中班幼儿的阅读特点及指导策略
浅谈中班幼儿早期阅读的指导策略
浅谈中班幼儿早期阅读的指导策略摘要：从幼儿时期就培养孩子的阅读能力，能够强化幼儿园和小学的衔接，为小学语文教学奠定良好基础。
因此，在幼儿早期培养他们的阅读能力很有必要，幼儿园和家长要重视学前教育，为小学学习做好铺垫。
基于此，本文将研究培养幼儿早期阅读能力的方式和策略，希望能够为提高幼儿教学质量提供有效策略。
关键词：幼儿中班教育；阅读能力；培养策略幼儿早期的培养将会关系到后期的学习，之所以开展学前教育就是为了提高幼儿对小学的适应性，由此来看培养幼儿早期阅读能力具有一定价值。
早期幼儿的阅读方式是通过材料与图片结合的方式进行阅读，因此，幼儿园教师和家长也要注重阅读材料与图片的关系，从激发幼儿求知欲和阅读能力方面出发，让幼儿树立阅读意识。
1.开展幼儿早期阅读教育的意义幼儿学前教育是培养幼儿语言表达能力和基本动作技能的关键，如果同时结合早期阅读教学，能够促进幼儿对语言的运用和理解。
随着社会文明程度越来越高，家长都意识到幼儿学前教育的重要性，幼儿教育也逐渐走向专业化。
具体来说，开展幼儿早期阅读教育的意义有以下几种：第一，能够促进幼儿语言系统发展。
幼儿阶段的语言学习已经决定幼儿小学语文学习的基础。
从小培养幼儿阅读能力，有助于增强幼儿的沟通交流能力，从而建立自信心，幼儿变得更愿意与让人交流，然后在交流中学习到更多语言，形成良好发展的语言系统。
第二，有助于引导学生身心健康发展。
根据有关学者调查，幼儿时期的发展身心特点比较害羞，这时候如果没有很好的引导幼儿进行沟通交流，提升他们的语言表达水平，那么他们是没有信心在外人面前开口说话，导致出现交流不畅的现象，长期以往，就会对自己的语言表达能力产生怀疑，进而影响幼儿身心健康。
如果家长和幼儿园老师能够开展幼儿早期阅读教学，就能提升学生的语言表达能力，那么他们也就不会害怕与人交流，就能促进幼儿健康成长。
第三，促进幼儿智力发展。
幼儿是模仿成人最关键阶段，这个时期通过成人引导他们开展幼儿阅读，不仅能够促进幼儿阅读思维的形成，还能帮助幼儿学习了解语言是怎样形成的，开拓幼儿思维能力和培养幼儿对文章的概括能力，也是帮助幼儿更好在生活中表达和学习，促进幼儿智力发展。
中班幼儿阅读区域活动的指导
中班幼儿阅读区域活动的指导丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱，可阅读区却很少有孩子问津，我们发现其中的很大的原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。
如何使幼儿对阅读活动产生兴趣，使幼儿掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？我们在为幼儿创设了良好的阅读环境的同时，针对中班幼儿的年龄特点，在阅读区域活动中对幼儿进行了多样化的指导，起到了很好的效果。
（一）运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣1、针对幼儿的阅读的行为表现，制定相应的规则。
如：为了激发幼儿的阅读兴趣，同时针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列阅读区的规则，如：进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有8位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。
其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。
我们还创设了“阅读之花评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读（能够认真的阅读一至两本图书）、安静阅读（阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴）、分享阅读（区域活动结束之前阅读区有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容）的幼儿，通过教师和同伴的评比，在自己的照片上加盖“阅读之花”(也就是小红花印章)，每月根据红花的多少，评比阅读之星。
