教育心理学 第四章三
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
发展与教育心理学,第四章
第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。
主要表现在身高和体重的增加上。
其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。
婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。
（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。
之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。
增加的速度是先快后慢。
（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。
与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。
（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。
其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。
2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。
这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。
抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。
（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。
七八个月以前的婴儿属于此阶段。
这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。
阶段2，词的刺激-直接反应。
8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。
阶段3，具体刺激-词的反应。
1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。
阶段4，词的刺激-词的反应。
1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学第四章试题及答案
第四章学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A．注意B．需要C．动机D．光趣( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。
学习非常刻苦，她的学习动机表现为A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应( )7. 最重要和最良性的学习动力是A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的BA．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( )14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机( )20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学--第四章知识与技能的学习
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
心理学第四章 个性发展与教育
心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。
（二）马斯洛的需要层次理论1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）。
2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
二、动机概述（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向或内部驱力；（二）动机的种类：1.生理性动机；2. 社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。
（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
具有定向和动力功能。
2.兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。
（二）学习兴趣的培养和激发：1.通过各种活动发展学生的兴趣；2. 通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3. 引导学生讲广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4. 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5. 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6. 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7. 充分利用原有兴趣的迁移。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上.①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4。
简述教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段：㈠初创时期(1903年~20世纪20年代）：主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学；㈡过渡时期（20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂，但无真正突破;㈢发展时期（20世纪50年代~80年代）：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳：《教育过程》,提出"认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》5。
简述学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。
6。
学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学 学习理论
先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念
根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈 现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组 织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文 字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用： 陈述性组织者：认知结构中缺乏适当的上位观念可以用 来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要 学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识 的认知框架。 比较性组织者：认知结构中已具有了同化新知识的适当 观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或 者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一 个对新旧知识的异同点进行比较的组织者。
托尔曼的学习实验图
托尔曼于1930年设计并 进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白 鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷 津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点 箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向 食物距离最短的通道1，当 通道在A处堵塞时，它们便 在通道2和通道3中选择了较 短的通道2；而通道2必经的 B处也被堵塞时，它们才不 得不选择较漫长的通道3 。
3、对奥苏伯尔有意义学习理论的评价
（1）奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要 是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和 新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件， 这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。 （2）他的理论观点运用于教学实际提出了“渐进分 化”“综合贯通”的教学原则和“先行组织者”的教学 策略，对实际教学工作有重要参考价值，受到广大教育 实际工作者的欢迎。 （3）奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接 受，忽视了学习者的创造性。他的学习理论主要论述了 学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片 面的。
