小学数学课堂教学提问策略研究学习心得体会
小学数学教学策略心得3篇
小学数学教学策略心得3篇提高小学数学教师的数学素养是提高小学数学教育的关键.下面是店铺为大家准备的小学数学教学策略心得，希望大家喜欢!小学数学教学策略心得范文1数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
对小学数学课堂教学策略的感悟
对小学数学课堂教学策略的感悟新的课程改革从内容标准、教学目标到教学方式、学习方式等都发生了很大的变化，旧的体系被打破，新的体系又尚未建立，因而就出现了课堂教学层面的低效甚至无效现象。
为此，主要阐述了小学数学课堂教学的方式、方法及策略问题。
小学数学教学方法教学策略所谓教学策略，就是为了到达教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。
教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那么，教学的有效策略有哪些呢？结合笔者的学习和教学实践，谈几点看法。
一、创设情境，培养兴趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的教师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而冲动、兴奋。
因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣成功地导课，能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的根底。
通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”。
因此，我们要把愉快、有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心。
因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等导入新课。
2.创设操作性情节，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能稳固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的第一动力，而教师应该用生动有趣的教学方式来激发学生对数学的兴趣。
可以通过趣味游戏、有趣的数学故事、实际生活中的应用等方式，引导学生主动参与到数学学习中来。
在我的教学中，我会结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的数学活动，让学生在欢乐的氛围中学习数学，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是解决问题的关键能力，而培养数学思维能力是数学教学的核心。
为了培养学生的数学思维能力，教师可以引导学生进行启发式的问题解决，可以在课堂上安排一些开放性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让学生通过自主探究和动手操作，培养他们的数学思维能力。
在我的教学中，我会经常在课堂上设计一些启发性的问题，让学生通过讨论和探究，自己发现问题的规律和解决方法，培养他们的数学思维能力。
我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学学习能力。
数学学习能力是学生学习数学的基础，而培养数学学习能力是数学教学的重要目标。
在课堂上，教师可以通过系统讲解、示范演示、解题技巧等方式，帮助学生掌握数学学习的方法和技巧。
教师还可以结合学生的实际学习情况，因材施教，提供不同层次的数学学习内容，让每个学生都能有所收获。
在我的教学中，我会根据学生的学习情况，采用多种教学手段，让学生在不断实践中，提高自己的数学学习能力。
我认为在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作和交流的学科，而培养学生的合作意识和团队精神是数学教学的必要内容。
在课堂上，教师可以设置一些合作性的任务和活动，让学生通过小组合作的方式，解决问题和展示成果。
通过合作学习，学生不仅能够相互协助、相互学习，还能培养他们的团队协作精神。
在我的教学中，我会经常组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会尊重他人、倾听他人、团结合作、共同进步。
小学数学课堂有效提问心得体会
小学数学课堂有效提问心得体会篇120xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。
学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
同时要充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。
因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的。
同时还要注意设计的问题要具有启发性。
问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动，从而达到教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。
有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。
但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会
学习小学数学教学提问策略是提高教学效果的关键之一。
在我的学习过程中，我结合了教材中的教学内容和相关的教学理论，总结了以下学习心得体会：
1. 了解学生的学习情况：在教学过程中，我会首先了解学生的学习情况，包括他们的基础知识掌握情况、学习兴趣等。
这有助于我针对性地提问，引导学生思考和参与到教学中来。
2. 多样化的提问方式：根据不同的教学内容和学生的接受能力，我会灵活运用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
这样可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 渐进式提问：在教学过程中，我会通过逐步提问的方式，引导学生由浅入深地理解和掌握知识。
先从基础概念和例子开始，逐渐引导学生思考更复杂的问题，让他们能够循序渐进地学习和理解。
4. 及时纠正错误：当学生回答问题时，我会及时纠正他们的错误，帮助他们正确认识问题。
同时，我也鼓励学生互相交流和讨论，通过彼此之间的纠正和引导，促进学生之间的合作和共同成长。
5. 合理安排提问顺序：在教学过程中，我会根据学生的学习情况，合理安排提问的顺序。
先从简单的问题开始，慢慢引导学生进入学习状态，然后逐步提高难度，让学生能够循序渐进地学习和理解。
通过学习和实践，我发现合理运用提问策略不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和思考能力，还可以提高教学效果。