2、针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。
3、鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。
4、教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望。
5、组织幼儿听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。
（二）教师多样化的指导策略。
一、选择适时的指导时机。
阅读区域区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。
如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定看一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求。
中班幼儿早期阅读特点及指导策略
中班幼儿早期阅读特点及指导策略中班幼儿是3-4岁的孩子，正处在幼儿语言能力和认知能力迅速发展的阶段。
他们对于有声读物和图画书有着浓厚的兴趣，喜欢听故事和观看图画。
早期阅读对于中班幼儿来说，可以培养他们对书籍和阅读的兴趣，提高语言表达能力和想象力以及培养阅读习惯。
下面将介绍中班幼儿早期阅读的特点及相应的指导策略。
一、中班幼儿早期阅读的特点1.注意力短暂：中班幼儿的注意力时间较短，他们需要更加生动有趣的内容吸引他们的眼球，才能够保持专注。
2.好奇心强：中班幼儿对新鲜事物充满好奇心，他们对图画书上的细节和故事情节感兴趣，喜欢提出问题。
3.语言表达能力提升：中班幼儿的语言能力迅速提高，他们开始用更多的语言进行表达，但仍然存在词汇量有限和理解能力相对较弱的问题。
4.模仿能力增强：中班幼儿的模仿能力大大增强，他们喜欢模仿读书的声音和口型，并试图独立地阅读书籍。
二、中班幼儿早期阅读的指导策略1.提供丰富多样的阅读材料：给中班幼儿提供一些有趣、生动、美观的图画书和有声读物，吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣。
丰富多样的阅读材料可以帮助中班幼儿了解不同的主题和故事情节，扩大他们的视野和知识面。
3.营造良好的阅读氛围：在幼儿园中，老师可以营造一个安静、舒适的阅读环境，让幼儿可以专心地阅读。
可以定期组织阅读活动，让幼儿有机会和其他孩子一起分享阅读的快乐。
4.提供相关的辅助教具：在早期阅读指导中，教具起到非常重要的作用。
教师可以使用图文并茂的教具，例如大幅贴图、卡片和幼儿便于拿取的图书角等，让幼儿更直观地了解故事情节和文字。
5.开展相关的阅读活动：可以结合图画书和有声读物，进行一些小组或整体的阅读活动，例如绘本分享、角色扮演和故事讲述等。
这些活动可以增强中班幼儿的合作能力、想象力和表达能力。
6.与家长合作：家长是中班幼儿早期阅读中重要的伙伴。
教师可以与家长合作，共同关注幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的培养。
家长可以根据教师的指导，提供适合幼儿阅读的图书，并和幼儿一起阅读，引导幼儿进行语言表达。
中班教案促进幼儿的阅读兴趣和能力
中班教案促进幼儿的阅读兴趣和能力引言：阅读是培养幼儿语言表达能力、丰富知识和开发想象力的重要途径。
中班教案的设计应该注重促进幼儿的阅读兴趣和能力的培养。
本文将介绍几种有效的教学策略和活动，帮助中班教师设计教案，提高幼儿的阅读水平。
一、利用故事书讲述活动故事书是中班教师教学中必不可少的资源。
通过精心挑选适合幼儿年龄和兴趣的故事书，教师可以引起幼儿的好奇心和阅读兴趣。
在故事书讲述活动中，教师可以使用丰富的语言表达，生动的声音和肢体语言，吸引幼儿的注意力，激发他们对故事情节的兴趣。
