“自主课堂”评价标准
自主课评价标准
3、安排设计班级展示，结合。（5分）
4、学生展示时，能适时对学生进行引导，并能关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。（9分）
5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序。时间安排合理，准时下课。（8分）
自主课评价标准（试行）
学科任课教师年级班评课人日期
评价标准
等级（请在相应等级处打“√”）
优
良
一般
不合格
得分
总分
教师方面50分
1、学案编制合理。学习目标的设计符合课标、符合学情、具体、有可操作性；学案中问题设计有层次性、科学性——问题设计符合不同层次学生的需要、问题设计既具有基础性也有综合性、发展性；练习题的设计和选取精准——控制量、控制难度、控制梯度。（20分）
4、会讨论：针对共性问题小组热烈讨论，讨论活动有序且能表现集体观点。（9分）
5、能总结：对本节学习内容地进行复述归纳总结。（6分）
6、都收获：不同层次的学生都能围绕学习目标收获知识、感悟认识。（5分）
评
价
2、要设计好开场白、导入语激发学生兴趣、引导学生学习(8分)
3、在学生自学时，能进行巡视和个别指导（10分）
4、能引导学生进行讨论交流提炼问题并填写学情反馈表。（6分）
5、教学环节完整有效（老师导引—学生自主—老师巡视指导—学生交流讨论—填写上交反馈表）（6分）
学生方面50分
1、学生会阅读能思考，独立进行自主学习并完成学案中全部的基础问题和部分的综合性问题。（25分）
2、小组间成员能普遍参与，会交流能讨论，解决个性问题并提炼共性问题。（15分）
3、学生能提出高质量的有价值的问题并能及时填写学情反馈表（10分）
小学自主高效课堂教学评价表
拓展延伸
评练过程知识得到拓展，延伸，学生知识形成条理化和系统化。
5
教学
基本
功10分
指导
科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流。
3
组织
有效组织学生进行自主学习，组内学习和展示探索，课堂始终处于高效有序的状态
3
调控
在保证课堂高效、有序进展的同时，充分展示教师的机智和才智，保证学生按正确的轨迹进行积极主动的学习和探究。
4
小学自主高效课堂教学评价表
姓名： 学科： 时间：
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导10分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学20分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评25分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
5
交流评价
以学生为主体评价研讨共同归纳规律性的知识和方法
15
目标达成
时间控制在15分钟左右，教师依据目标和交流中出现的问题对学生进行口头检测，检测有针对性，效果好。
5
练习ห้องสมุดไป่ตู้
分10
练习形式
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
自主学习课堂评价细则
评价不是形式，不能可有可无。
评价是武器，评价是激励，通过评价，调动学生的主动性和积极性，增强小组的凝聚力和竞争力。
评价原则
1．评价的及时性原则；2.评价的针对性原则；3.评价的鼓励性原则。
评价标准
1．学生参与状态
广度：全体参与、绝大多数参与、少部分参与。
浓度：表层还是深层、主动还是被动、一般还是创造。
2.学生心理状态
兴趣是否浓厚、注意力是否集中、是否认真倾听，是否处于健康竞争状态。
3.知识生成状态
是否掌握新知识；是否融会贯通；技能是否得到训练、提高；学困生是否得到帮助。
4.学生外在表现
讲者声音响亮、语言流畅、表达准确；神态亲切自然；富有感染力。
听者共鸣、跟进、投入。
评价分值
1.优秀加3分，良好加2分，一般加1分；
2.C类学生答对加3分，B类学生答对加2分，A类学生答对加1分；
3.对表现突出、展示精彩的小组可给附加分。
评价策略
每堂课评价3—4次，一是对小组的预习情况和抽测结果
作出评价；二是对小组讨论的秩序、深度和效果作出评价；三是对小组的展示质量作出1—2次评价。
评价结果
1.每班在前面的黑板右下方设计固定的“小组评价表”，用于每节课评价；
2.在“班级之窗”张贴“一日课堂评价表”，班长或值日班长将每节课各小组的总分填入此表；
3.班级每周按总得分排名，评出2—3个“优秀学习小组”，并在班级公示；
4.学校每周都要评选“优秀学习小组”和“优秀小组长”；每一阶段都要进行总结、表扬、奖励。
评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。
自主课堂评价方案
