“四环节”学案导学模式下的课堂教学设计

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“四环节”课堂教学模式

“四环节”课堂教学模式1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。

2、议：讨论、交流、、汇报。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；（3）鼓励大胆表述和学会倾听；（4）鼓励标新立异；（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。

这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。

备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：学生在自学中可能出现的错误及原因分析；学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

4、练：练习、运用、巩固提高。

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；（2）注意练习的变式呈现。

学案导学模式设计及操作要求

合马小学“四性四环节”学案导学课堂教学模式的探索与实践新课程改革的目标是要让学生学会学习、学会生存、学会做人。

传统的重教师“教”的教学方式应该向重学生“学”的模式转变，它要求课堂教学应该的全过程应该是学生积极思考、探究、解决问题的过程。

所以把课堂还给学生，把学习主动性还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，这样才能使每个学生得到充分的全面发展。

为了实现高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力。

我校以新课程理念为指导，在教学中探索“四性四环节”学案导学的教学模式。

一、“四性四环节”学案导学的含义“四性”即愉悦性、探究性、生成性、全员性；“四环节”即自学、合作、展示、提升。

“四性四环节”导学案就是指在教学过程中以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，通过课前自主学习，课堂合作探究、展示评价、质疑互动、训练提升等环节，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导和学生的主体作用，使主导和主体作用和谐统一，发挥最大的效益。

二、“四性四环节”学案设计的依据苏霍姆林斯基说过：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量”。

教学时，教师要给学生提供充分展示才能的机会，让学生通过自主探索、合作交流，体会到自己是发现者，从而体验到学习的快乐。

“四性四环节”学案导学课堂教学模式正是为学生提供了这样的学习机会，使学生增强自信心。

教学的目的在于培养“全面发展的人”，“四性四环节”学案导学课堂教学模式就是关注学生，把着眼点放在“学生”和“学”上，把学生看作教学的出发点和归宿，通过“导”使学生学会学习、学会发现、学会创造。

三、“四性四环节”课堂教学模式的实施过程1.目标解读：阐明本节课的学习目标，让每位学生明确本节课的学习任务，心中有目标，学习有方向。

（三）、学习过程教师对学习过程的设计是学案设计的最重要环节。

四步导学法流程设计解读

四步导学法流程设计解读高罗中心学校曾雁峰如何解决目前课堂教学高耗低效问题，困扰着许多学校的领导和教师！我们在学习借鉴他人成功经验的基础上，结合本地实际，提出了四步导学法课堂学习模式（简称4+4模式）的实验方案。

本方案以优质高效课堂的构建为立足点，以全体教师易学能操作作为出发点，并能有效地整合已有的教育教学资源，把学校硬件设施及师资水平所受的影响降到最低程度，达到各级各类学校均衡发展，师生轻负担，教学高质量的终极目标。

一、导学案设计四部分导学案是用来指导学生学习的一种预设方案。

它既要体现学生在课堂学习中的主体地位，同时也强调教师在课堂学习中的主导作用，并处置运用好课堂生成资源，学生在教师的指导下按照导学案设计的学习步骤完成全堂课的学习。

学习目标预习导航合作探究拓展延伸1、学习目标（1）学习目标是一节课纲领，一切学习活动的设计与开展都必须以完成学习目标为最基本的要求。

确定学习目标一要做到目标定位准确，要严格依据课标和教材；二要适合校情班情。

（2）正确把握重难点。

（3）目标确定要注意层次性，尊重学生的认知规律。

导学案设计四部分2、预习导航预习导航事实上是指导学生预习的一种预习案。

根据学科不同和学生的知识积累和认知水平有异可采用不同实施方式；小学低段或新开设科目的学习，靠学生已有的知识积累无法独立完成预习案的，可在家长或在教师的引导下完成学习目标，具备一定知识积累的学生要先独立完成相关知识学习，并完成自学达标题（或问题）后在小组内进行展示。

知识链接Array学法指导预习导航自学达标小组展示（1）知识链接：根据学生学习需要，提供文本以外与学习内容有关的知识要点。

（2）学法指导：学习方法的指导要具体，指令明确，学生要能按照指令顺序按步骤完成各个环节的学习。

（3）自学达标：学生在完成预习案中的学习任务后，当堂检测自学效果，检测题以基础知识或基本技能为主。

检测的形式可以是读、背、写、听、算、辨、基础性目标达成题等。

学习“四环节”实施方案

学习“四环节”课堂教学模式实施方案振兴路小学一、指导思想课堂教学是落实《国家课程方案》的主要渠道，是提高教学质量的关键环节，是教育各项改革的聚焦点，是我国教学模式中的重要环节。