此外，教师还可以与幼儿互动，提问和鼓励幼儿主动参与故事中的角色扮演，提高幼儿的阅读理解和表达能力。
二、打造阅读角落在幼儿园中设立一个专门的阅读角落，为幼儿提供一个安静舒适的阅读环境，可以有效促进幼儿的阅读兴趣和专注力。
阅读角落可以放置各类图书，包括故事书、认知书、启蒙书等。
教师要定期更新图书，确保其内容和质量的多样性和适宜性。
除了图书，阅读角落还可以设置舒适的座位、柔和的灯光和温馨的装饰，营造出安全、亲切的阅读氛围。
幼儿可以自由选择图书，任意翻阅和阅读，培养他们的独立阅读习惯和能力。
三、开展绘本阅读活动绘本是幼儿喜爱的阅读材料之一，绘本阅读活动是促进幼儿阅读兴趣和能力的有效方式之一。
中班教师可以准备一些优质的绘本，并根据绘本的内容和主题设计相应的活动。
例如，教师可以配合绘本的故事情节和角色，组织幼儿进行角色扮演或者故事重述，让幼儿更好地理解和表达故事内容。
同时，教师还可以请幼儿自由发挥，通过绘画、手工制作等形式，创作属于自己的故事书，培养幼儿的创造力和表达能力。
四、引导幼儿参与阅读活动中班教师可以通过多种形式的阅读活动，引导幼儿积极参与并提高阅读能力。
例如，教师可以组织幼儿进行绘本分享会，让幼儿将自己喜欢的绘本带到班级与其他幼儿分享。
在分享过程中，幼儿可以向其他幼儿讲述故事内容、表达自己的感受和理解，提高他们的口语表达和阅读理解能力。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状分析自主阅读是指幼儿在没有成人指导的情况下，能够主动选择图书进行阅读，并且能够理解和欣赏所阅读的内容。
中班幼儿自主阅读能力的发展是教育工作的重要内容之一，也是幼儿教育的重要组成部分。
目前中班幼儿自主阅读能力存在一些问题。
1. 缺乏兴趣：部分中班幼儿对书本缺乏兴趣，更喜欢玩具或其他娱乐活动，对阅读毫无兴趣。
2. 选书能力差：很多中班幼儿在面对许多图书时，无法做出理性选择，容易被书籍的外在特征所吸引，而忽视书籍的内容和质量。
3. 阅读理解能力薄弱：部分中班幼儿在阅读过程中缺乏对文字的理解能力，对书中的故事情节、人物角色和情感表达不能准确把握。
4. 缺乏阅读习惯：中班幼儿缺少持续不断的阅读时间，不能形成固定的阅读习惯，导致阅读的主动性和持续性较差。
以上问题影响了中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力的提升，需要采取相应的措施进行干预和促进。
二、发展策略1. 营造良好的阅读氛围幼儿园教师应该倡导阅读，将阅读融入到日常的教学活动中，例如在早读环节中播放听力故事，在课堂上鼓励幼儿分享自己喜欢的故事书等。
教师们还应该为班级打造一个舒适的阅读环境，包括摆放丰富多样的图书、营造安静的氛围等，让孩子们有阅读的欲望和舒适的阅读环境。
2. 引导幼儿培养阅读兴趣教师要多采用生动有趣的故事、图画书等，以吸引中班幼儿的阅读兴趣。
还可以组织阅读相关的活动，比如举行图书分享会、阅读公益活动等，通过多样性的方式引导幼儿培养阅读兴趣。
3. 培养幼儿的选书能力在幼儿园教师的引导下，中班幼儿可以通过分类、比较等方式培养选择书籍的能力，引导他们关注书籍内容而非外在特征，培养理性的选书意识。
4. 提升阅读理解能力教师在讲故事或读书时，可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿深入理解故事的情节、人物、主题等内容，培养幼儿们的阅读理解能力。
5. 培养阅读习惯幼儿园教师可以通过制定每日定时的阅读活动安排，坚持不懈地进行指导和督促，让中班幼儿养成每天阅读的习惯。
中班的阅读特点及指导策略
中班的阅读特点及指导策略
中班是幼儿园阶段的教育阶段，是幼儿开始接触阅读的阶段。
在中班阶段，幼儿对阅读的兴趣逐渐增加，开始能够独立阅读简单的图书，并初步掌握一些阅读技巧。
中班的阅读特点如下：
1.充满好奇心：在中班阶段，幼儿的好奇心得到了极大的满足。
他们对世界充满了好奇，对图书中的故事和知识也充满了兴趣。
