语文课程教学论考试题

1. 古代语文课程与教学的经验p23、问题p27与弊端p28？

◆我国传统语文教育有三大经验

一是建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；一是建立了成套的文章之学的教学体系；一是建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。

◆古代语文课程与教学的三大问题

①语文教学的性质和目的的问题（以儒家思想为指导思想，把道德教育放在首位）

②教学内容问题（教学内容陈旧片面，把古文作为学习的最高境界）

③教学方法问题（教学方法死板、单一，就是记诵和模仿）

◆古代语文课程与教学的四大弊端

①脱离语言实际②脱离应用实际③忽视文学教育④忽视知识教育

2. 癸卯（gui3，mao3）学制（名词解释）p29

1904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

3. p21中国封建社会的语文课程与教学历时最长、流传最广，影响最大，也最具特色。其基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”、“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。

主要类型：蒙学教材、儒学教材、经学教材、文选教材

4.什么是语文？p57

按照叶圣陶先生的建议，不再用“国语”、“国文”两个名称，小学和中学一律称为“语文”。这就是这门功课叫做“语文”的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。

5.语文本质的界定P61

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6.义务教育阶段语文课程标准的

基本理念【见课件】

①全面提高学生的语文素养②正确把语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究式学习方式④努力建设健全的人格和完美的个性

7.语文教育中的“人文主义”。

P62

具体到语文教育中的人文主义，是指汉语言文字中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用来发展学生的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。具体主张是：追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方。

8.语文素养p63

语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。

9.三个维度p66

情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力

10.语文课程标准或语文教学大纲

含义p84

语文课程标准或语文教学大纲，是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。

11.为什么用“课程标准”代替“教

学大纲”？p96

①课程功能从主要关注怎么教转

向主要教什么。

②课程价值从精英教育转向大众

教育。

③课程目的从主要关注学生的智

力发展转向关注学生的全面发

展。

12.语文教材的功能p99

①德智启迪②语文历练

③语文积累④知识扩

展

13.现代语文教材的内容有四种要

素构成p100：范围系统，知识

系统，实践活动系统，助读系

统。

14.使用教材的原则p119

①纵观全套教材，了解编

辑意图②熟悉整册课

本，明确教学重点③钻

研教材内容，研究教学

策略④灵活运用，适当

调整

15.教育教学设计的定义p126：语

文教学设计是以教育哲学、普

通教育学、教育心理学、课程

论与教学论作为理论基础，分

析语文教学的实际问题和客观

需要，制定语文教学规划。16.语文教学设计的基本依据：

p126

①充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创

造性

②努力体现语文的实践

性和综合性

③重视情感态度和价值

观的正确导向

④正确处理基本素养与

创新能力的关系

⑤遵循学生的身心发展

规律和语文学习规律

选择教学策略

17.教师是学习活动的组织者和引

导者。教师的指导作用可以分

为引导、指点和指向三种形式。

P127

18.语文教学目标表述的基本要素

p134 四个：行为主体、行

为动词、行为条件、表现程度

19.语文教学评价的功能p155

①测定学习成绩②鉴定

教学效果③检验管理

水平④获取反馈信息

⑤预测发展方向

20.语文教学评价的基本要求

p156

①评价的目的是为了“学

生的发展”，而不是单

纯为了“甄别和选拔”。

②评价的“整体性和综合

性”，根据语文学习的

特点“客观性评价不能

成为主要手段”。

③形成性评价和终结性

评价都是必要的，但应

加强形成性评价

④定性评价和定量评价

相结合，更应重视定性

评价

⑤实施评价应注意教师

的评价、学生的自我评

价与学生间互相评价

相结合

⑥根据各学段目标达成

的要求，抓住关键，突

出重点，进行全面、综

合的评价

21.分散识字教学法p170

南京师范大学附属小学教师斯霞创立

的“随课文分散识字”教学法形成于

20世纪60年代初，最大特点是：字不

离词，词不离句，句不离文。优点是：

①符合儿童的认知规律和汉字规律②

强调语言环境，有助于儿童语言和智力

的发展③有利于减轻学生过重的课业

负担，促使学生身心健康发展。其基本

原理是，汉字有一字多音、一字多义的

现象，只有把它放到具体语境中，才有

确切的含义和读音。

22.集中识字教学法p171

辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的

集中识字教学法。1958年辽宁省黑山

县北关实验学校率先进行集中识字教

学法实验。实验主要依据汉字的构形规

律，把生字归类集中，指导学生用比较

类推的方法学习汉字。基本方法是集中

教分散练，先识字后读书，即学一批字

读一些课文巩固，再学一批字再读一些

课文巩固。具体方法有看图识字、以歌

带字，以四声带字，形声字归类，用基

本字带字等。

23. 注音识字教学法实验p172

1982年在原中国文字改革委员会和全

国高等学校文字改革学会的指导下，黑

龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验

小学等学校开展“注音识字，提前读写”