胡营中学自主课堂评价方案这是一个有梦想的时代，胡营中学全体教师在校长赵立安的带领下，怀揣着梦想，自2011年秋，开始了追梦的旅程，呼吸着教育改革的清新空气，传递着教育创新的正能量，积极地加强高效课堂建设，在强力推进中，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本变化，同时也存在一些困惑。
如学生的自主学习意识不强，小组合作交流学习效率较低。
学生在参与中，课堂气氛看似活跃，教学目标达成不理想，学生能力发展慢；老师在常规中特别是导学案的编写流于形式，在教研方面没进行深思考：如何高效运用小组教学，使课堂效益最大化。
这些亟需解决的问题，使我们认识到课堂要改革，评价机制要先行，如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂。
因此建立评价体系和开展评价机制，调动学生的积极性和优化教师的教学行为成为课改的重中之重，根据上级文件精神，结合学校实际，特制定评价实施方案。
一、指导思想通过评价的诊断、比较、激励促进、标准导向功能，使学生课堂主动性更强，在合作探究、展示交流中要求更高，能力提升的更快，更有利于学生的个性发展；使教师从多种渠道获得信息，对自己的工作做出客观评价和深度的反思，熟练掌握自主课堂模式，促进教师的专业水平不断提升和发展。
二、实施策略评价体系贯穿教学的方方面面，在评价过程坚持与常规与教科研实行无痕结合，因此从三个层面进行开展：一是开展自主课堂下教学常规评价；二是开展自主课堂下的教科研评价；三是开展自主课堂下的小组评价。
在评价过程中对学生的评价采取“六看”即看学生课堂参与度、看学生自主学习情况、看学生合作的效度、看学生展示的情况、看评价质疑的能力、看学生学习效果；对教师的评价采取“六观察”即观察教师课中是否坚持“学生为主体，教师为主导”、观察教师课中是否关注学习过程、观察教师课中是否体现三维教学目标、观察教师课中是否进行当堂检测、观察教师课中是否坚持使用导学案、观察教师课中是否遵循学科教学基本模式。
三、评价的原则发展性原则：体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以师生发展为本，“注重过程、注重发展”，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有所发展。
浅谈新课标下课堂优质课评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标, 选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少; 创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功, 小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
育才学校自主课堂过关课评价标准
教师发展部
育才学校“自主课堂过关课”评价细则及评分表
听课时间：﹎﹎﹎﹎﹎听课班级：﹎﹎﹎﹎﹎授课教师：﹎﹎﹎﹎﹎任教科目：﹎﹎﹎
课堂教学评价
项目∕分值
评价重点
课堂评分
课前准备
10分
学习目标
（5分）
课前在移动黑板上是否有本节课明确的学习目标，课堂是否围绕学习目标进行。
板书
（5分）
展示前黑板的板书是否合理、工整，内容是否紧扣学习目标，
展示环节
60分
展示内容
(10分)
展示内容是否是学生学习的重点、难点、疑点，是否有探究价值。
展示情况
（20分）
展示者是否语言流畅，姿态大方，思路清晰，条理清楚。对展示内容熟练。展示方式灵活。
参与情况（20分）
全体学生是否真正参与课堂，注意力是否集中，是否及时质疑、补充、纠错甚至产生对抗。课堂气氛是否活跃、轻松、安全。
点拨评价（10分）
教师在课堂上是否及时的点拨、引导。是否采用课堂竞争机制和激励性语言活跃课堂。
师生状态
10分
课堂上学生是否精神饱满、有激情，参与积极性高，课堂学生参与度是否达到75%以上。
预习环节
10分
学案发放（5分）
教师是否及时下发下节课的导学案
预习指导
（5分）
对下节课的引入是否自然得体，对下节课的预习指导是否要求明确，内容具体。
课后总评
10分
整体效果
（1ห้องสมุดไป่ตู้）
课堂整体环节是否清晰、流畅。课堂是否高效，师生在课后是否强烈的满足感。
课堂评价
优点
总分
不足
课型﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎课题：﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准1.12.23.3自主学内容是灌输还是先让学生独立自学和操作，善组织教师组织教学是否紧张有序活而不乱。
课堂教学评价标准2017-07-30 19:00:44 | #1楼课堂教学评价标准一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学重心定位于学生的发展。
二、教材处理：1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。
