自的爱好鼓励每位学就踊跃参加，使学生在丰富多彩的生活中学习。

三、总结教育的最终目的，是培养高品质的人，使他们拥有健全、完善的人格和健康的心理，从而成为对社会发展有用的人。

既然音乐教育对中学生心理健康教育有如此深刻的影响，那么，我们可以说音乐教育是心理健康教育中的一门最基础的学科。

想成为一名优秀的音乐教师就应运作音乐课程标准的点滴体会，实施“开放、自主、合作”的教学改革探索，将有关的新观点、新理念、新思维融入课题中，在教学实践中努力体现学生为本的主体性思想，遵循教师为学生成长服务的原则，从形成民主、平等、合作的共生型师生关系入手，以课堂教学为主渠道，善于结合利用音乐对学生的积极影响，以形成优雅的音乐氛围为背景，促进音乐在学生精神世界里生长。

因此，采用正确的方法，把音乐教育对学生的积极影响有效地结合到课堂中去，与教育本身，教师教育方式，学生素质的提高，都具有重要、深远的意义。

参考文献：[1]中国音乐教育的历史回顾［M］．徐欣[2]陈友良．当代中国青年心理素质概论［M］．广州：中山大学出版社，2004．168-169．[3]曹理音乐学习与教学心理上海音乐出版社 2000[4]何乾三选编西方哲学家文学家音乐家论音乐北京人民音乐出版社 1990。