《桃花源记》教学设计第一课时
《桃花源记》(第一课时)教学设计(人教版八年级上册)
《桃花源记》（第一课时）教学设计(人教版八年级上册)嘉鱼县南嘉中学周珑玲【教学目标】知识与能力1、准确、流利地朗读课文，甚至背诵。
2、了解作者以及文章写作背景。
3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虚词以及“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。
4、疏通文意，感受桃花源的美。
过程与方法在诵读的基础上，掌握字词，疏通文意，熟知课文内容。
情感态度价值观热爱大自然及幸福和谐社会【教学重点】掌握字词，疏通文意，朗诵课文。
【教学过程】一、导入在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。
洞内宽敞明亮，洞中有天。
东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事--世外桃源。
在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
真的有这么一个“世外桃源”吗？今天，我们就去了解一下陶渊明笔下的世外桃源吧！简介作者及背景：本文作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
作品有诗《归元田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。
陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。
但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。
二、初读课文1、听读课文，注意字音、朗读节奏及感情。
2、自读课文，读准字音，尝试把握朗读节奏及感情。
三、小组议读课文1、根据文下注释，疏通文意，圈出不理解的地方。
（教师巡视指导）2、分组交流。
（1）理解课文的重点词语。
部编桃花源记教学设计优秀4篇
部编桃花源记教学设计优秀4篇部编《桃花源记》教学设计篇一学习目标：1、正确、流利地朗读、背诵课文。
2、积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。
3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备：1、对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。
2、查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时：一、整体感知教学步骤教师活动学生活动1、导入：以“世外桃源”成语导入。
明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2、作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
后人称“靖节先生”。
他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。
歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。
3、诵读课文：①、听读，注意字音、断句及节奏；②、跟读；③、朗读，读准字音，掌握节奏；④、选部分学生在全班读，大家评。
学生自由朗读，教师个别点拨二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤教师活动学生活动1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。
自主合作学习，教师个别指导。
2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。
学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。
3剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业：1、尝试背诵课文。
2、整理文中词类活用现象。
3、归纳源自本文的成语。
板书：1、古今词义芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶来此绝境古义：与世隔绝的'地方今义：没有出路的地方。
桃花源记第一课时教案
d、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
e、此人一一为具言所闻，皆叹惋。
f、既出，得其船，便扶向路，处处志之。
g、 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境
h、闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
六、课堂小结
学生畅谈自己的收获
七、拓展延伸
④复前行，欲穷其林 代词，代指桃花林
既出，得其船 自己的
2、通假字
①便要还家 通“邀”，邀请
②具答之 通“倶”，全、都
3、古今异义
a、缘溪行今：缘分 古：沿着
b、芳草鲜美今：汤羹味道好
古：鲜嫩美丽
c、阡陌交通今：各种运输业和邮电业的总称
古：交错通达
d、率妻子邑人来此绝境今：没有出路的地方
古:及外界隔绝的地方
三、作者、作品简介
a、作者名片