他们愿意主动去阅读，探索图书中的世界。
3.想象力丰富：中班幼儿的想象力逐渐开始发展。
他们可以根据图书中的插图和文字创造自己的想象世界，并将这些想象融入到故事中。
4.语言表达能力提高：中班幼儿的语言表达能力有了很大的提高。
他们可以使用更加复杂的句子和词汇来描述图书中的情节，并可以通过复述故事、角色扮演等方式来表达自己的理解和想法。
对于中班幼儿的阅读指导，可以采取以下策略：
1.提供丰富多样的图书：为中班幼儿提供丰富多样的图书，包括故事书、启蒙读物、科普读物等。
图书的内容要有趣、有动画且与幼儿的生活经验相关，以吸引他们的注意力和兴趣。
2.创设适宜的阅读环境：布置一个温馨、安静、舒适的阅读角落，提供合适的书架和座椅。
给幼儿提供阅读时间，让幼儿自主选择图书，并鼓励他们在阅读时表达自己的理解和想法。
4.鼓励幼儿参与角色扮演和复述：鼓励幼儿通过角色扮演和复述故事来加深对图书内容的理解和记忆。
可以组织小组活动，让幼儿选择自己喜欢的角色，并表演出故事中的场景和情节。
总之，对于中班幼儿的阅读指导，要充分发挥幼儿的好奇心和自主性，提供丰富多样的图书和阅读环境，并通过多种方式激发他们的阅读兴趣和
主动性。
中班教案激发幼儿对阅读的兴趣与理解能力
中班教案激发幼儿对阅读的兴趣与理解能力在幼儿教育中，培养幼儿对阅读的兴趣和理解能力是十分重要的。
通过阅读，幼儿不仅可以开阔视野，增长知识，还能提高语言表达能力和思维能力。
因此，中班阶段的教案设计应注重激发幼儿对阅读的兴趣与理解能力的培养。
本文将探讨中班阶段的教案设计技巧以及激发幼儿对阅读的方法。
一、教案设计技巧1. 多样化的教学资源为了激发幼儿对阅读的兴趣，教师要准备多样化的教学资源。
除了传统的绘本和故事书外，可以利用幻灯片、图画卡片、音频视频等多媒体资源，以及实物模型、游戏等教具，使得教学内容更加有趣，引起幼儿的兴趣。
2. 针对性的教学目标每个阅读教案都应该有明确的教学目标，这样可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动。
教学目标应根据中班幼儿的年龄特点和认知能力来设定，既要考虑到幼儿的实际水平，又要具有一定的挑战性，鼓励他们的个人发展。
3. 利用互动的教学方法中班幼儿喜欢与教师和同伴互动，因此，在教案设计中应该充分利用互动的教学方法。
例如，可以安排小组活动，让幼儿共同研究问题、讨论故事情节，以及参与角色扮演等，使得幼儿在阅读中能积极参与、思考和表达。
4. 引导幼儿主动阅读中班阶段的幼儿还需要教师的引导和激发，培养他们主动阅读的能力。
教师可以提供一些阅读材料，例如幼儿杂志、绘本、简单的读物等，鼓励幼儿自主选择阅读，并倡导他们进行分享和互相交流，以激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、激发幼儿对阅读的方法1. 创建良好的阅读环境教室应该布置一些适合阅读的角落，放置一些幼儿感兴趣的图书，使得幼儿可以自由选择并且舒适地阅读。
同时，教师可以营造安静、专注的氛围，利用音乐、画面等方式创造一个愉悦的阅读环境。
2. 培养阅读习惯教师可以通过每天固定的阅读时间，鼓励幼儿养成阅读的习惯。
在这个过程中，教师可以选择适合中班幼儿的绘本、故事书等，朗读给幼儿听，并向他们提问，激发幼儿的思考和理解能力。
3. 利用故事角色扮演幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，可以通过这种方式激发他们对阅读的兴趣。
幼儿园中班绘本阅读指导策略 幼儿园中班教育
一、引言在幼儿园的教育中，绘本阅读是非常重要的教学内容之一。
幼儿园中班的孩子正处于认知能力快速发展的阶段，因此对于绘本阅读的指导策略需要更加注重。
本文将结合幼儿园中班的特点，探讨如何设计有效的绘本阅读指导策略，以促进幼儿认知能力的全面发展。
二、幼儿园中班绘本阅读的特点1. 幼儿认知能力的特点幼儿园中班的孩子通常在3-4岁左右，正处于认知能力迅速发展的阶段。
这个阶段的孩子已经掌握了基本的语言能力，能够较为清晰地表达自己的想法和感受。