3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。
三、教学过程：1、学生态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。
思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。
学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。
气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。
注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。
2、教师：教育观念：教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。
教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。
自助互助学习型课堂评价标准
学校：学科：任课教师：
评价项目
评价内容
评估等级及计分办法
A
B
C
D
看目标
(5分)
教学目标准确具体适度，符合课标要求和学生实际（5分）
看学生
（40分）
1、学生自主学习时间获得保证，学生注意力集中，独立思考能力得到激发（10分）
2、学生小组合作学习真实有效(10分)
3、学生参与课堂活动面广、量多，参与率达90%以上，活动形式多样（10分）
4、学生综合素质得到训练提高，效果明显(10分)
看教师
（35分）
1、教学思想符合“自助互助学习型”课堂要求，面向全体学生（10分）
2、教学内容充实准确针对性强，问题设计具有正向思维价值，能激起学生学习的兴趣
(10分)
3、创设学习情景，启发、引导、调控学生进行自主、互助、合作探究学习。以学定教，关注学生差异，精讲点拨到位，信息反馈及时、恰当、灵活(10分)
4、学科素养及教学基本功有利于学生的学习（5分）
看效果
（20分）
1、学生在知识和方法上都能学有所获
(10分)
2、当堂检测达到平均分80分、及格率90%和优秀率60%以上，做到“堂堂清”(10分)
得分合计
评价Байду номын сангаас建议
自主学习法课堂教学评价标准
教学过程
目标呈现
学习目标由教师确定或通过学生学习、交流生成，并以适当方式呈现出来，让学生带着目标学习。
5分
自主学习
学生学习全神贯注，独立思考，明确知识疑难点；教师勤于巡视，控制节奏。适时检查自主学习情况。
10分
合作探究
针对自学存在的问题，小组内展开交流讨论。要求合作学习参与度高，合作探究深入有效，合作交流友好、积极、有序.教师穿插于小组内，与学生一起研讨，了解学情。探究问题设计有针对性、启发性.
10分
策略运用
采用激励性教学，及时准确激励、评价学生；注重导入艺术，创设情境；注重课堂生成，注重不同层次学生的发展；营造民主、和谐的课堂氛围，教师对学生的关注度高。
10分
教学效果
达成预定的教学目标，不同层次的学生在学习中，知识、能力、情感、态度等方面得到不同程度的发展。
10分
定量（满分100分）
总体评价：
授课教师
学科
授课班级
听课人
课题
课型
授课时间
评价项目
评价要点
权
重
得分
教学目标
问题设计
学法指导
目标设计
准确把握教材，目标明确、恰当、具体，体现三维目标.具有导航性。
5分
问题设计
注重问题引领学生学习。将教学目标问题化，依据学情，提出具体、合乎逻辑、有价值的问题，具有引领性。
5分
学法
指导
给学生指明有效的学习方法和学习的具体要求，具有指导性。
定性（分优秀、良好、一般、较差四个等级。优秀：86分以上；良好：76—85分；一般：66—75分；较差：66分以下）
“目标导航问题引领”自主学习法课堂教学评价标准
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准1．课堂导入（10分）（1）能有效激发学生学习的内在驱动力，使学生想学、乐学（2）目标要求和自学指导清晰明了，使学生明确学什么和怎么学，要体现三维目标的可操作性。
2．自主学习（20分）（1）学生能根据自学提纲进行自主、独立地自学，在规定时间内把自己对知识的理解和出现的障碍记录下来。
（2）对自主学习的问题展开交流与评价，弄清问题解决的结果是否正确，共同解决存在的困惑和疑难问题。
3．汇报展示（30分）（1）紧紧围绕学习目标以小组为单位展示学习成果，师生共同研究归纳规律性的知识和方法，在激励与肯定的氛围中使学生体验到学习成功的乐趣。
（2）引导学生提出在组内自学、互学中尚未解决的困惑和疑难问题，重点针对本节课的学习目标加以整理和归纳，鼓励学生广开言路、学会表达。
（3）科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，激发学生积极思维、热情参与、主动探究，善于引导、点拨、激发和提炼，体现教师教学中的主导作用。
4．白板应用（10分）能合理运用电子白板功能、将信息技术有效整合于课堂教学之中，发挥创设学习氛围、提高学生学习效率的作用。