因此，在今后的教学中，我会继续深入研究和应用提问策略，不断提高自己的教学水平。
小学数学课堂教学提问策略研究学习心得体会
小学数学课堂教学提问策略研究学习心得体会
在小学数学课堂的教学中，提问是非常重要的一种策略。
通过有效的提问，可以激发
学生的思维，提高他们的参与度和学习动力。
在我进行小学数学课堂教学时，我运用
了以下几种提问策略，并取得了一定的效果：
1. 开放性提问：我常常采用开放性的提问方式，让学生自由地表达自己的想法和观点。
这样的提问方式可以培养学生的思维能力和创造力，也可以激发他们对数学问题的探
索欲望。
2. 引导性提问：对于某些概念和知识点，我会使用引导性的提问来逐步引导学生进行
思考。
通过逐步引导的过程，学生可以逐渐理解和掌握知识，同时也可以培养他们的
自学能力和解决问题的能力。
3. 想象性提问：有时我会利用想象性的提问来引起学生的兴趣和注意。
比如，我可以
提问：“如果你是一个数学家，你会如何解决这个问题？”这样的提问方式可以激发
学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
4. 对冲性提问：在学生的回答中，我经常会使用对冲性的提问方式来引起他们的思考。
比如，当学生给出一个错误的答案时，我会提出一个相反的观点并询问学生的看法。
这样的提问方式可以帮助学生发现自己的错误，思考问题的多个方面，进一步提升他
们的思维能力。
通过运用以上的提问策略，我发现学生在课堂上的参与度和学习动力明显提高了。
他
们更加积极地思考和回答问题，对数学知识的理解和应用也有了显著的提高。
同时，
他们也更加热爱数学，对数学的学习和探索充满了兴趣。
因此，提问策略在小学数学
课堂教学中起到了非常重要的作用，是促进学生学习的有效手段之一。
小学数学课堂有效提问研究心得体会
小学数学课堂有效提问研究心得体会小学数学课堂有效提问研究心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学学要精心设计的，是传授知识的重要媒介。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”由此可见，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。
然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。
一、精心设计提问的内容正所谓“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做充足的准备，最主要的就是备课。
教室要想上好一节课，就必须做好引导者和指导者。
这时，提问的设计就显得尤为重要。
1、提问的内容要有明确的目的性课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。
所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。
在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。
2、提问的内容要有一定的启发性启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。
让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。
例如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“大米和面粉一共有多少吨？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会
浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会在小学数学教学中，教师们常常面临着诸多挑战，如如何激发学生们的学习兴趣，如何引导他们主动思考和解决问题，如何让学生们在有限的时间内掌握基本数学知识和技能等等。
探讨和总结一些有效的数学教学策略对于教师们来说尤为重要。
下面，我将结合自身的教学经验和体会，浅谈一些小学数学课堂有效教学策略的点滴体会。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力和基础，激发学生的学习兴趣对于数学教学尤为重要。
在我教学中，我发现各种形式的有趣数学游戏对学生激发学习兴趣十分有效。
我会设计一些数学谜题，让学生们以小组形式进行合作研究和讨论，完成谜题后，我会公布效果最好的小组，并给予奖励。
这样的互动式学习能够激发学生的求知欲和团队合作的精神，同时也能使数学学习不再枯燥和乏味。
二、注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心，也是培养学生综合素质的重要手段。
在我的教学中，我经常利用一些富有趣味性的数学问题或者情景，引导学生主动思考和解决问题。
当我教学到一些简单的数学推理题时，我会让学生们以小组形式进行研究，通过合作讨论，找出解题的思路和方法。
这样的教学方式可以激发学生的数学思维能力，让他们在解决数学问题中养成逻辑思维和分析问题的能力。
三、灵活运用教学方法在数学教学中，灵活的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在我的教学中，我会结合学生的实际情况和学习需求，采用多种教学方法，比如讲解法、示范法、提问法、讨论法、实验法等等。
当讲解一个数学知识点时，我会通过生动的实例和图表来讲解，激发学生的好奇心和求知欲。
当教学到一些与实际生活相关的问题时，我会利用实验法的教学方法，让学生们通过实际操作和观察来体会数学知识的应用和实际意义。
数学学习方法是学习数学的基础，良好的学习方法可以提高学习效率，培养学生的学习能力。
在我的教学中，我会经常引导学生们养成良好的数学学习习惯，在解题时要理清思路，步步为营；在背诵公式时要理清逻辑关系，多加练习；在做数学题时要注重细节，多用图表和图像辅助等等。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。
同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。
现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会首先，提问需有针对性。
教师提问要根据学生的实际情况，有的放矢地提问。
提问的目的从而使学生产生思考的动力，能够积极思考和解决问题。
我发现，在提问之前，教师可以对学生进行了解，了解他们的学习情况、学习能力以及兴趣和爱好等方面的情况，然后根据这些情况来设计相关的问题。
这样一来，学生就会更加有兴趣和积极性去回答问题了。
其次，提问要求解释和论证。
在提问中，教师可以要求学生解释他们的答案，或者提出问题的原因。
这样可以促使学生思考问题的本质，理解问题的实质，从而通过理论和论证的方式来推导解答问题。
通过解释和论证，学生不仅能够对问题有更深入的认识，还能够提高自己的逻辑思维能力和表达能力。
再次，提问要引导学生发散思维。
在提问过程中，教师可以通过设问的方式激发学生的发散思维。