[教育心理学]【幼儿版】第四章__幼儿游戏及其指导[1]
![[教育心理学]【幼儿版】第四章__幼儿游戏及其指导[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2f6422fcfc789eb172dc8f9.png)
第四章幼儿游戏及其指导第一节游戏的实质游戏是幼儿的主导活动，不同的研究者试图对游戏的本质、特点、功能等有关问题给予解释，提出了各种不同的游戏理论。
一、什么是游戏游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。
在人类社会中，从古至今，任何地区、任何民族都有儿童的游戏。
但对游戏的研究，却是与文化科学的发展，尤其是与教育学和心理学的发展有密切的关系。
历史上，一些研究儿童教育的教育家首先注意到了游戏，并对游戏提出了一些看法和主张，而且对后来的儿童教育及其研究产生了很大的影响。
二、国外关于幼儿游戏的理论(一)剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。
游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
2013年河南教师资格证考试中学教育心理学第四章考点
2013年河南教师资格证考试中学教育心理学第四章考点第四章课后习题：知识的学习第一节：知识与知识学习概述1、什么是知识的含义、种类、作用?知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反应客观事物的属性与联系。
种类：1、根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识2、根据知识的功能划分为陈述性知识(描述性知识，具有静态性质)和程序性知识(操作性知识，具有动态性质)作用：1、任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定;2、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的的要求的变化。
2、知识的表征存储?(一)陈述性知识的表征形式：命题网络。
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络(或语义网络)。
(二)程序性知识的表征形式：产生式系统。
产生式系统由一系列“条件—行动”规则构成，产生式以“如果…就…”的形式存在，具有自动激活的特点。
(三)成块知识的组织：图式。
(四)认知结构：不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。
人的知识不是零乱地“堆积”在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成一定的认知结构。
所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织;狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
一般认为，认知结构具有一定的层次性，有些概念、规则、原理的抽象概括水平较高，处在认知结构的上层，而有些知识则相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知结构的下层。
当然，由于人具有各种具体的经验以及各种各样的联想、推理，各种知识经验之间会形成复杂的网状联系。
3、简述知识学习的含义、种类与作用?知识学习是知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。
高等教育心理学第四章--学习心理概述
第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。
习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。
3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
只有通过反复练习、训练,使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
(二）人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习.由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程。
但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）问题与问题解决的含义
所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此 而感到疑难的情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的 问题和无结构的问题。任何问题都有三个基本成分：一是初始 状态，二是目标状态 ，三是存在的限制或障碍。 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系 列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种操作类型： 常规性问题解决和创造性问题解决。
（三）学生不良行为矫正的基本过程
• 一般认为，学生不良行为的矫正要经历醒悟阶段、转变阶段进 和自新阶段三个过程。 • 常见的矫正心理策略： 1、改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪。 2、保护自尊心，培养集体荣誉感 3、讲究谈话艺术，提高道德认识 4、锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯 5、注重个别差异，运用教育机制
四、学生不良行为的矫正
（一）过错行为与不良品德行为的含义 学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为。 1、过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为。 2、学生的不良品德行为是指那些由错误道德意识支配的，经常违 反道德准则，损害他人或集体利益的问题形=行为。 （二）学生不良行为的原因分析 1、客观方面 家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响 2、主观方面 缺乏正确的道德观念和道德信念、消极的情绪体验，道德意志薄 弱、不良行为习惯的支配、性格上的缺陷
• 道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定 道德目标的心理过程。 • 道德行为是品德形成的最终环节，是个体在一定的道德意识支 配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为 是衡量道德品质的重要标志。
二、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论 皮亚杰通过大量的研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总 规律，即儿童道德发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程 。他律是指早期儿童道德判断只注意行为的客观效果，不关心主 观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体 性。自律是指儿童自己的主观价值和主观标准所支配的道德判断 ，具有主体性。他认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化 的分水岭。 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：
2、习俗水平 这是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征 是，个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思 考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则， 能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。 （1）好孩子的道德定向阶段 这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要 求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总 是考虑到社会对一个好孩子的期望和要求，并总是按照这种要求 去展开思维。 （2）维护权威或秩序的道德定向阶段 这一阶段的道德价值是以服从权威为导向，包括服从社会规范， 遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法治观念判断是非、知法守 法。
（二）品德的实质与结构
1、品德的实质
品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行 动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。 2、品德的心理结构 （1）道德认知