作者陶渊明，字元亮，名潜，自号五柳先生，后人称靖节先生。田园诗派诗派的创始人。本文选自《陶渊明集》。
b、作品背景
穿越历史，来到东晋末俨然 阡陌交通 黄发垂髫怡然自乐便要还家邑人间隔此中人语云为外人道诣 刘子骥无问津者
八、课后作业
背诵比赛： 正确流利地背诵桃花源记，评出最佳背诵奖
学生活动
师生齐读学习目标，强调读中注意重难点。
学生查阅资料，自主完成，两分钟后选一名学生回答。师生共同明确答案，达成共识。
学生查阅资料，自主完成，时间一分钟。随意请一名同学大声读出结果。
学生查字典自主完成读音标注，师生达成共识。
1、学生自主查阅完成字词翻译
e、无论魏晋今：表示条件关系的关联词
古：不要说，不必说
f、各人复延至其家今： 拖延，延长
古：邀请
9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计(含反思)
9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计（含反思）人教八下《桃花源记》第一课时教学设计（含反思）学习目标制定学习目标分析及制定课标要求 1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
学科核心素养语文的四大核心素养包括：“语言建构与运用"，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造"及“文化传承与理解”这四大方面。
在这节课的设计中，我将核心素养融入到教学环节中。
例如，每个环节，都让学生进行展示，用语言来表达自己的观点；同时，设置辩论环节和讨论环节，去提升学生的思维。
而去桃花林和桃花源美景的描述，加上绘画、音乐，图片，去让学生感悟美。
最后去桃花源记主题的探索，在提升思维的同时，也将中国人的桃园情节传承下去。
学情分析八年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。
因此有必要让学生借助网络等其他资源，更深入地去理解和感悟文本，培养学生学习文言文的兴趣。
所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，以任务驱动的方式，引导学生步步探究来完成课堂任务。
学习目标 1.理清故事情节，归纳桃花源的特点。
2.欣赏本文简净有味、意蕴丰富的语言特色。
3.领悟本文深刻的主题思想，思考现代人生。
重难点分析1.本课时的重点：理清故事情节，归纳桃花源的特点；欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
2.本课时的难点：欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
评价设计：1.能够通过竞赛、绘画、视频展示等多媒体手段，展示自己的学习成果。
2.能够通过朗读、批注、辩论等学习方式，理清文章思路、归纳语言特色。
八年语文下教学设计《桃花源记》第一课时
目 整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思
标 想。
难
点
掌握课文中重点词汇和特殊句式。加强 诵读训练。
培养审美情趣，走进陶渊明的精神世 界，追求属于自己的理想的精神世界
教学过程
二次备课
一、 导入新课 今天，我们一起认识陶渊明，走进桃花源， 学习《桃花源记》。 二、 认识作者，了解背景 陶渊明，东 晋诗人，名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑人（今江西九 江）。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。曾任江州祭 酒，彭泽令等职。因不满官场的丑恶与社会的黑暗，41 岁 时弃官回乡，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈，从 此过着“躬耕自资”的隐居生活直至六十三岁在贫病交加中 去世。
（二）再读课文，疏通文意。 1、学生自读课文，自主翻译， 结合书下注释自行将课文逐句翻译一遍，在书中圈点出不 能准确把握的词句。 2、争先恐后，解疑答惑。交流自己不 能把握的词句，全班答疑。（解决疑难最多者，评为“解疑 之星”）
翻译句子 ① 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤 纷。 生长在溪的两岸长达几百步，中间没有别的树，花草 遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。 ② 土地平旷，屋舍俨然， 有良田美池桑竹之属。 （眼前出现了）平坦阔广的土地， 整齐的房屋，还有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树、竹林这 类的东西。 ③ 阡陌交通，鸡犬相闻。 田间小路交错相通。 （村落间）鸡叫声，狗叫声可以互相听到。④ 黄发垂髫， 并怡然自乐。 老人和小孩个个都安闲快乐。 （三）老师提 问同学翻译课文前两段，进行基础巩固练习。
学 科
语文
桦甸市横道河子乡中学教案 教师：
班
第 一 周 第 五节
级
总课时 5
授课日期 2020.03.05
课题
桃花源记第一课时
《桃花源记》第1课时示范教案
《桃花源记》教学方案教学目标1.了解作者生平及创作背景。
2.掌握常见的文言实词、虚词及古今异义词、通假字、重点文言句式。
3.在疏通理解课文大意的基础上熟读成诵。
4.体会桃花源之美。
教学重点1.积累文言实、虚词，把握其意义和用法。
2.理解课文内容，疏通文意。
3.体会桃花源之美及作者的情怀。