他们对事物的好奇心很强，喜欢通过观察和探索来认识世界。
2. 孩子的情感特点在这个阶段，孩子的情感渐渐丰富起来，开始有自己的情绪和情感需要。
他们对绘本中的人物和情节有着浓厚的兴趣，喜欢用自己的方式去理解和感受故事中的内容。
3. 注意力和记忆的特点幼儿园中班的孩子的注意力和记忆能力还不是很成熟，他们容易受到外界环境的影响，难以长时间集中精力进行阅读。
三、设计有效的绘本阅读指导策略基于以上幼儿园中班绘本阅读的特点，我们可以设计出以下有效的指导策略：1. 创设良好的阅读环境在进行绘本阅读时，需要创设一个良好的阅读环境，包括安静舒适的阅读场所和适合幼儿阅读的氛围。
有条件的幼儿园可以设置专门的图书角或者阅读角，使孩子们能够静下心来专心阅读。
2. 选择适合幼儿的绘本在选择绘本时，需要根据孩子的年龄和认知能力来进行合理选择。
要选择内容简单、图文结合、情节生动的绘本，引起孩子的兴趣，激发他们对阅读的热情。
3. 注重情感体验和互动在进行绘本阅读时，要注重引导幼儿进行情感体验和互动。
可以通过提问、讨论等方式，引导孩子们在阅读过程中思考和表达自己的感受，增强他们与绘本内容的情感连接。
4. 多样化的阅读方式针对幼儿园中班孩子的注意力特点，可以通过多样化的阅读方式来引导他们进行阅读，比如口头讲述、角色扮演、画画等多种方式。
通过多样化的方式，能够激发孩子们的兴趣，增强他们的阅读乐趣。
5. 鼓励孩子进行自主阅读在进行绘本阅读指导时，要鼓励孩子进行自主阅读，并适当给予表扬和鼓励。
中班幼儿的阅读特点及指导策略
中班幼儿的阅读特点及指导策略一、阅读特点1.注意力短暂：中班幼儿的注意力时间较短暂，很难持续专注于一件事情或书本的阅读。
2.对图文结合的关注度高：中班幼儿对图画的理解和解读能力已经开始发展，并能逐渐与文字结合，理解图文之间的关系。
3.通过角色扮演、想象力和情感的参与来理解故事：中班幼儿对故事中角色的想象和情感投入能力较强，能够通过角色扮演和情感投入来理解故事。
4.语言理解能力增强：中班幼儿的语言理解能力得到了大幅度的提高，能够理解较复杂的语言表达和句子结构。
二、指导策略1.激发兴趣：鼓励中班幼儿参与互动，积极参与到故事中来，通过提问、解释、角色扮演等方式激发他们的阅读兴趣，让他们愿意将注意力集中在书本上。
2.图文结合：中班幼儿对图画的理解能力较强，可通过引导他们观察和描述图画中的细节，并与文字结合起来理解故事内容。
可以给他们提供故事书或图画书，让他们自己讲故事,或用图画描述故事情节。
3.情感参与：通过培养中班幼儿的情感投入能力，让他们在阅读过程中体验到情感的温暖和共鸣。
可以让他们借助角色扮演或情感表达的方式，参与到故事中来，体验故事情节的发展与变化。
4.创设情境：通过创设情境，提供一些具体的实物或故事道具，激发中班幼儿的想象力和探索欲望。
可以根据故事情节设计一些游戏或实践活动，引导他们主动参与到阅读中来。
5.语言启蒙：中班幼儿的语言理解能力在提高，但仍需要持续的语言启蒙活动。
通过引导他们进行简单的语言表达和回答问题，帮助他们逐步提高语言的表达和理解能力。
6.逐步提高难度：针对中班幼儿的阅读特点，可以逐渐引入更复杂的阅读材料，如一些有简短文字描述、图画和问答的故事书，逐步提高阅读难度，并配合相应的指导策略。
总结起来，中班幼儿的阅读特点是注意力短暂、对图文结合的关注度高、通过角色扮演、想象力和情感的参与来理解故事，以及语言理解能力增强。
在指导策略上，可以通过激发兴趣、图文结合、情感参与、创设情境、语言启蒙和逐步提高难度等方法来引导中班幼儿进行阅读。
幼儿园中班绘本阅读指导策略
幼儿园中班绘本阅读指导策略幼儿园中班是儿童早期教育的重要阶段，绘本阅读是培养儿童阅读兴趣和提高语言能力的重要方法之一。
为了更好地帮助中班幼儿进行绘本阅读，教师可以采用以下指导策略：1.选择适合中班幼儿的绘本教师应该选择适合中班幼儿阅读的绘本。
这些绘本的文字简单明了、内容有趣且与幼儿的生活经验有关。
同时，绘本的图画应该清晰、色彩鲜艳，能够吸引幼儿的注意力。
2.讲解绘本的背景知识在进行绘本阅读前，教师可以向幼儿讲解绘本的背景知识，帮助他们更好地理解绘本的内容。