“四环节”教学模式是借鉴永威和杜郎口课堂教学改革经验的基础上，高新区三中课堂教学改革成功实践的一种符合高新区实际的高效课堂教学模式。

学习这种模式能培养学生的自主、合作、探究学习能力，能大幅度提升课堂教学质量。

二、活动目的1、树立正确的教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化课堂教学结构，提高课堂教学教学效率。

2、学习掌握“四环节”教学模式的操作流程和“四环节”教学模式的核心内容。

3、加强校本教研，洞察课堂教学改革中出现的新问题、新情况，解决课堂教学改革中实际问题。

三、活动原则：1、力求实效的原则。

能真正学到“四环节”教学模式并能合理运用。

2、相互促进的原则。

学习中必须从帮助人、鼓励人的角度出发，客观、合理地指出上课老师的长处、短处和今后的努力方向，力戒相互恭维、相互封闭等不良倾向。

3、科学民主的原则。

教师之间应在相互尊重、相互信赖、科学民主的氛围中充分交流意见，取长补短，共同提高。

4、全员参与的原则。

无论什么学科、什么年龄、什么职务的在岗教师，都是本次活动的参与对象，任何人不能以任何理由回避或者不参加。

四、活动组织组长：孙长俭副组长：管永光、刘淑杰、韩文风组员：以李燕为组长的语文组全体成员、以马卓迪为组长的数学组全体成员。

五、活动安排及内容第一阶段：学习。

学习《高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见》。

学习“四环节”教学模式的内涵和操作流程。

可组织教师到高新区三中听课学习。

第二阶段：交流研讨、课堂实施。

以语文、数学教研组为单位交流研讨“四环节”教学模式的具体操作步骤并运用于课堂实践。

语文教学可与本校教学模式有机结合起来。

第三阶段：展示、评比、总结。

通过备课—说课—上课—评课—再备课—再上课等形式每人展示一节成功课例，推出成功课例参加评比。

“四环节”导学案模板

丰都县第一中学校学科导学案课题课型课时备课时间主备人主审人上课时间学习目标知识能力教学补充过程方法情感态度价值观学习重点学习难点教学过程导入自主学习一、自学课文二、导学练习教学过程自主学习组长检查，并给预习情况评定等级。

等级为三、通过自学，你还有哪些疑问？请把它们记录下来：合作探究一、自学交流（由组长主持分组进行，交流、预习中所学到的知识，解决练习中的问题，同时收集和初步探讨各位组员的学习疑问）1、组内交流自主学习情况，互相补充完善2、组内探讨各自的疑问，形成初步的解决方案，形成组内统一3、整理和汇报本组需要帮助或认为需要入探讨的问题。

二、合作探究（由老师预设2－3个探究的问题，由小组开展合作探究）教学过程合作探究展示提升一、随机抽小组进行展示通过其他小组的展示，你有什么收获？二、师生点评展示情况在点评中，你又有什么收获？三、知识整理通过以上学习，你在自主学习中遇到的问题解决了吗？如果还有问题，请记下来，并立即向老师或同学提出来，并弄清答案。

问题：答案：反馈检测教学过程反馈检测知识网络课后反思1、本节课我学到的知识、方法有2、我还有疑问的地方是。

“学案导学”课堂教学模式定稿

初中物理“学案导学”课堂教学模式（定稿）新授课“学案”形成过程“学案”是课堂导学导练的“路线图”，是课堂中教师学生的行动指南。

“学案”质量是高效课堂的基石。

1.教师编“学案”学案的设计，必须树立“先学后教”、“学为中心”理念，主要解决学什么、怎样学的问题。

应从学生的认知能力和水平，学习习惯等出发，合理设置问题和练习的阶梯性和层次性，具有较强的操作性，适应性。

能够在课堂中导学导练，启发思维，激发学习热情，增长学习能力。

2. “学案”结构为：学习目标、自主学习、互动课堂、课堂训练四个环节。

学习目标：学生能看明白的简要目标，学完后可依据它来检测学习效果。

自主学习：必要时可先设置和新知有联系的旧知，为新知的学习扫清障碍的练习；在学生自学课本的基础上能让全体学生通过自学基本能解决的练习；学生一看就能答，一答就错这样能发现学生潜在问题的练习。