教学难点结合内容，体会桃花源之美。
课时安排3课时教学过程第一课时一、情景导入古往今来，无论中西，人们都喜欢通过构建自己心目中的理想世界，古希腊的柏拉图的“理想国”、基督教有“伊甸园”，黄帝有“华胥氏之国”，子有“大同世界”，而陶渊明笔下的最美，最具诗意，自从他创造出那个与世隔绝的“世外桃源”，从此中国古人便有了逃避现实的最理想的心灵居所。
今天就让我们化身那个渔人，到桃花源里游历一番吧！二、自我研学1．作者简介陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，五柳先生。
东晋著名诗人、文学家，古代田园诗奠基人。
他出身于没落官僚家庭，少时颇有壮志，博学能文，性格不羁。
适逢社会黑暗动荡，他壮志难酬，最终弃官归隐。
他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚情操。
代表作有诗《饮酒》《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
2．背景简介陶渊明从小就心怀“大济苍生”的志向，但他所生活的东晋时代极端腐败，统治阶级生活腐朽荒淫，内部倾轧，民众赋税徭役繁重，不堪剥削和压榨。
陶渊明的一腔抱负无法实现，再加上门阀制度的限制，陶渊明这样家境败落的寒门之士难有上升通道。
再者，陶渊明性格耿介，清明廉正，不愿攀附权贵，不为五斗米折腰，毅然辞去了彭泽县令，归隐田园。
后来刘裕篡位弑帝，引发了陶渊明的强烈不满，加深了他对现实社会的憎恨。
但是，他却无力改变现状，只好借助文学创作来表达自己的情怀，塑造一个与黑暗社会相对立存在的理想国，寄托自己的政治理想与美好愿望。
这就是《桃花源记》的缘起。
3．文体简介“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。
《桃花源记》教学设计 第一课时
《桃花源记》教学设计第一课时《桃花源记》教学设计第一课时一、教学目标(一)知识目标1.读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。
3.了解文学家陶渊明。
(二)能力目标1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2.培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
(三)情感目标1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2.理解和评价桃花源这样的社会。
可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3.要求学生在理解的基础上背诵课文。
4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
四、课时安排 2课时五、教具学具准备1.投影片：①生字词;②有关陶渊明的文学常识;③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格;④随堂练习。
2.有关课文的插图。
六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他(她)表演一个节目，最后评出优胜者。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标1.读准生字的字音。
2.了解作家陶渊明。
3.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
4.理解和评价桃花源这样的社会。
5.在理解的基础上背诵课文。
(二)整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
桃花源记教学设计第一课时
（一）给下列蓝题字注音并释义：
1、此中人语云（）2、缘溪行（）
3、便舍船（）4、豁然开朗（）
5、屋舍俨然（）6、阡陌（）
7、黄发垂髫（）8、便要还家（）
9、遂与外人间隔（）10不足为外人道（）
11、及郡下（）12、诣太守（）
（二）大声朗读课文，熟读成诵。
二.学生自学（10分钟）
1、朗读课文，读准字音，读通句子，了解作者及写作背景；
2、结合注释，试译课文,理清写作思路。
三.合作探究，解决疑难(20分钟)
检查自学（个别提问，补充强调）
1、作者及写作背景：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。是我国文学史上第一位____诗人。后人称其为“靖节先生”。别号“五柳先生”。
固镇三中集体备课专用稿纸
主备人：李强
时间
2013、10、5
地点
初三办
召集人
李强
课题
16、《桃花源记》
课时
1课时
（总第课时）
科任教师
授课时间
教学
目标
（一）知识目标
1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。
（二）能力目标
1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
（三）情感价值目标
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观
重点难点
重点：熟读课文，积累文言字词。
难点：了解本文以渔人的行踪为线索的写法。
教
学
过
程
教
学
过
程
一.创设情境，导入新课。（2分钟）
人教部编版语文八年级下册第三单元《桃花源记》第一课时优秀教案
《桃花源记》第一课时教学设计