通过讲解绘本中的人物、情节或文化背景，幼儿可以更好地理解故事的内涵，并对之产生浓厚的兴趣。
3.运用问答互动提高幼儿的阅读理解能力在阅读绘本的过程中，教师可以通过提问的方式与幼儿进行互动，帮助他们理解故事中的情节和含义。
例如，“小动物为什么会哭？”、“你觉得主人公会做出什么选择？”等问题可以引导幼儿思考和表达自己的观点，提高他们的阅读理解能力。
4.培养幼儿的表达能力绘本阅读不仅可以培养幼儿的阅读理解能力，还可以帮助他们发展表达能力。
教师可以在阅读绘本后，引导幼儿讲述故事的内容、主题或自己的感受，帮助他们用简洁准确的语言表达自己的想法和情感。
5.创设情境进行角色扮演教师可以根据绘本的情节和主题，创设相应的情境，让幼儿进行角色扮演。
通过模仿故事中的人物，幼儿可以更深入地理解故事的内涵，并且可以锻炼他们的语言表达和社交能力。
6.鼓励幼儿进行绘本创作绘本阅读不仅可以引发幼儿对故事的理解和想象，还可以激发他们的创造力。
教师可以鼓励幼儿参与绘本的创作，让他们自己编写绘本的故事，画绘本的插图，并在朗读时与同伴分享。
7.提供多样化的绘本阅读体验为了丰富幼儿的绘本阅读经验，教师可以引导幼儿尝试不同形式的绘本阅读，如图书馆借阅、亲子共读等。
同时，还可以组织绘本分享活动，让幼儿可以与同伴一起探索和分享自己喜欢的绘本。
8.定期进行绘本阅读评估为了了解幼儿的阅读进展和理解能力，教师可以定期进行绘本阅读评估。
中班幼儿早期阅读活动指导策略
中班幼儿早期阅读活动指导策略中班幼儿的早期阅读活动是培养幼儿良好阅读习惯和提高他们的语言能力的重要手段。
以下是一些指导策略，帮助幼儿在中班阶段展开有效的早期阅读活动。
1.创造阅读环境中班教师应该为幼儿营造一个充满阅读氛围的环境。
可以在教室布置图书角，摆放丰富多样的绘本和故事书，以吸引幼儿的兴趣。
此外，还可以在教室中张贴全班的自我介绍海报，让幼儿了解彼此的兴趣爱好，鼓励他们通过书本分享自己的故事。
2.激发阅读兴趣为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以通过讲故事的形式来介绍各种绘本和故事书。
教师可以运用声音、肢体语言等方式生动地讲述故事，引导幼儿积极参与，提问幼儿对故事中角色的喜好和反感之处，并尽量提供他们感兴趣的绘本。
这样可以促进幼儿主动阅读，并培养他们独立完成阅读的能力。
3.引导幼儿参与角色扮演教师可以根据绘本的内容，组织幼儿参与角色扮演活动。
幼儿可以扮演故事中的角色，感受和体验故事情节。
教师可以给予他们适当的指导，促使幼儿在表演中不断修正和改进，提高幼儿的语言表达能力和情感交流能力。
4.运用绘本进行绘画创作幼儿喜欢画画，教师可以通过绘本启发幼儿的创作灵感。
在阅读绘本后，教师可以引导幼儿通过绘画表达故事中的情节和角色形象。
幼儿可以用自己的语言描述故事情节，再配合自己绘画的形象，增强对故事的理解和记忆。
5.培养阅读习惯为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以设置固定的阅读时间。
每天例行的阅读时间，将会让幼儿逐渐养成每天阅读的习惯。
教师可以通过共读和独立阅读等形式，指导幼儿正确的翻书顺序、阅读的方式，逐步提高他们的阅读技巧和理解能力。
6.家庭阅读推广教师可以将阅读活动延伸到家庭中。
每天给幼儿带回家一本书，鼓励家长与幼儿一起阅读，并与家长交流孩子在学校阅读的情况。
老师还可以组织家长和幼儿一起阅读分享活动，让家长了解幼儿在学校的阅读经历，激发家长对幼儿阅读的重视和支持。
总之，中班幼儿的早期阅读活动是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言能力的重要手段。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视，自主阅读能力作为幼儿全面发展的重要组成部分，也越来越受到关注。
中班幼儿自主阅读能力的培养，对于他们的语言表达、认知能力和情感态度的塑造都具有重要意义。