互动课堂：一是针对重点、难点、易错点设置的练习；二是以例题并配以适当训练设置的练习；三是知识总结，当堂形成知识网络。

课堂训练：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的形成性练习；通过训练，能让学生巩固本节课所学知识内容，熟练掌握基本技能，同时能让自己检测本节课的学习效果，以便查漏补缺。

3. “学案”的形成先有执笔教师拿出初稿，再在备课组内讨论形成印制稿，最后由执教教师加工成个性化“学案”。

课堂教学环节操作一、导学——激发学习热情、明确学习方向（用时2到3分钟）l. 创设问题情境根据教材内容的性质，通过有趣的实验、故事或电子白板情景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣或承上启下复习旧知识、导出新知识来导入新课。

教师可采用不同方式，全力把学生的注意力吸引到课堂中，投射到要学的内容上，同时注意激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习、探究。

2.提出自学内容要求和时间。

二、自主学习——个体自主探究（用时7到8分钟）l.学生自学教材内容，在教材上做自学笔记，完成“学案”中的自主学习练习。

“导、学、展、练”四环节教学法

“导、学、展、练”四环节教学法——在思想政治课教学中的运用1、绪论思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。

在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。

德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。

德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。

任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。

同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。

新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、“四学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，环节”教学法成为了备受关注的教学模式。

然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。

如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。

长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。

一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。

这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。

四环节导学案

四环节导学案，引导课堂“教”和“学”转型新课堂是学生自主学习的课堂，它要求做到以学定教，先学后教，顺学而导。

传统课堂教学如何转型？如何能引导学生转变为自主学习？如何能把学生的“学”“拿出来”？我采用的是固化为“程序”的“自学自测——问题探究——展示交流——总结升华”的四环节导学案。

这是因为“按程序学习能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化”。

在尚未真正实现课堂“教”“学”转型的前提下，运用这种固化为“程序”的导学案，其目的就是带动和引导课堂“教”“学”的转型，把以教师灌输、重复课本内容为主的课堂教学转变为以学生自主学习为核心的课堂学习，从“以教为主”向“以学为主”转变，从“教程”向“学程”转变，从“教法”向“学法”转变。

用李炳亭先生的话说：就是一切教学的出发点都必须是“教皈依于学”，就是让学生动起来，放手推动自学。

即立足于学生原始“学习权”的归还，把课堂的自主权和学习的主动权交还给学生。

一、四环节导学案解读四环节导学案围绕高效课堂构建，着力突出以学生为主体，以学为主的理念。

——“自学自测”：“自主学习能力是高效课堂的核心要素，独学是基础。

”自学自测环节就是立足于学生原始“学习权”的归还，就是学生自主学习的体现，即独学，时间为20分钟。

为了能有效地引导学生自主学习，本环节分为三个流程。

流程1：学习目标。

一堂课究竟要学生学什么是必须要厘清的第一个环节，没有目标的课堂是不存在的。

因此在本环节首先让学生了解学习目标，并提示学生紧紧围绕学习目标自学。

流程2：读书自学。

不是一般意义上的“同学们，请自己先看看”，“把不懂的内容圈圈、点点、画画”，也不是“找出自己不会的问题，为听老师讲做好准备”，是立足于学生原始“学习权”的归还，是基于问题解决的、深入的、系统的自学，是让学习直接发生在学生身上，即独学。

流程3：作业当堂清。

完成学习任务的首要表现形式就是完成作业。

从传统课堂上学生写作业的情况表明，课堂上学生最需要先完成的就是作业，如果作业不能在课堂上完成，课后作业时会因其它学科和时间迁移而被忘却，作业时难度加大，负担自然加重“如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。

四步四环节学案导学

四步四环节学案导学《四步四环节学案导学》模式是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

《四步四环节学案导学》的一般过程教师编“学案”教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

“学案”可分为：诊断补偿、学习目标、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

《四步四环节学案导学》课堂学习的操作流程：第一环节：诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，为学生解决尝试问题铺路搭桥；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