5．评价反馈（20分）（1）突出以学生为主体的交流评价，特别是小组间的互助交流，共同分享学习收获，共同解决存在的困惑和疑难问题，体验合作探究的快乐（2）教师依据《能力培养》中的达标检测（或自备学案中的检测），检测学生对本节课学习目标的达成情况，以各种方式进行及时的反馈，实施补救和矫正。
6．拓展提升（10分）（1）将本节课教学目标进行拓展、延伸，在综合运用所学知识的过程中提升学生的认知能力，形成条理化和结构化。
（2）教师引导学生从知识结构、学习方法方面学会自我总结，实现每个学生在不同层次上的不同体验和不同收获，逐步实现“会学”。
自主学习-——语文课堂表现评分细则
初二一班语文课堂表现评分细则宗旨：以表扬鼓励为主，结合思想教育。
1.学习常规：（1）本周学习目标按时完成+5分、只完成一部分+2分、未按时完成-3分。
（2）每天坚持练习一篇小字。
（完成了+2分,未完成-1分）（3）每节课课前，让一名同学上讲台演讲。
演讲的奖励分数为：1-2名+5分、3-4名+3分、5名+2分。
评奖由其余几个组的组长，如果未准备好，不上台的同学被-5分、组长-2分。
（4）考核表：组长要及时、准确填写考核表。
如果发现有不及时、错误的每次-1分，一周没有错误的，该组长+2分2.课堂常规：（1）课前完成预习导学案+2分。
（2）课堂到小黑板展示+2分。
（3）课堂积极发言每人每次加2分（无论答对、答错，只要回答了）（4）课堂表现根据本节课全组同学表现情况可加3分、2分、1分。
（每节课老师给每小组分别评价）（5）早自习、早读要求：必须认真读书。
不做与早自习、早读安排无关的事情，否则该同学-3分、组长-2分;组长招呼后，组员不听者-5分、组长-1分。
3.课外作业常规：（1）作业完成。
（每人每次+2分、未完成-1分）作业完成好、较好，再分别加2分、1分。
（作业上评写“好”“较好”“A”等符号）（2）作文。
每周利用晚自习45分钟完成当堂作文（每人每次加1分，优秀者“A+”或“好”+4分、“A”或“较好”+3分、“有进步”+2分，老师范读优秀文章给该同学再+2分、被老师表扬或有进步的+1分）（3）背书、听写。
每周完成本周任务背诵课文，视情况加分；古诗默写全对+5分、在过关范围内+3分，再次默写全对也+5分，词语听写全对+3分、过关+2分，再次听写全对也+3分。
不过关同学必须2次听写，还不过关者，再第3次听写，直至过关为止。
（当天之内未完成的-5分）4总结考评：（1）每周末将学习情况统计起来，合计各组个人得分、小组得分、名次。
（2）每学月把本学月各组得分全部总计在一起，评出“优秀小组”3个、“优秀个人”前10名。
自主学习小组评价标准
自主学习小组评价标准一、课堂评价评价细则1．合作探究(满分5分)(1)评价标准：①组内分工明确，活动有序；②组员听从活动安排，激情参与(全员参与)；③能大胆发表个人观点，倾听认真、投入；④活动气氛热烈、真实有效。
(2)得分标准：符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
2．展示(满分5分)(1)评价标准口头展示——自然大方，声音洪亮；语言简洁、准确，条理清楚；思路清晰、有创意，逻辑性强；答案准确无误，能举一反三和归纳总结。
书面展示——字迹工整，快速高效；思路清晰，逻辑性强；条理清楚，答案准确；能正确使用彩色粉笔，注重总结规律方法。
(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
3．点评(满分5分)(1)评价标准：点评自然顺畅，声音洪亮；言简意赅，直击要点；思路清晰，条理清楚；幽默风趣，生成性强；纠错准确到位，注重总结规律方法。
(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
4．补充质疑(满分5分)(1)评价标准：补充质疑能主动到黑板讲解，且有创新性和延展性，得到老师、同学们一致赞同(2)得分标准符合以上要求者得5分；否则，视其效果酌情减分。
5．导学案(满分12分)(1)评价标准：①A等级：独立完成、按时上交、字迹工整、答案准确、正确使用双色笔，且课后能够整理归纳本节课重难点及部分题目的解题思路；②B等级：独立完成、按时上交、字迹工整、基本完成导学案自主学习；③C等级：按时上交、能够完成导学案大部分自主学习任务。
(2)得分标准：A等级得2分，B等级得1分，C等级得0分，无故不交导学案者扣2分，组内6人根据导学案ABC等级，得分之和即为小组的导学案积分(满分12分)6．课堂纪律：此项为扣分项没有严重问题，不扣分；因个人违规行为影响小组学习或扰乱整个课堂秩序的，视其情节严重程度扣1-5分。
备注：课堂评价要考虑学生的小组序号(学生的学习基础)，简单题目可以给5、6号同学更多机会；小组间竞赛学生的序号要接近(避免1号和6号的不公平竞争)；完成同等难度的任务，不同序号的学生得分有差异，鼓励潜力生(例如：1、2号同学每次展示得3分，3、4号同学每次展示得4分，5号同学每次展示得5分，6号同学可以鼓励加分到6分) 。