那么，在当前的幼儿园教育实践中，中班幼儿自主阅读能力的现状如何？又应该如何有效地促进其自主阅读能力的提升呢？1. 对图书的兴趣不高目前，一些中班幼儿对于图书的兴趣不高，更倾向于进行其他类型的游戏和活动。
他们没有形成自主阅读的习惯，对图书的内容和价值理解不深，也不具备长时间专注阅读的能力。
这种现象部分是因为幼儿园教师在阅读教育中缺乏系统性、有计划的引导，另一方面也和家庭阅读氛围的缺失有关。
2. 阅读习惯不健康一些中班幼儿虽然有良好的阅读意识，但阅读的习惯并不健康。
他们常常选择一些内容单一、重复性较大的图书进行阅读，缺乏对多种题材和多元文化阅读的体验。
这种情况容易导致幼儿对于更广泛的知识和信息的了解较为薄弱，对多元文化的认识和理解也不够全面。
3. 缺乏自主选择书目的能力在幼儿园的日常教育中，一些中班幼儿缺乏自主选择书目的能力。
他们对于图书的挑选依赖于教师或家长的指导，缺乏自主选择的意识和能力。
这种现象使得幼儿的阅读行为缺乏主动性和独立性，也影响了他们对图书内容的深入理解和思考能力的培养。
1. 建设良好的阅读氛围幼儿园应该创设良好的阅读环境，将丰富多彩的图书资源引入到幼儿园，并且设置阅读角、图书角等区域，让幼儿在愉悦的氛围中获得阅读的体验。
教师可以定期开展家长参与的阅读活动，鼓励家长和幼儿一起参与到阅读体验中来。
2. 开展多样化的阅读活动幼儿园应该开展多样化的阅读活动，例如图书展览、故事会、亲子阅读等形式。
借助这些活动，可以引导幼儿自主选择感兴趣的图书，进行自主阅读。
多样化的阅读活动也能够激发幼儿对于阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。
3. 提高教师的阅读引导能力教师是幼儿阅读教育的重要实施者，提高教师的阅读引导能力至关重要。
中班幼儿早期阅读特点及指导策略
1、创设情境：通过创设与生活紧密相关的情境，引导幼儿在实际问题中理解 和应用数学知识，从而实现深度学习。
2、操作与探索：提供丰富的数学操作材料，引导幼儿在操作中感知、探索和 发现数学规律，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
3、合作与交流：鼓励幼儿在数学区域活动中进行合作和交流，通过互相学习、 互相指导，提升他们的数学理解和表达能力。
2、促进语言发展：通过阅读丰富幼儿的词汇量，引导他们学习基本的语法结 构，促进语言能力的发展。
3、发展想象力：鼓励幼儿在阅读过程中发挥想象力，对故事情节和角色进行 创编和改编，激发他们的创造力。
3、加强文字认知
为了加强中班幼儿的文字认知，可以采取以下措施：
1、教授书写规范：引导幼儿学习正确的书写姿势和顺序，培养他们良好的书 写习惯。
4、问题解决：设置问题解决的任务，让幼儿在解决问题的过程中应用数学知 识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
四、行动研究
本研究以一所幼儿园的大班幼儿为研究对象，采用数学区域活动的方式进行为 期一个学期的实践研究。研究过程中，我们对数学区域活动的实施情况和幼儿 的学习表现进行了观察和记录，以评估活动对幼儿深度学习的影响。
一、中班幼儿早期阅读特点
1、阅读兴趣
中班幼儿已经具备了一定的阅读兴趣，但仍然需要进一步激发和培养。他们通 常会对具有生动形象、色彩鲜艳的图画和故事情节感兴趣，而对于文字部分的 相对较少。
2、阅读能力
中班幼儿的阅读能力逐渐提高，他们可以初步理解简单的文字和图画，并尝试 通过阅读学习一些基本的词汇和语法结构。但是，他们的阅读理解能力仍然有 限，需要借助成人的指导和辅助。
谢谢观看
2、创设良好的阅读环境：为幼儿营造安静、舒适的阅读环境，提供专门的阅 读区域和时间，让他们在轻松愉快的氛围中开展阅读。
幼儿阅读实施方案中班
幼儿阅读实施方案中班随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度也越来越高。
幼儿阅读作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知发展、语言表达能力和情感体验等方面都有着重要的作用。