第二环节：创设情境、呈现目标（简洁有效导入新课，准确呈现目标）结合课堂具体内容，创设一定的情景，激发学生求知欲望，在此基础上，呈现目标学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。

目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

第三环节：学习导航学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。

主要解决学什么、怎样学的问题。

②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

第1步：自主学习完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

浅谈“四环节”教学法的学案设计__（合集）

浅谈“四环节”教学法的学案设计__（合集）第一篇：浅谈“四环节”教学法的学案设计__小学语文浅谈“四环节”教学法的学案设计摘要：现今的教育大环境下，“四环节”课堂教学模式是必要而必然的。

这样一种极为注重孩子主动性和能动性发挥的课堂教学模式，要求教师极力地履行好引导者督促者的角色。

这一角色的实践表现便是学案的编写。

设计好学案，是基础更是关键！关键词：四环节读写先行以小带大题型穿插一、学案设计的重要性“对话、交流、互动”的新课程文化，要求倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，“四环节”课堂教学模式在这种背景下便应运而生了。

“四环节”课堂教学模式包括四个基本程序：学、议、评、练。

在这四个程序中，“学”是最为基础也是最为关键的环节。

只有学生学好了，后面的议、评和练才有继续的可能。

我们的孩子在一贯的应试教育和“填鸭式”灌输中已经习惯了被迫接受，部分丧失甚至完全丧失了自我学习的能力。

他们不知学什么，也不知怎么学。

这个时候，老师明确而有效的学案就会成为学生行动的指向标和导航器。

“四环节”课堂教学模式的提出，不仅仅要求老师写教案，更要求老师写学案。

不仅仅要备教材，更应该备学生。

本人是在农村小学任教。

农村学校的硬件设施有限，孩子学习基础也相当薄弱。

在这种情况下，学案的设计既要符合其基本要求，同时更应该具体问题具体分析，做到一切从实际出发。

作为老师，应当脚踏实地，实实在在地设计出能够有效引导孩子们自主学习的学案。

经过两年的“四环节”教学模式探索，在学案的设计上，本人总结了以下的心得。

二、学案设计的基本要求1、基础要落实，读写需先行。

小学语文新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

学案设计中，要求学生对课文的读不应该少于三遍，可以采取自由朗读、小组分任务读、默读等多种形式。

“不动笔墨不读书”，在读的同时强调学生将课文中的生字词语、疑难词句做好相应的标记。

四环节课堂教学模式

四环节课堂教学模式【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标导入新课 2.自主合作课内探究3.达标检测及时反馈4.巩固训练拓展提升【内涵简述】一、明确目标导入新课本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。

二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作课内探究本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。

2.合作探究、组内交流在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。

学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。

教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测及时反馈针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。

四环节教学模式

“四环节”模式一、上课前：编写教案上课前需把教案写好，教案的编写要明确三维目标，教学过程要体现出学生为主体，老师为主导，促动学生去自学、去创新、去实践，要有板书设计和教学反思。

二、课堂环节1、预习生成（1）、一是学生通过自学能掌握基础的知识，生成学习内容知识的点、线、面。

二是教师通过分类观察，生成对学生预习情况的基本掌握，以备有的放矢地组织教学。

（2）、基本过程是：学生根据学习目标自学课本，并完成目标中所设列的问题，然后通过生生互动、师生互动等形式初步生成预设的目标，并对自己找出的重点难点问题进行深入的探究，为展示环节做准备。

（3）、预习环节中教师的角色——巡视、指导、鼓励，并注意帮助自学有困难的学生。

抽查学生的学习情况，根据抽查的情况和预习中教师巡视发现的共性问题及本节的重点难点进行点拨。

2、合作展示（1）、主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

也是课堂教学的重要环节。

（2）、基本形式为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组织全班的展示和交流。

（3）、课堂展示五环节：明确任务，分组探究，展示提升、穿插巩固、达标测评。

明确任务——明确本节课的学习目标，教师口述的形式平均分配到每个小组。

分组探究——各小组把分配到的任务进行合作探究，把自学生成的重点、难点、疑点，通过说、谈、讲、演、辩等形式达到组内统一，形成共识，人人过关。

并把合作探究的结果写到黑板上（可一人或多人完成）。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、交流和讨论，要求学生敢于质疑、争论各抒己见。