实验，该项实验的宗旨，主要是为了解

决学汉字与学汉语的矛盾。实验设计

是：“以汉语拼音为工具，使阅读和写

作提前起步，寓识字于学汉语之中。以

此为原则，建立小学语文先读书后识

字，边读书边识字的教学体系。”

24. 课程标准与以往的教学大纲相

比，在识字写字方面的特点。P196

①突出了情感态度和价值观的作用把

识字于写字教学与民族文化传统和审

美价值的熏陶结合起来②在“量”和

“质”两方面都有了明确的标准。特别

是在“质”的方面提出了借助汉语拼音

认读汉字、掌握汉字的基本笔画、间架

结构、偏旁部首，强调掌握检字方法等

自学能力等③在知识和能力方面最明

显的不同，就是提高了对写字的要求。

最基本的标准就是规范与美观两项，使

用的工具包括硬笔和毛笔，训练的方法

有规范训练和书法训练，最终达到的目

标是实用价值和审美价值等。

25. p198 《全日制义务教育语文课

程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”《普通高中语

文课程标准》指出：“阅读教学是学生、

教师、教科书编者、文本之间的多重

对话，是思想碰撞和心灵交流的动态

过程。……”

26. 阅读教学内容p198

依据知识与能力、过程和方法、情感态

度和价值观三个维度的语文课程目标，

阅读教学有以下主要内容：指向情感、

态度、价值观目标的阅读习惯态度，指

向知识和能力目标的阅读能力，指向过

程和方法目标的阅读方法。

27. 五环节教学法p207

20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创

立了五环节教学法：①组织教学②复习

旧课③讲授新课④巩固新课⑤布置作

业

28. 钱梦龙三主四式导读法p225【见

课件】

“三主四式导读法”的“三主”是指指

导思想，即以教师为主导，以学生为主

体，以训练为主线。其中以学生为主体

是核心，教师的指导作用是以学生为主

体的保证，以训练为主线是以学生为主

体的体现。“四式”是课堂教学的

四种基本类型，即自读式、教读式、作

业式、复读式。其中，自读式是基本式，

教读，就是教会学生自读；作业，是以

练习为主要内容的一种特殊的自读形

式；复读，是以相互联系、相互比较为

目的的综合性自读。自读有五个步骤：

整体感知、辨体析题、定向问答、深思

质疑、复述整理，其中以质疑解难为核

心。

29. 六步教学法p225【见课件】

30. 什么是写作教学p234

写作教学就是教师引导学生运用语言

文字进行表达和交流的综合性活动，对

提高学生的语文素养和个性发展具有

重要作用。通过写作训练，不仅能有效

地提高学生的语言表达能力，而且能够

发展思维，提高认识，深化阅读，规范

口语表达，并能在培养审美情趣、发展

健康个性、形成健全人格等方面发挥重

要作用。

31. 话题作文和研究写作的区别（话

题作文与“供料作文”的区别p262）

①从审题上说，话题作文的话题，作用

是引发和开启学生的思考和想象，写作

内容给学生最大的选择性，写自己想写

的事，说自己想说的话，而供料作文的

主题必须与材料相吻合。②从文体上

说，话题作文淡化了文体意识，供料作

文有较强的文体要求。③从结构上说，

供料作文中的“料”是必须使用的，而

话题作文所提供的材料可以引用也可

以不引用。

32. 作文批改的要求p253①有针