（四）四读课文，读出文韵
可以通过语气、节奏的变化反应渔人的情感变化。
同时注意忘路,忽逢，鲜美，缤纷，甚异，大惊，叹惋等富有感情色彩的词语。
另外,
这篇散文从句法上看是以短句，散句为主的，音节短促，少有修辞,叙事写景时,以省略句居多.即便是桃花源里的种种，在渔人转述时也仅仅写为三个字，说如此.这种简洁精炼的语言风格，也是陶渊明散文的一大特色。
六、作业布置
1。
积累文言词句2.背诵课文
七、教学反思
时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入、细致。
《桃花源记》第一课时教学设计
《桃花源记》第一课时教学设计《桃花源记》第一课时教学设计第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书《桃花源记》，齐读课题。
《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。
陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
《桃花源记》第一课时教案
《桃花源记》第一课时教案
一、教学目标
了解作者陶渊明及写作背景。
朗读课文，准确认读生字词。
初步理解课文内容，梳理文章结构。
二、教学重难点
重点
掌握生字词，朗读课文。
理解文章大意。
难点
体会作者所描绘的理想社会。
三、教学方法
朗读法、讲授法、讨论法。
四、教学过程
导入
讲述一些关于理想社会的故事，引出《桃花源记》。
作者及背景介绍
陶渊明，东晋诗人。
写作背景为当时社会动荡，作者对现实不满。
朗读课文
教师范读，学生跟读。
学生自由朗读，注意字音和节奏。
字词学习
学习“鲜美、缤纷、俨然”等字词。
整体感知
学生默读课文，概括文章主要内容。
梳理结构
明确：发现桃花源—进入桃花源—做客桃花源—离开桃花源—再寻桃花源。
课堂小结
总结本节课内容。
布置作业
抄写生字词。
背诵课文第一段。
七年级语文上册《桃花源记》第一课时教案
七年级语文上册《桃花源记》第一课时教案《桃花源记》是中国古代文学名著之一，是东晋时期文学家陶渊明的代表作品之一。
作为七年级语文上册的教材，学生们通过学习这篇文章，可以了解到古代文人的情怀和对自然的热爱，同时也可以培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
下面是关于《桃花源记》第一课时的教案安排：一、教学目标1. 了解《桃花源记》的作者、写作背景和主题内容；2. 掌握《桃花源记》中的重要词语和句子，并能正确解读；3. 能够用自己的语言描述《桃花源记》中的情节和主旨；4. 培养学生对于古代文学作品的兴趣和理解能力。
二、教学重难点1. 重点：理解《桃花源记》的基本情节和主旨；2. 难点：理解《桃花源记》中的古代汉语词语和句式。
三、教学步骤1. 导入：通过简短的视频或图片展示，引导学生了解《桃花源记》的故事背景，激发学生的学习兴趣；2. 学习：听老师朗读《桃花源记》，让学生跟读，并解释其中的生词和句子；3. 分组讨论：将学生分成小组，讨论《桃花源记》中的主要情节和主旨，每组派代表进行总结汇报；4. 课堂讲解：老师对学生的讨论内容进行点评和补充，引导学生深入理解《桃花源记》的含义；5. 课堂练习：布置相关题目，让学生通过阅读和思考来巩固对《桃花源记》的理解；6. 作业布置：要求学生用自己的语言重新叙述《桃花源记》的故事情节，并写出自己的感想和体会。
四、教学效果评价通过以上的教学活动，学生能够对《桃花源记》有一个初步的了解，能够用简洁清晰的语言描述故事情节和主旨，对其中的古代汉语词语和句式也有一定的理解和掌握。
希望通过这节课的学习，学生们能够对中国古代文学有更深刻的认识，激发对文学的兴趣和热爱。
《桃花源记》教案优秀6篇
【课时布置】三课时。
第一课时〖教学目的〗1、朗读课文，熟悉课文内容。
2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。
〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程〗教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人，陶渊明。
他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。
“不肯为五斗米折腰”。
归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。
历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题三、朗读课文朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。
2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业1、读课文三遍；2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。
第二课时〖教学目的〗1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。
2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。
〖教学重点〗2、巩固古汉语知识。
〖教学难点〗理解桃花源这一社会理想的实际意义。
〖教学设想〗用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。