教师坚持“三讲三不讲”（三讲——点拨性的讲、强化性的讲、结论性的讲。

三不讲——学生自学能会的不讲；学生讨论能会的不讲；非重点知识不讲）。

穿插巩固——对仍未掌握的学生广泛开展“兵教兵”，教师个别指导或同学帮助，允许小组内讨论及组与组之间的交流，让优等生点拨帮助差生。

达标测评——教师督促学生独立做同步学习或课后练习，通过抽查或批改部分以检查学生对学习任务的掌握情况。

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板近年来，随着新课改的深入和发展，传统的教学方式已经不适应课堂要求了，因此，如何寻找一种有效的课堂教学模式就成为教师和学生共同关注的焦点，尤其是对于数学这样的学科，如何将技巧与实践结合起来，将“学―导―练―拓”各环节渗透到数学教学中，从而提高课堂教学效率，更好地调动学生的主动性和积极性，对提高课堂教学效益有重要的理论和现实意义. 一、探究学习环节随着新课改的发展，传统的“填鸭式”教学已经不适应学生的要求了，只有转变理念，充分地调动学生的积极性和主动性，变过去以教师为主导为以学生为主角.要培养学生的兴趣，教会学生热爱数学，愿意投入时间精力去研究数学，乐学数学，善学数学.只有真正地调动起学生的兴趣，才能将被动学习转变成学生的主动学习.为了有效提升“学”的质量与效率，可以坚持从小学生的年龄特点和知识现状出发，精心设计每堂课的“先学提纲”，将每节课的教学目的、教学重点和难点进行重点阐述.如三年级数学“用两步计算解决实际问题”一课，我们就可以列一些先学提纲.具体如下：１.题目的已知条件是什么？２.根据书上已经画出的表示裤子价钱的线段，你能画出表示上衣价钱的线段吗？３.根据图再复述一次裤子和衣服的价钱关系. ４.你解决这个问题的方案有几个？Ａ：要求出（），必须知道（）和（），而（）是已知的，所以必须先求出（）. Ｂ：根据“上衣的价钱是裤子的３倍”，可以知道，一套衣服的价钱是（）个２８元，所以一套衣服一共有（）个２８元.只有教师通过这样的以提纲形式的导学，才能让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确.经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究创造了良好的条件.而对于一些未能顺利完成预习任务的学生，则实现由学会到会学、由苦学到乐学、由“要我学”到“我要学”的转变，真正让学生成为数学课堂的主人.古人说“授之以鱼，不如授之以渔”，这种教学模式才是真正还给了学生学习的主动权，让学生既得“鱼”，又懂“渔”.二、引导点拔环节教师要以学定教，因势利导.这个环节是师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题.如今的课堂已完全不同于过去，教师的作用和角色也发生了变化，由过去的主导变为现在的指导，教师的精力应该聚集在如何组织课堂、引导学生的注意力和答疑解惑方面.因此，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨.教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间.如对一节内容可以设置复习引入，重点内容“温馨提示”，将一些规律进行总结，达到有效激发学生的求知欲，不断培养学生的自主性，将数学变成学生日常生活的一部分，多举一些与生活相关的实例.比如讲到乘法的简便运算时，可以将常见的几种规律以及方法归纳总结，让学生达到举一反三的效果.只有这样，才能做到因材施教，重点突出，考虑周全，真正的转变教师的角色，适应新课标的教学要求. 三、练习实践环节数学是一门需要不断实践练习的学科，尤其是对于一些计算，更要做到常练习，才能熟能生巧.因此，在数学课堂的教学中，除了要以思维训练为核心外，还应该加强学生数学计算的综合能力，要选取一些典型题型，做到深入剖析，让学生明白其中的每一个环节，在不断剖析思考的过程中答案自然水落石出，并在探索过程中不断培养学生对数学的热爱.另外，在练习的习题选择上要做到心中有数，面对市场上众多的习题辅导书，要选择适合自身的，而不盲目地跟从.此外，可以自制一个错题本，对于在练习过程中的一些错题，要写在错题本上，可以过段时间反回来复习查看.而对于综合性的数学知识的练习，则可以将复杂问题分解成几个简单的问题，这样就可以适当地降低难度，从而激发学生的积极性.如对分数的计算，要讲清楚加法、减法和乘法、除法的运算法则，并在每节课留１０分钟时间，做三到五道习题进行当堂温习检测，使学生熟练运用分数的计算和整数之间的转化统一，从而做到老师了解学生对当堂知识的掌握情况，力争做到当堂内容当堂清. 四、拓展创新环节拓展创新环节是对学生知识迁移和转化能力的一种要求，它不仅要求学生熟练掌握基本知识，并要在此基础上对知识进行总结、完善、求新.开拓创新环节需要打破章节的局限，并将不同知识进行综合，如一章分为几节内容，在一章内容完结时，可以将几节内容结合起来，设置一些综合性习题，一方面可以检验学生对所学知识的掌握能力，另一方面也可以开阔学生的视野，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力.因此在教学实践过程中，要不断总结经验教训，不断改进，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率，收到最佳的教学效果. 五、结语综上所述，我们可以看出，作为教师必须转变传统的教学观念，把自主学习和合作学习引入数学课堂教学，以学生的需求为本，积极探索学生受欢迎的教学模式，将“学―导―练―拓”贯彻到数学教学的每个细节中，真正地实现教学相长.只有真正地引导学生参与其中，才能实现真正的教学和谐和教学效率的有效提高. 【参考文献】［１］韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学［Ｊ］.教学实践与研究，２０１１（０７）. ［2］王会君.“三线四环节”探究式数学课堂模式的实践与探索［Ｊ］.新课程研究（基础教育），２０１１（０９）.。