例如，教师可以利用一些情境和故事来提问，引导学生去思考问题的多个方面和角度。
通过发散思维，学生可以从多个角度来看待问题，从而更好地理解和解决问题。
最后，提问要注重培养学生的批判性思维。
在提问中，教师可以提出一些有争议性的问题，让学生自己去思考和分析。
通过这样的提问，学生不仅能够培养批判性思维的能力，还能够培养学生的科学精神和思辨能力。
在这个过程中，学生可以学会怀疑、质疑和分析问题，从而更好地去理解和学习数学知识。
综上所述，小学数学堂教学提问是一种重要的教学手段。
通过恰当的提问，可以有效调动学生的积极性和学习兴趣，激发学生的思维和创造力。
在实践中，我意识到提问需要有针对性、要求解释和论证、引导学生发散思维，同时也要注重培养学生的批判性思维。
我相信随着不断地实践和摸索，我将能够更加熟练地应用提问策略，进一步提高教学效果。
学习《小学数学教学研究》心得体会（通用7篇）
学习《小学数学教学研究》心得体会学习《小学数学教学研究》心得体会（通用7篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编收集整理的学习《小学数学教学研究》心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学习《小学数学教学研究》心得体会篇1《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。
它教会了我们应该如何教数学。
下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。
通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。
在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。
在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。
学习《小学数学教学研究》心得体会3篇
学习《小学数学教学研究》心得体会学习《小学数学教学研究》心得体会精选3篇（一）学习《小学数学教学研究》让我对小学数学教育有了更深入的了解和思考。
我在阅读这本书的过程中，收获了一些宝贵的心得体会。
首先，这本书强调了数学教学的重要性。
数学是一门基础学科，对学生的综合素质和逻辑思维能力有着重要的影响。
通过教学研究，我们可以更好地了解学生的学习特点和问题，从而针对性地进行教学，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，这本书从教学方法和教学内容两个方面进行了详细的论述。
在教学方法方面，书中强调了教师要采用多元化的教学手段，如情境教学、启发式教学等，以激发学生的主动学习和探究精神。
在教学内容方面，书中强调了数学知识的系统性和分层次性，通过层层递进的教学安排，帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
我个人认为，对于小学数学教学来说，教师的角色非常重要。
教师要能够引导学生主动探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
同时，教师还要善于创设情境，激发学生的兴趣和动力，使数学教学更具趣味性和亲和力。
总的来说，在学习《小学数学教学研究》的过程中，我对小学数学教学的重要性和教学方法有了更深入的认识。
我将继续努力学习和实践，不断改进自己的教学方法，提高学生的数学素质和综合能力。
学习《小学数学教学研究》心得体会精选3篇（二）学习《小学数学新课程标准（修订稿）》可以带来以下几点体会：1. 强调学生的综合素养：《小学数学新课程标准（修订稿）》注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，强调将数学与生活、实际问题相结合，培养学生的综合素养。
2. 注重启发式教学：标准鼓励教师采用启发式教学方法，引导学生主动探究、探索数学规律，培养学生的发现和创新能力。
3. 关注数学思维的发展：标准强调培养学生的数学思维，通过数学启示、推理、分析、演绎等方式引导学生形成良好的数学思维习惯。
4. 强调综合运用数学知识：标准要求学生将数学知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力，并强调数学与其他学科的综合运用。
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 怎样揭示数学的思想方法？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会怎样揭示数学的思想方法？勺窝乡希望小学马泽2014年7月14日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“怎样揭示数学的思想方法？”，我有以下几点心得：一、案例分析。
数学思想方法是人们对数学知识的本质和规律的理性认识，具有普遍的指导意义和相对稳定的特征。
它是以具体数学内容为载体，又高于具体内容的普遍适用的方法。
在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想方法，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题，还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来，这正是课程标准所强调的。
教学分析，本节课中用到了许多重要的数学思想：1、化曲为直：将曲线转化为直线，然后进行测量。
本节课多次用到这种方法。
2、类比推理：类比推理是利用两个事物之间的相似，将信息从一个事物传递给另一个事物的方法。
本节课中教师通过问题“哪些图形与圆最有关系？”就是想用类比法建立圆和正方形之间的关系，从而使学生发现圆的周长与直径（或半径）与正方形的周长与边长一样具有倍数的关系。
3、归纳推理和演绎推理：归纳推理是通过对特例进行观察与综合以发现事物一般规律的推理方法，演绎推理是把一般的规律用到具体的事物中去的方法。
利用圆的周长公式去求具体一个圆周长时，就是用地演绎推理。
4、猜想——验证：在本课例的教学中，教师通过多次用归纳、类比等猜想的方法，让学生去得到结果，再通过操作进行验证，肯定结果的正确性，其实质是让学生经历了一个类似数学发现过程，这对于学生的实践能力和创新精神的培养是极有好处的，也培养了学生科学严谨的治学态度。
5、符号化思想：在推导出圆的周长公式之后，教师引导学生用符号将公式表达出来，这里体现了符号化思想。
符号化思想是指人们有意识地、普遍地用符号去表达数学对象的思想，它体现了人们的一种求简的精神。
二、了解数学思想方法的价值。
1、推动数学学科的自身发展。
小学数学课堂有效提问的策略心得体会
小学数学课堂有效提问的策略心得体会我们的数学课堂，不同于初高中那样枯燥乏味，缺少思考与创新，而是形式多样，丰富多彩。
我认为，要让数学课堂充满活力，提高课堂教学质量，就必须采取有效的课堂提问策略，才能调动学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学要有效提问，要做到以下几点： 1、目标明确，适当引导目标明确是实现有效提问的前提。