桃花源记教案 第一课时
译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说："这里的情况不值得对外边的人说啊！"
阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。
教学目标
1.在理解课文的基础熟读成诵。
2．在学生通过注释和工具书初步理解文意之后，加强对诵读的指导，引导学生通过把握语气、拿担句式，感受音节的强弱、徐疾等变化，体会作者的心灵节奏和内在情怀。
评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
2、3段为第二部分，是故事的发展。
4．朗读第4段，翻译并评点
原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。
《桃花源记》第一课时教案「附学案」
《桃花源记》第一课时教案「附学案」一、教学目标1.理解并背诵课文《桃花源记》。
2.掌握重点字词的意思和用法。
3.分析课文结构，理解文章主旨。
4.培养学生欣赏文言文的兴趣，提高文言文阅读能力。
二、教学重点1.理解并背诵课文。
2.掌握重点字词的意思和用法。
3.分析课文结构，理解文章主旨。
三、教学难点1.文言文的语言特点。
2.文章主旨的深层理解。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍陶渊明及其作品，激发学生兴趣。
2.提问：同学们，你们听说过“世外桃源”这个词吗？它出自哪篇文章？二、自主阅读1.学生自主阅读课文，注意把握文章大意。
2.教师提问，检查学生阅读效果。
三、课堂讲解1.讲解重点字词，如“渔人”、“豁然开朗”、“芳草鲜美”等。
2.分析课文结构，引导学生理解文章主旨。
四、课堂讨论1.让学生分组讨论：桃花源中的人们是如何生活的？他们为什么能够过上幸福的生活？2.各组汇报讨论成果，教师点评。
五、课堂小结2.学生复述课文，巩固所学知识。
六、作业布置1.背诵课文。
2.熟练掌握重点字词的意思和用法。
附学案一、自主学习1.阅读课文，理解文章大意。
2.查找资料，了解陶渊明及其作品。
二、课堂笔记1.记录重点字词的意思和用法。
2.记录课文结构和文章主旨。
三、课后练习1.翻译下列句子：（1）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（2）渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
（1）豁然开朗（2）芳草鲜美（3）落英缤纷3.简答题：（1）桃花源中的人们是如何生活的？（2）文章主旨是什么？四、拓展阅读1.阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《饮酒》等。
2.了解其他描写世外桃源的文学作品，如《镜花缘》、《红楼梦》等。
五、学习反思2.思考：如何才能像桃花源中的人们一样，过上幸福的生活？重难点补充：一、教学重点补充1.在理解背诵课文的基础上，引导学生关注《桃花源记》中描绘的理想社会与现实中社会的对比，深入探讨文章的社会意义。
第1课时 桃花源记教案设计(部编版)
第1课时桃花源记一、知识目标1、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、研读课文，整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社会理想。
4、熟读并背诵全文。
二、能力目标1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
三、教学重点1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源有没的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
3、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃园胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
一、作者简介陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅子旁边种有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳（今江西省九江市）人。
东晋大诗人、散文家。
陶渊明被称为“古今隐逸诗人之宗”，并且开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，因此又被称为“中国第一位田园诗人”。
代表作有《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。
另有《陶渊明集》传世。
他的作品感情真挚，朴素自然，有时流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想。
二、学法指导文体特征记“记”是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。
主要是记载事物，并通过写人记事、描景状物来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
“记”分为碑记、游记、杂记、笔记等多种类型。
碑记是古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。