导学卡四环节进课堂

“导学卡四环节”课堂教学模式走进语文课堂孙烨均叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”我认为作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

“导学卡四环节”课堂教学模式就是把备“教案”变为备“学案”，在理念与实践之间架起一座桥梁，为学生打造了一个自主、合作、探究学习的平台。

从根本上改变学生的学习方式和教师的创新意识，以实现“教”与“学”关系的根本性转变。

可是教师不讲学生能会吗？学生自学能保证学得好吗？学生们凑在一块儿会讨论些什么呢……带着这一连串的疑问，我们走进了“导学卡四环节”课堂教学模式的探索中。

我们班现在采用的是8人为一小组的座位形式。

8名同学分别是不同层次的学生，1号是组长，也是学习最好的。

按照学习水平依此类推，8号是小组内最需要大家帮助的同学。

一般一号和二号坐在小组的中间位置，其它同学的座位是由小组长根据各小组的情况安排的。

小组长有权给小组内的任何一名同学调座位。

大部分小组长把学习较差或是经常爱说话、经常爱搞小动作的同学安排在自己的身边，加强监督。

在最初的几天，学生们感觉很新鲜，可我们却傻了眼。

一节语文课，让全班学生分为8个小组进行展示。

因大家都凑在一块儿，满教室的说话声不断，却看不到学生们的正脸，不知道到底是谁在说话？课堂秩序大乱。

真是干着急却没有办法。

更尴尬的是，这一节课仅展示了三个小组，教师还没来得及说什么，下课铃声就响了。

我们都陷入了沉思：课堂“活”了，却乱了，课堂秩序不如以前了。

学生学习的内容变少了，原来半节课的内容现在要用一节课的时间。

校长鼓励我们说：“课讲的慢一点不要紧，重在培养孩子们的自主学习习惯。

好习惯养成了，所有的问题也就解决了。

”这时我们才意识到我们作为老师的角色还没有转变过来，对学生的自学缺少引导和监督，学生的自学和展示的习惯还有待培养和提高。

于是我们开始从“导学卡编制”和“引导学生如何学”上下功夫。

在编写导学卡时，我们充分发挥备课组的作用，一般在上课前一周，同年级的几个老师集体讨论，深入研究，对教材的内容、课程标准要求、能力培养深入领会之后，由一名教师负责具体编写。