对性，讲求实效②多批少改③内容兼顾

形式

33. 作文批改方式p254 ①教师批

改②学生批改③师生共同批改

34. 口语交际教学p269的特点及概念

（第九章）

2000年教育部先后颁布了中小学三个

新的教学大纲，将原小学大纲中的“听

话、说话”、初中大纲中的“听话训练、

说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，

统一改为“口语交际”。口语交际强调

的是实践功能，突出了综合性和情感性

特点。

①口语交际能力是现代公民的必

备能力。②口语交际是听与说双方互动

的过程。③重视口语交际的文明态度和

语言修养。④努力选择贴近生活的话

题、采用灵活的形式组织教学，不必过

多传授口语交际知识。⑤鼓励学生在各

科教学活动及日常中锻炼口语交际能

力。

35. 综合性学习p283的特点及概念

《全日制义务教育语文课程标准》明确

提出了“综合性学习”这一概念，把语

文综合性学习和识字与写字教学、阅读

教学、写作教学、口语交际教学，放到

了同等重要的位置，共同组成语文教学

的五个领域。

特点：①综合性学习主要体现为语文知

识的综合运用、听说读写能力的整体发

展、语文课程与其他课程的沟通、书本

学习与实践活动的紧密结合。②综合性

学习应强调合作精神，注意培养学生策

划、组织、协调和实施的能力。③综合

性学习应突出学生的自主性，重视学生

主动积极的参与精神，主要由学生自行

设计和组织活动，特别注重探索和研究

的过程。④提倡跨领域学习，与其他课

程相结合。㈠整体性㈡自主性㈢开放

性

36. 语感的特点p308（第十章）语感：

在真实经验的基础上，形成的对于语言

文字灵敏的感知能力，心理学上叫做直

觉能力。特点：①直接性②整体性③形

象性④情感性⑤个体性

37. 教学语言的特点p326 ①规范

性②科学性③艺术性④和谐性⑤交流

性

38. 导入的构成要素、要求

导入：是教师在进入新的教学内容和教

学活动时，引导学生进入学习状态的伊

蕾教学行为方式。构成要素：集中注意、

引起兴趣、明确目的、进入课题。要求：

①因文制宜，合理合情；②生动新颖，

简洁明快③灵活多变，富于独创

39. 课堂提问：作用（价值）：集中学

生的注意力，激发学习的动机，积极参

与学习过程，了解学生学习的情况，培

养学生分析和解决问题的能力。局

限：①教师提出的问题不可能适合所有

的学生的理解程度。同时，一次问答只

限于教师和一个学生间的问答，这就可

能形成只有少数学生积极，多数学生处

于消极状态②不利于系统地传授知

识，也不利于保持知识的完整性。

40. 讲解（讲授法）：价值：①能够充

分发挥教师的作用，有利于教师在课堂

教学中实施控制，是教师将知识系统连

贯地传授给学生，学生能够在较短的时

间内获得较多的只是，有利于培养学生

的逻辑思维能力；②能使教师在传授知

识的同时，有目的、有计划地向学生进

行思想政治教育，提高学生的思想政治

觉悟。局限：①教师活动多，学

生活动少，因此教师得到的反馈就少，

难以恰如其分地调节教学进程；②又因

为教师讲得多，学生及时消化困难，需

要有一个“反刍”和巩固的过程；③再

者，由于主要是教师讲授，如果教师忽

视启发学生的思维，就容易使学生处于

被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”