• 道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程 在品德上的表现。品德的核心是道德认知。 • 道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心 体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜 恶等情感体验。道德情感从表现形式上分为三种：直觉的道德 情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
3、可逆性阶段（8-11、12岁） 这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而是把它看做是 同伴间共同约定的。该阶段的特征是：儿童一般都形成了这样的 概念，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经 意识到一种同伴间的社会关系，应相互尊重。准则对他们来说已 具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系 的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。 4、公正阶段（11、12岁以后） 这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的，他们开 始倾向于主持公正、公平等，公正的奖惩不能是千篇一律的，应 根据个体的具体情况进行。
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
1、前习俗水平 大约出现在幼儿园及小学中低年级。该时期的特征是，个体着眼 于人物行为的具体结果及其与自身的厉害关系，认为道德的价值 不决定于人及准则，而是取决于外在要求。 （1）服从于惩罚的道德定性 该阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们 衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的 态度，缺乏是非善恶的观念。 （2）相对功利的道德定向阶段 这一阶段儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对 他人需要的满足。在进行道德评价时，开始从不同的角度将行为 与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需要 的行为就是正确的。
2、启发式
启发式是依据以往解决问题的经验，在问题空间进行较少的搜 索，使问题得到解决的方法。常用的启发策略包括： （1）手段--目标分析法 把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终 达到总目标。 （2）爬山法 采用一定的方法，逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达 到问题解决的一种方法。 （3）逆推法 逆推法就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态 的道路的方法。
（四）影响问题解决的主要因素
1、问题情境 问题情境就是指问题呈现的知觉方式。 2、定势与功能固着 定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 3、原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 4、已有的知识经验 5、情绪与动机
在限定时间内，产生观念数量的多少。
（二）影响创造性的因素
1、环境 2、智力 低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低 创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商 2、个性 强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。
（三）创造性思维的作用
• 首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量，不断推进人 类认识世界的水平。 • 其次，创造性思维可以不断地提高人类的认识能力 • 最后创造性思维可以为实践开辟新的局面。
（一）态度的实质与结构
1、态度的实质 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反 应的倾向性。 2、态度的结构 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观 念和信念；态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情 绪或情感体验，是态度的核心成分；态度的行为成分是指准备对 某对象作出某种反应的意向或意图。
问题解决的特征
目的性
操作序列
认知操作
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）问题解决的一般过程 1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设
（三）问题解决策略
问题解决策略是指使问题发生某些变化并由此提供一定信息的处 理、试验或探索。 1、算法式 算法式是一种按逻辑来解决问题的策略，它把解决问题的方法一 一进行尝试，最终一定能得出正确答案的特定程序。
1、自我中心阶段（2-5岁） 自我中心阶段是从儿童能接受外界的准则开始的。这一阶段，儿 童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看做是他自 身的延伸，规则对于他来说，还不具有约束力。 2、权威阶段（5-8岁） 该时期儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的 准则看做是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对 错。
3、后习俗水平 该时期的特点是，个体不只是自觉遵守某些行为规范，还认 识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基 础上形成某些超越法律的普遍原则。 （1）社会契约的道德定向阶段 这一阶段仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感， 但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文， 他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它 由大家商定，可以改变，而不是固定僵死的。 （2）普遍原则的道德定向阶段 这一阶段以价值观念为导向，有自己的人生哲学，由于认识 到了社会秩序的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病， 看到了社会规则与法律的界限性，所以在进行道德评价时， 能超越以前的社会契约所规定的责任，而是以正义、公平、 平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标 准来判断人们的行为。
三、态度与品德的形成与培养
（一）态度与品德的形成过程 1、依从 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或 根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是 品德建立的开端。 2、认同 即在思想、情感、态度和行动上主动接受规范，并试图与之保持 一致。 3、内化 在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和 自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此 时，稳定的态度和品德形成。
在教学实践中，培养学生的创造性思维可以具体参考下列措施： （1）运用启发式教学，激发学生的求知欲、培养创造性动机，调 动学生的积极性和主动性。 （2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力。 （3）发展学生的创造性想象能力。 （4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
第六节 态度与品德 一、态度与品德的含义
（四）创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的环境 （1）创设宽松的心理环境 （2）留给学生充分的选择余地 2、注重创造个性的塑造 （1）保护好奇心 （2）解除学生对答错问题的恐惧心理 （3）鼓励独立型和创新精神 （4）重视非逻辑思维能力 此外，给学生提供创造性的榜样也是非常有必要的。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 （1）头脑风暴法 （2）直觉思维训练 （3)发散思维训练 （4）推测与假设训练 （5）自我设计训练
二、创造性
（一）创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特 性。 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
创造性思维的特征