以问导学“四步”教学模式教案设计

以问导学“四步”教学模式教案设计第一篇：以问导学“四步”教学模式教案设计以问导学“四步”教学模式教案设计教学内容。

一年级下册P88～89例1、例2、例3，做一做，练习十六第1、2题。

教学目标。

1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。

2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。

3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点。

发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。

教学难点。

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备。

课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。

学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。

教学过程：一、以问导趣1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。

你能接下去吗?指名做，他接得对吗？口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。

你会接下去吗？谁能接？一起接一次？2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。

（板书：规律，全班齐读。

）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。

（板书：找）（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。

）二、以问导疑小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。

我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。

瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。

对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。

四环节教学设计教案

四环节教学设计教案一、引言本教学设计教案旨在帮助教师在课堂中更好地设计和组织教学活动，提高学生的学习效果。

教学的核心理念是通过引导和激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。

本教案采用四环节教学设计模式，通过四个环节的有机衔接，帮助学生在课堂中全方位地掌握知识和技能。

二、教学目标本教学设计教案的教学目标如下：1.学生能够认识到知识的重要性，并能够主动、积极地参与到学习中；2.学生能够熟练掌握所学知识，并能够灵活运用到实际问题中；3.学生能够培养创新思维和问题解决能力，能够独立思考和解决实际问题；4.学生能够与他人合作，通过协作学习提高学习效果；5.学生能够全方位地发展个人能力，培养综合素质。

三、教学过程本教学设计教案采用四环节教学设计模式，分为导入环节、探究环节、拓展环节和归纳总结环节。

每个环节的具体内容和教学方法如下所示：导入环节在这个环节中，教师需要引导学生认识到所学知识的重要性和实际应用场景，激发学生的学习兴趣。

可以通过提出问题、展示案例等方式吸引学生的注意力。

教学方法： - 提出问题，激发学生的思考； - 展示案例，让学生了解知识的实际应用场景。

探究环节在这个环节中，教师需要引导学生主动参与到学习中，通过探究和实践的方式深入理解所学知识。

可以通过小组合作、实验等方式进行探究活动。

教学方法： - 小组合作，让学生互相交流和学习； - 实验活动，让学生亲自操作和实践。

拓展环节在这个环节中，教师需要帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的创新思维和问题解决能力。

可以通过提出拓展问题、进行开放性讨论等方式激发学生的思维。

教学方法： - 提出拓展问题，引导学生思考和解决问题； - 进行开放性讨论，培养学生的创新思维。

归纳总结环节在这个环节中，教师需要对本课的内容进行归纳和总结，帮助学生巩固所学知识，并提出下一步的学习计划和任务。

教学方法： - 教师进行归纳总结，概括所学内容； - 学生进行自主总结，巩固所学知识。

四环节学导一体教学模式达标课堂规范

四环节学导一体课堂教学要求一、课堂理念：一切为学生的学。

二、课堂目标：当堂达标，实现高效。

三、课堂实质：立习惯、讲方法、开思路、自主学。

四、课堂要求：(一)、备课：四做到1、目标做到具体明确。

教学目标的确定，要依据课标要求、教材内容、学科特色和学生实际，要具体细化为学生的学习目标；每节课（含非第一课时的新授课、习题课、复习课）均要有独立、明确的目标。

2、策略做到体现主体。

教学方案应该重点体现由学生“学什么”、“怎么学”来确定教师“教什么”、“怎么教”；过程的设计和指导策略要面向全体，问题设置分层递进，细化自学过程设计；学习形式多样化，促进学生主动思维、积极参与教学活动；例题和练习的选择要紧扣课标和教材；教师要保证课堂结构完整，知识系统完整，学习气氛浓厚。

3、检测做到对应目标。

随堂检测要根据学习目标要求课前预设，能有效地促进知识巩固，检验目标达成。

4、作业做到精心设计。

课堂作业要配合目标达成，注重基础，难易适中，有代表性；家庭作业可按预习性作业、完成性作业、提高性作业、拓展性作业根据学情分层设计选择。

（二）、讲课：1、新授课：四环节●激情导入明确目标⑴、导入新颖，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

⑵、要指导学生认知、理解、明确学习目标有效进入问题情境。

●创设情境自主学习⑴、每版块前均创设有效问题情境。

⑵、要让学生明确“学习内容”、“学习方法”和“学习要求”。

⑶、教师要设计有思考价值的问题引导学生独学、对学、群学，或让学生通过自学提出问题。

⑷、教师可根据教材特点和需要灵活地为学生选择学习方式，保证参与率和学习的有效性。

⑸、面向全体，加强指导，引导学生自主交流，最大限度解决疑难。

●讲解释疑巩固提高⑴、准确把握学生形成问题的关键，适时切入，注重思维过程和学习方法的指导。

⑵、有效点拨，讲解要突出重点，突破难点。

⑶、分层训练，有效互动，巩固提升。

●：归纳总结检测达标⑴、归纳新知识要注意知识的前后联系，有利于构建知识框架，形成知识脉络。