因此，在进行课堂提问时，教师应该明确地把握提问的方向和目标，尽可能地把复杂抽象的概念简单化、直观化，使学生通过一些具体形象的感性材料对数学知识有更清晰的认识。
比如，在讲述平行四边形这一节内容时，教师可以给出图片“三角形和梯形”，让学生通过这些简单明了的图片说一说什么叫平行四边形。
再如，在讲述线段时，可以用手比划两条线段的长度关系，帮助学生理解线段的定义，让学生清楚线段的特征，从而使他们更好地理解这一部分知识。
现在的数学课堂往往是老师在上面讲课，学生在下面听课，一味地灌输，缺少互动，使得许多学生都失去了对数学课堂的兴趣。
在课堂提问时，教师应该注意随时调整提问的方向和难度，根据学生的反馈来合理地改变教学重心，让每个学生都能参与其中，将原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情，让他们主动地学习，轻松地获取知识。
2、鼓励学生质疑问难，培养创新能力创造力是人类最宝贵的财富之一，是社会发展的源动力。
在课堂提问时，鼓励学生大胆质疑问难，对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。
一个充满智慧的教师，不仅能在传授知识的过程中巧妙地融入自己的思想，还能通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神和实践能力。
3、保护好学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生对未知世界的探索和求知的一种欲望。
学生带着强烈的好奇心和求知欲走进数学课堂，一方面能够提高他们的参与意识和竞争意识，从而促进他们自觉地学习数学知识；另一方面也能够使他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，勇于提出质疑，从而激发他们的创造潜能，提高他们的创新能力。
《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结
《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结第一篇：《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结课题研究经验总结《小学数学课堂提问的策略研究》经验总结通过课题组各位教师的共同努力，我们按照课题研究计划，一步一个脚印，踏踏实实的完成了各项研究任务。
通过此次课题研究，我们充实了理论知识的学习，继续跟踪课堂进行有效提问实践，了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
3、学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
一、如何使提问高效，这就需要依托课例进行实践。
为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。
在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。
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小学数学课堂教学提问策略研究学习心得
体会
今年3月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。
这本书为我们学习新课程.掌握新课程.感悟新课程提供了一定的便利和可能。
特别是著名特级教师钱梦龙老师的《课堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。
钱老师说：“在教学中，我们的教师应该锻炼和掌握“善问.巧问.妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。
是啊！“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。
其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，课堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维.评价学习效果.增进师生情感.活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
作为一线的教师，“认真上好每一节课”犹如响钟重重叩击我的心灵，“课堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。
下面结合培训会上的两节数学课谈谈我的粗浅认识。
例如，观摩了张xx老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。
一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据3.7.2，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是3.7.2这三个数的平
均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：“不能。
”“能代表小刚第二次.第三次投中的个数吗？”“也不能。
”老师又问：“奇怪，这里的`平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。
”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。
像这样的追问贯穿整节课，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。
又如一位老师教学《三角形的认识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形.钝角三角形.锐角三角形后，出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形.钝角三角形（分别露出的是直角.钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。
教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条件来判断这个三角形吗?这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。
“善者问，如攻坚木”在课堂教学中，巧妙的设问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维.促进学生学习的重要方式。
只有问得巧，问得妙，才能让课堂提问更有效，这是我们每一位教师理应重视的问题。
我们要在课堂教学实践中不断探索，不断地总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间一个一个的互问中探究，揭开一个个
数学知识的面纱。
内容仅供参考。