游记是一种描写旅行见闻的散文体裁。
杂记是古代杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。
笔记是古代，一种以记事为主、篇幅短小、内容丰富的文体。
著名的记体文章有《五人墓碑记》《游褒禅山记》《石钟山记》《登泰山记》《病梅馆记》等。
这些文章，在写法上，大多以记叙为主而兼有议论、抒情成分。
三、朗读课文要求学生注意字的准确读音，熟读课文，把握文章的思想内涵。
四、字词学习1．解释下列加点的字。
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桃花源记教学目标1．积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。
2．熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。
3．正确理解和看待作者的社会理想。
教学重难点1．积累词语，背诵课文。
2．正确理解和看待作者的理想。
教学方式1．朗读法。
2．讨论与点拨相结合。
3．品读法。
课时安排2 课时教学过程第一课时一、课前预习。
1．读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2．读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3．读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。
二、导入课文。
宋代一位名闻天下的大文豪，因得罪权贵被贬出京，贬地是被当时人称为蛮荒之地的岭南，已是垂垂老者的他满目含愁，神情凄惨，不知怎样才能度过这漫漫征程和以后寂寥的岁月。
然而一本古人诗集却使他笑逐颜开，千般愁，万种虑，都被抛在了脑后。
从此，这本诗集便伴随着他走向那不可知的未来。
他规定一天读一首。
并不是因为这些诗难懂，相反，他太喜欢这些诗了，在看似质朴无华，平淡无奇的外表下，蕴含着绚烂多彩、余味无穷的意味。
所以，他要用心灵细细咀嚼。
在咀嚼之中，这位大文豪找到了自己的隔代知音，找到了精神的新生。
他就是高唱“大江东去”的苏东坡，而那位古人就是大诗人陶渊明。
那么，关于陶渊明你们了解多少呢？三、作家作品。
1．陶渊明(365～427) ，东晋大诗人、辞赋家、散文家，也是我国第一位田园诗人（田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”）、隐逸诗人。
他又名陶潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，私谥“靖节征士”（按照当时的习俗，德高望重的人死了，应该加个谥号，一则为了褒扬死者，二则为了教育世人。
当时文坛领袖的颜延之将此谥号给了陶渊明，并写了悼文，高度赞扬了他无与伦比的高洁节操。
）因为陶渊明的作品无论是思想内容还是艺术风格都与当时文人的普遍倾向背道而驰。
因此，在很长一段时间里，人们都高度评价陶渊明的节操（“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操），但对他具有高度艺术成就的诗文却忽视了。
到了唐代，陶渊明的作品才逐渐得到较高的评价。
李白、杜甫都曾称颂过陶渊明。
其诗文无与伦比的美学价值到宋代才被逐渐以典范的形式确立了下来。
欧阳修就说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”苏东坡第一个成功地解读了陶渊明诗文，为陶渊明在中国文学史上的地位奠定了最牢固的基石。
多少有识之士，宁可固守物质的清贫，也要追求精神的富有、享受精神的自由。
陶渊明所塑造的世外桃源，更是多少代以来人们孜孜以求的梦想家园、精神家园。
2．经历：东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
3．作品简介：《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
《桃花源记》是陶渊明《桃花源》诗前的序文，作者写作时57 岁，隐居农村已十余年。
文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。
四、初读，整体感知，通文意。
（一）初读，通文意：1．请同学听配乐朗读。
听准字音和节奏，初步感知语言美，感受桃花源的美。
2．请同学们自由读课文，借助文下注释和工具书疏通文意，勾画出自己不理解的词、句。
初中语文八年级下册-教学设计-教案-25 桃花源记43．四人一小组，将自己不会翻译的词、句在小组内讨论、探究，仍解决不了的可等会儿再提出。
（二）全班范围内提出在翻译课文的过程中遇到的问题，师生共同解答，并对本课文言文知识进行归纳：本课文言文知识归类：1．通假字。
便要还家：要，通“邀”，邀请。
2．古今异义。
（1）阡陌交通交通：古义，为交错相通；今义，往来通达，或各种运输的总称。
（2）率妻子邑人来此绝境妻子：古义，指妻子和儿女；今义，专指男子的配偶。
绝境：古义，与世隔绝的地方；今义，毫无出路的境地。
（3）乃不知有汉，无论魏晋无论：此处为“不用说”“更不用说”之意；今义，是表条件关系的关联词。
（4）芳草鲜美，落英缤纷鲜美：古义，色彩鲜艳美丽；今味好，香浓。
（5）不足为外人道也。
不足：古义，不值得；今义，不满不充分。
（6）诣太守，说如此。
如此：古义，像这样；今义，这样。
3．一词多义。