1. 古代语文课程与教学的经验p23、

问题p27与弊端p28？

◆我国传统语文教育有三大经验

一是建立了成套的、行之有效的汉字教

学体系；一是建立了成套的文章之学的

教学体系；一是建立了以大量的读、写

实践为主的语文教学法体系。

◆古代语文课程与教学的三大问题

①语文教学的性质和目的的问题（以儒

家思想为指导思想，把道德教育放在首

位）

②教学内容问题（教学内容陈旧片面，

把古文作为学习的最高境界）

③教学方法问题（教学方法死板、单一，

就是记诵和模仿）

◆古代语文课程与教学的四大弊端

①脱离语言实际②脱离应用实际③忽

视文学教育④忽视知识教育

2. 癸卯（gui3，mao3）学制（名词解

释）p29

1904年1月13日，清政府又颁布了由

张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学

堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国

历史上第一个由政府正式颁布，在全国

范围内实际推行的现代学制。

3. p21中国封建社会的语文课程与教

学历时最长、流传最广，影响最大，也

最具特色。其基本特点是：先教蒙学读

物，集中识字；然后学习以“五经”、

“四书”为主体的儒家经典；以文选作

为补充读物和写作范本。

主要类型：蒙学教材、儒学教

材、经学教材、文选教材

23.什么是语文？p57

按照叶圣陶先生的建议，不再用“国

语”、“国文”两个名称，小学和中学一

律称为“语文”。这就是这门功课叫做

“语文”的来由。这个语文就是语言的

意思，包括口头语言和书面语言，在口

头谓之语，在书面谓之文，合起来称为

语文。

24.语文本质的界定P61

语文是最重要的交际工具，是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。

25.义务教育阶段语文课程标准的

基本理念【见课件】

①全面提高学生的语文素养②正确把

语文教育的特点③积极倡导自主、合

作、探究式学习方式④努力建设健全的

人格和完美的个性

26.语文教育中的“人文主义”。

P62

具体到语文教育中的人文主义，是指汉

语言文字中所包含的民族文化，以及在

教学实践中发挥民族文化的作用来发

展学生的思想感情，培养健全的人格和

完美的个性。具体主张是：追求语文教

学的社会化、人格化与个性化，课堂不

仅是学生获得知识和技能的场所，也是

学生体验人生的地方。

27.语文素养p63

语文素养就是根据学生的特点，经过学

习和训练发展起来的语文方面的知识

与能力、探究能力与创造能力、情感态

度与价值观等。

28.三个维度p66

情感态度和价值观、过程和方法、知识

和能力

29.语文课程标准或语文教学大纲

含义p84

语文课程标准或语文教学大纲，是语文

课程的总体设计，从整体上规定语文课

程的性质及其在课程体系中的地位，规

范和确定语文课程目标、内容范围和教

学顺序。

30.为什么用“课程标准”代替“教

学大纲”？p96

④课程功能从主要关注怎么教转

向主要教什么。

⑤课程价值从精英教育转向大众

教育。

⑥课程目的从主要关注学生的智

力发展转向关注学生的全面发

展。

31.语文教材的功能p99

①德智启迪②语文历练

③语文积累④知识扩

展

32.现代语文教材的内容有四种要

素构成p100：范围系统，知识

系统，实践活动系统，助读系

统。

33.使用教材的原则p119

①纵观全套教材，了解编

辑意图②熟悉整册课

本，明确教学重点③钻

研教材内容，研究教学

策略④灵活运用，适当

调整

34.教育教学设计的定义p126：语

文教学设计是以教育哲学、普

通教育学、教育心理学、课程

论与教学论作为理论基础，分

析语文教学的实际问题和客观

需要，制定语文教学规划。

35.语文教学设计的基本依据：

p126

①充分发挥师生双方在

教学中的主动性和创

造性

②努力体现语文的实践

性和综合性

③重视情感态度和价值

观的正确导向

④正确处理基本素养与

创新能力的关系

⑤遵循学生的身心发展

规律和语文学习规律

选择教学策略

36.教师是学习活动的组织者和引

导者。教师的指导作用可以分

为引导、指点和指向三种形式。

P127

37.语文教学目标表述的基本要素

p134 四个：行为主体、行

为动词、行为条件、表现程度

38.语文教学评价的功能p155

①测定学习成绩②鉴定

教学效果③检验管理

水平④获取反馈信息

⑤预测发展方向

39.语文教学评价的基本要求

p156

①评价的目的是为了“学

生的发展”，而不是单

纯为了“甄别和选拔”。

②评价的“整体性和综合

性”，根据语文学习的

特点“客观性评价不能

成为主要手段”。

③形成性评价和终结性

评价都是必要的，但应

加强形成性评价

④定性评价和定量评价

相结合，更应重视定性

评价

⑤实施评价应注意教师

的评价、学生的自我评

价与学生间互相评价

相结合

⑥根据各学段目标达成

的要求，抓住关键，突

出重点，进行全面、综

合的评价

40.分散识字教学法p170

南京师范大学附属小学教师斯霞创立

的“随课文分散识字”教学法形成于

20世纪60年代初，最大特点是：字不

离词，词不离句，句不离文。优点是：

①符合儿童的认知规律和汉字规律②

强调语言环境，有助于儿童语言和智力

的发展③有利于减轻学生过重的课业

负担，促使学生身心健康发展。其基本

原理是，汉字有一字多音、一字多义的

现象，只有把它放到具体语境中，才有

确切的含义和读音。

41.集中识字教学法p171

辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的

集中识字教学法。1958年辽宁省黑山

县北关实验学校率先进行集中识字教

学法实验。实验主要依据汉字的构形规

律，把生字归类集中，指导学生用比较

类推的方法学习汉字。基本方法是集中

教分散练，先识字后读书，即学一批字

读一些课文巩固，再学一批字再读一些

课文巩固。具体方法有看图识字、以歌

带字，以四声带字，形声字归类，用基

本字带字等。

23. 注音识字教学法实验p172

1982年在原中国文字改革委员会和全

国高等学校文字改革学会的指导下，黑

龙江省在佳木斯第三小学、讷河县实验

小学等学校开展“注音识字，提前读写”