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价新标准包含学生的学和教师的教。
可以从学生的学习状态、学习方式、学习品质和学习效果来评价学生的学；评教师的教可以从教学准备、调控与指导、课堂氛围、教学基本功四个方面入手。
具体标准为：评学（50分）1、学习状态：（10分）学生兴趣浓厚、精神集中、积极主动，处于主体地位，5分。
学生全面、全程参与学习，过程活而有序，师生关系和谐民主，5分。
2、学习方式：(10分)学习方法得当，灵活多样，教师有学法指导，5分。
学习形式自主、合作、探究结合，表现形式多样，5分。
3、学习品质：（10分）相互尊重，遵守规则，5分。
敢于表现，质疑创新，5分。
4、学习效果：（20分）学生学会了知识，会用知识解决问题，5分。
学生会学，掌握了学习方法和相应能力，5分。
学生在学习过程中形成了正确的情感态度，5分。
学生在不同层次上获得进步，教学相长，5分。
评教：(50分)5、教学准备：(15分)灵活创造地处理和使用教材，教学目标符合实际，5分。
选择恰当的教学手段和教具并能熟练使用，5分。
学案规范，教师能够熟记，并能灵活调整，5分。
6、调控与指导：（10分）引导有效、指导有方、调控有度，5分。
组织教学合理灵活有效，为学生提供机会，5分。
7、过程评价：（10分）信息反馈及时、评价及时恰当，5分。
教师与学生互动，能及时恰当点拨和总结，5分。
8、教学基本功：（15分）教学语言得体有感染力、教态自然，5分。
板书规范，设计科学美观，先进的教学手段操作熟练，5分。
创设合适的教学情境，营造良好的教学环境，5分。
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
南漳县自主课学教学评价标准
③有发现，有疑问；（10分）
④教师巡视，帮助学生养成学习习惯，导方法。（5分）
1—35
交流提升
①小组交流“所学”，达成“基础”共识：有序，明确，组员全掌握；（10分）
②班上展示“所学”，深解学习重点或主要问题：班“小老师”讲解，有组代表异意；（10分）
南漳县“自主课堂”教学评价标准
项目
评价内容及参考分值
分值范围
得分
导入
①导入恰切，激起求知欲（2分）；
②学习目标明确（简明）、准确（教材重点）、科学（体现“三维”目标）（6分）；
③能与学生或学生独自制定学习目标（2分）。
1—10
自Hale Waihona Puke 学习①感知内容到位（学会、留疑）：注音释词，概括段意、文意，理清结构，对课后“研讨与练习”有所思考；（10分）
③教师点拨、深入，导思维。（5分）
1—25
探究深化
①探究重点、难点、生发点：准确、科学、有深度；（10分）
②教师讲解精辟、深远，导思维、导疑点。（10分）
1—20
训练检测
①题目设计与课堂所学对应；（5分）
②题目有梯度、层次，灵活、科学，有生气、少而精。（5分）
1—10
得分
得失评价
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。
“自主课堂”评价标准
“⾃主课堂”评价标准“⾃主课堂”评价标准⼀、指导思想贯彻落实泰教发〔2013〕1号⽂件精神，进⼀步推进课堂教学改⾰，引领课程改⾰⽅向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催⽣形式多样且富有成效的课堂教学模式，提⾼教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施‘163’项⽬”中明确提出的⽬标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特⾊的课堂教学模式，90%教师能熟练运⽤相应的教学模式，促进学⽣⾃主学习、合作学习和探究学习，提⾼课堂教学效率。
⼆、概念界定1.主体参与的课堂学⽣是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作⽤，实施主体参与课堂教学策略，最⼤程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导⼊、预习检测、⾃主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以⾃主学习、合作学习和探究学习为主要学习⽅式，导学相融，学教⼀体。
2.⾃由民主的课堂⾃由民主的课堂崇尚民主，倡导教学⾃由和学习⾃由。
民主即教育民主，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、⾃主原则和宽容原则等。
教学⾃由主要指：①教师有理解教学⽬标的⾃由；②教师有选择和使⽤教材的⾃由、选择和编辑教学辅导材料的⾃由；③教师有组织和管理课堂教学的⾃由；④教师有选择合适的教学⽅式、⽅法或⼿段的⾃由；⑤教师有教学评价的⾃由；⑥教师有维护教学秩序的⾃由；⑦教师有按照⾃⼰的理解讲解教学内容的⾃由等。