①便舍船，从口入(放弃、舍弃，动词)②屋舍俨然(房屋，名词)③退避三舍（行军三十里为一舍）①处处志之(作标记，动词)②寻向所志(作标记，动词）③燕雀安知鸿鹄之志哉(志向，名词)④齐谐(书名)志怪者也(记述，动词)⑤《三国志》(记事的书或文章，名词)①寻向所志(寻找，动词)②未果，寻病终(随即、不久，副词)③旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家(寻常，形容词)①复前行，欲穷其林（其：这、那）②既出，得其船（其：他，代渔人）①见渔人，乃大惊（乃：就，于是）②问今是何世，乃不知有汉（乃：竟，竟然）①黄发垂髫，并怡然自乐（并：全部）②而两狼之并驱如故（并：一起，一同）①武陵人捕鱼为业（为：作为）②不足为外人道也（为：对，向）③此人一一为具言所闻（为：给）4．文言句式。
（1）判断句南阳刘子骥，高尚士也(“也”，判断)（2）省略句①山有小口，仿佛若有光(应为“小口仿佛若有光”，承前而省略主语)②便舍船，从口入(句前省略主语“渔人”)③初极狭，才通人（句前省略主语“山洞”）④问所从来（应为“问之所从来”，省略宾语）⑤便要还家（应为“便要之还家”，省略宾语）5．出自本文的成语:（1）世外桃源：比喻理想中的生活安乐幸福和环境幽美的世界；现在也用以比喻一种空想的脱离现实的境地。
（2）鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。
由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。
现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。
（3）豁然开朗：比喻开阔敞亮的样子。
（4）无人问津：形容没有人询问。
（5）落英缤纷：落：凋落；英：花；缤纷：繁多杂乱。
花瓣凋落，纷纷飞扬的样子。
形容鲜花盛开的美丽景致。
（6）怡然自乐：高高兴兴，自得其乐。
（三）熟读课文，整体把握文章：1．本文叙述了一个怎样的故事？明确：叙述了渔人进出桃花源的故事。
2．你认为这个故事是否真实？你知道作者为什么写这个故事吗？明确：不真实。
寄托作者美好的社会理想。
（有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
）3．本文寄托了作者怎样的社会理想呢？明确：描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
4．要想理解这篇文章，必须了解本文的写作背景：作者生活的时代——东晋末年，却是我们古代最黑暗的历史时期之一。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨，民不聊生。
另外，当时还出现了一种特殊的社会现象，由于不堪忍受黑暗的统治，有人遁入深山，远苛政，避战难，过着与世隔绝的生活。
有的甚至带领族人、乡邻一起逃亡，修坞壁，杜蹊径，自营一个与世隔绝的小社会。
当然，这些鲜为人知的地方，没有苛政，没有战争，人人平等，但仍不能与桃源同日而语，因为其中没有牧歌般的田园风光，更没有桃源那一份祥和安宁、其乐融融的气氛。
元熙二年（420）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王。
改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害了晋恭帝。
这些状况不能不激起陶渊明思想的波澜。
他从自己的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒发情怀，撰写此文，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
在这个理想的社会里，环境优美，怡然自乐。
没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。
人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力，康乐幸福的生活。
5．后人常用“世外桃源”这个成语比喻什么？明确：“世外桃源”指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
6．中心思想：全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，塑造了一个幽美的世外桃源，并通过这个故事表现了陶渊明对黑暗的社会现实的不满，希望能有一个没有剥削，没有压迫，人人平等，自由快乐的理想社会。
7．本文线索是什么？以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索。
8．理解文章思路：结构图解：第1 段：发现桃花林第2 段：进入桃花源第3 段：访问桃花源第4 段：离开桃花源第5 段：再寻桃花源第一部分（1 段）写渔人发现桃花林的经过。
第二部分（2～3 段）写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
又可分为两层：第一层（第2 段）写渔人进入桃花源，发现桃花源中人们生活美满。
第2 段可分为两个小层次，其层意：第1 小层：记叙渔人发现桃花源的经过。
第2 小层：记叙桃花源中人们宁静幸福的生活。
第二层（第3 段）写桃花源中的人热情接待渔人。
第三部分（4～5 段）：写渔人离开桃花源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
发现桃花林景色幽美生活环境土地肥沃进入、访问桃花源理想社会桃花源记风俗淳朴社会风尚和平安宁离开桃花源：不复得路，无问津者（虚幻）。