实验，该项实验的宗旨，主要是为了解

决学汉字与学汉语的矛盾。实验设计

是：“以汉语拼音为工具，使阅读和写

作提前起步，寓识字于学汉语之中。以

此为原则，建立小学语文先读书后识

字，边读书边识字的教学体系。”

24. 课程标准与以往的教学大纲相

比，在识字写字方面的特点。P196

①突出了情感态度和价值观的作用把

识字于写字教学与民族文化传统和审

美价值的熏陶结合起来②在“量”和

“质”两方面都有了明确的标准。特别

是在“质”的方面提出了借助汉语拼音

认读汉字、掌握汉字的基本笔画、间架

结构、偏旁部首，强调掌握检字方法等

自学能力等③在知识和能力方面最明

显的不同，就是提高了对写字的要求。

最基本的标准就是规范与美观两项，使用的工具包括硬笔和毛笔，训练的方法有规范训练和书法训练，最终达到的目标是实用价值和审美价值等。

25. p198 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……”

26. 阅读教学内容p198

依据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识和能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

27. 五环节教学法p207

20世纪前期，苏联教育学家凯洛夫创立了五环节教学法：①组织教学②复习旧课③讲授新课④巩固新课⑤布置作业

28. 钱梦龙三主四式导读法p225【见课件】

“三主四式导读法”的“三主”是指指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。其中以学生为主体是核心，教师的指导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体现。“四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中，自读式是基本式，教读，就是教会学生自读；作业，是以练习为主要内容的一种特殊的自读形式；复读，是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读。自读有五个步骤：整体感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理，其中以质疑解难为核心。

29. 六步教学法p225【见课件】

30. 什么是写作教学p234

写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性活动，对提高学生的语文素养和个性发展具有重要作用。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。

31. 话题作文和研究写作的区别（话题作文与“供料作文”的区别p262）①从审题上说，话题作文的话题，作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内容给学生最大的选择性，写自己想写的事，说自己想说的话，而供料作文的主题必须与材料相吻合。②从文体上说，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求。③从结构上说，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以引用也可以不引用。

32. 作文批改的要求p253①有针对性，讲求实效②多批少改③内容兼顾形式

33. 作文批改方式p254 ①教师批改②学生批改③师生共同批改

34. 口语交际教学p269的特点及概念（第九章）

2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。口语交际强调的是实践功能，突出了综合性和情感性特点。

特点：①口语交际能力是现代公民的必备能力。②口语交际是听与说双方互动的过程。③重视口语交际的文明态度和语言修养。④努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。⑤鼓励学生在各科教学活动及日常中锻炼口语交际能力。

35. 综合性学习p283的特点及概念《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念，把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。

特点：①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。②综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。③综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。④提倡跨领域学习，与其他课程相结合。㈠整体性㈡自主性㈢开放性

36. 语感的特点p308（第十章）语感：在真实经验的基础上，形成的对于语言文字灵敏的感知能力，心理学上叫做直觉能力。特点：①直接性②整体性③形象性④情感性⑤个体性

37. 教学语言的特点p326 ①规范性②科学性③艺术性④和谐性⑤交流性

38. 导入的构成要素、要求

导入：是教师在进入新的教学内容和教学活动时，引导学生进入学习状态的伊蕾教学行为方式。构成要素：集中注意、引起兴趣、明确目的、进入课题。要求：①因文制宜，合理合情；②生动新颖，简洁明快③灵活多变，富于独创

39. 课堂提问：作用（价值）：集中学生的注意力，激发学习的动机，积极参与学习过程，了解学生学习的情况，培养学生分析和解决问题的能力。局限：①教师提出的问题不可能适合所有的学生的理解程度。同时，一次问答只限于教师和一个学生间的问答，这就可能形成只有少数学生积极，多数学生处于消极状态②不利于系统地传授知识，也不利于保持知识的完整性。40. 讲解（讲授法）：价值：①能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，是教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的只是，有利于培养学生的逻辑思维能力；②能使教师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治觉悟。局限：①教师活动多，学生活动少，因此教师得到的反馈就少，难以恰如其分地调节教学进程；②又因为教师讲得多，学生及时消化困难，需要有一个“反刍”和巩固的过程；③再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”