学习⾃由主要指：①学⽣在教师帮助下，有⾃愿、⾃觉和⾃我指导的学习状态或权利；②学⽣有独⾃思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的⾃由；③学⽣有免于任何精神或⾁体处罚以及不公正评价或对待的⾃由；④学⽣有质疑教师观点或教材观点的⾃由；⑤学⽣有参与讲座和决策⾃⼰学习的⾃由等。
3.⽣态⽂明的课堂⽣态⽂明课堂遵循⼈的发展规律，强调以⼈为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满⾜学⽣学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“⾏”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂⽣态平衡；尊重每⼀位学⽣，满⾜其个性发展需要，建⽴⾃由、民主与平等的师⽣关系。
中小学课堂教学评价标准
5
学生主体地位
学习
习惯
1、课前有预习，带着问题上课。
2、能独立而富有个性地学习，能认真做好课堂笔记。
3、主动学习和合作意识强，积极参与课堂的讨论交流。
4、能认真听取别人的发言，有不同意见善于与人交流，敢于质疑，不盲从别人的观点。5中小学堂教学评价标准评价项目
评价标准
权重
得分
教师主导作用
教学
理念
1、体现课程改革的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异。
2、充分相信学生、依靠学生、解放学生和发展学生，真正让学生做课堂的主人。
5
教学
素养
1、熟悉教材，能把握课程标准，具备独立开发、处理、创造性使用教材的能力。
2、教学目标、教学重点明确，注重联系学生生活实际创设教学情境。
2、课堂气氛融洽：课堂气氛融洽、有序；师生、生生交流平等、积极。
5
师生
精神
状态
教师情绪饱满、热情；学生学习兴趣浓厚，积极投入，体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望；师生关系和谐、融洽。
5
4、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、展示等活动形式，能整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。
5、注重教学方法的调控和学习方法的指导；着力培养学生的自学能力；鼓励学生大胆质疑；引导学生合作学习；指导学生学会自我评价；为学生自主、探究、合作学习创设条件，提供平台。
15
教学创新
1、有自己独特的教学特色，教学设计新颖。
3、专业基本功扎实，教学语言符合学科特点，准确、形象、生动，富有启发性和感染力。
4、课堂教学有激情，能与学生融为一体，亲和力强；尊重每一个学生，能听取学生意见，主动接受学生的正确意见。
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“自主课堂”评价标准
一、指导思想
贯彻落实泰教发〔2013〕1号文件精神，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生形式多样且富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施‘163’项目”中明确提出的目标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。
二、概念界定
1.主体参与的课堂
学生是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。
2.自由民主的课堂
自由民主的课堂崇尚民主，倡导教学自由和学习自由。
民主即教育民主，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。
教学自由主要指：①教师有理解教学目标的自由；②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；③教师有组织和管理课堂教学的自由；④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；
⑤教师有教学评价的自由；⑥教师有维护教学秩序的自由；
⑦教师有按照自己的理解讲解教学内容的自由等。
学习自由主要指：①学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；②学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；④学生有质疑教师观点或教材观点的自由；⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂
生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、民主与平等的师生关系。
三、标准细则
“自主课堂”评价主要包括对教学目标的评价、对学习条件的评价、对教师行为的评价、对学生行为的评价、对课堂气氛的评价、对课堂结构的评价和对课堂教学效果的评价。