因此，针对中班幼儿的阅读实施方案显得尤为重要。
一、目标1. 培养幼儿对阅读的兴趣和爱好，让他们愿意主动去阅读。
2. 提高幼儿的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解能力等。
3. 培养幼儿的语言表达能力，让他们能够通过阅读理解和表达故事内容。
4. 培养幼儿的情感体验能力，让他们能够从阅读中感受到快乐、幸福和美好。
二、实施内容1. 选择适合中班幼儿的图书针对中班幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的图书非常重要。
可以选择一些内容简单、图文并茂、富有想象力的绘本，如《小熊和小兔子》、《小猫钓鱼》等。
这些图书既能吸引幼儿的注意力，又能够培养他们的阅读兴趣和想象力。
2. 创设丰富多彩的阅读环境在幼儿园或家庭中，可以创设丰富多彩的阅读环境，如图书角、阅读墙、故事屋等。
在这些环境中，摆放各种图书、故事卡片、绘本和玩具，让幼儿能够随时随地感受到阅读的乐趣。
同时，可以定期举办阅读活动，如故事会、图书分享会等，让幼儿能够在轻松愉快的氛围中接触到更多的优秀图书。
3. 导入阅读教学针对中班幼儿的认知特点和学习需求，可以采用一些有趣的方式来导入阅读教学。
可以通过歌曲、游戏、手工制作等形式，引导幼儿主动参与到阅读中来。
同时，可以结合幼儿的生活经验和情感体验，让他们能够更好地理解和表达故事内容。
4. 培养阅读习惯在幼儿园或家庭中，可以通过制定阅读计划、设立阅读奖励机制等方式，培养幼儿的阅读习惯。
可以让幼儿每天固定的时间进行阅读，如早晨的自由阅读时间、午睡前的故事阅读时间等。
同时，可以设置一些小奖励，如阅读勋章、阅读小红花等，激励幼儿坚持阅读。
5. 家园合作家庭是幼儿阅读的重要场所，因此，家长的参与和支持非常重要。
可以通过家长会、家庭阅读活动等形式，加强家园合作，让家长了解幼儿的阅读情况，鼓励他们在家中多陪伴幼儿阅读，共同营造良好的阅读氛围。
中班幼儿早期阅读活动指导策略
中班幼儿早期阅读活动指导策略背景介绍：在中班阶段，幼儿的认知和语言能力快速发展，他们已经能够用简短的句子描述事件，能够听懂并理解一些短文。
因此，中班幼儿的早期阅读活动应该重点培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
指导策略如下：1.创建阅读环境为了培养幼儿的阅读兴趣，教室需要提供一个丰富的阅读环境。
在教室里摆放各种绘本、故事书和图书，使幼儿能够自由选择阅读材料。
此外，还可以设置一个阅读角落，提供舒适的座位和柔和的灯光，让幼儿能够在安静的环境中阅读。
2.鼓励亲子阅读亲子阅读是培养幼儿阅读兴趣重要的一环。
可以鼓励家长每天花一部分时间和幼儿一起阅读书籍，并与他们分享故事内容。
教师可以向家长介绍一些适合幼儿的绘本，并提供一些建议和指导，如读书时可以问一些问题，鼓励幼儿参与到故事中。
3.选择适合年龄的书籍在选择阅读材料时，要根据幼儿的发展水平和兴趣爱好来选择适合的绘本和故事书。
可以选择图画丰富、内容简单且与幼儿生活相关的书籍。
另外，还可以选择一些带有动画或声音效果的电子书，以更好地吸引幼儿的注意力。
4.进行绘本导读在幼儿阅读之前，可以进行绘本导读活动。
导读活动包括观察封面、标题、插图等，引导幼儿猜测故事情节和内容。
可以通过提问、讨论、观察等方式，培养幼儿的观察能力和推理能力。
5.进行互动阅读互动阅读是幼儿阅读活动中非常重要的一部分。
教师可以进行阅读指导，帮助幼儿了解故事情节和理解故事中的语言。
同时可以使用适当的声音、肢体语言和表情来演绎故事，引起幼儿的兴趣，并鼓励幼儿参与到故事中来。
6.创设阅读活动定期组织阅读活动，让幼儿有机会展示自己的阅读成果。
这些活动可以是小组阅读，也可以是幼儿个别阅读。
还可以安排幼儿朗读故事，或者进行角色扮演，让幼儿更好地理解故事内容并提高表达能力。
8.引导幼儿主动阅读鼓励幼儿主动阅读，可以设置一个阅读计划，让幼儿每天读一本书，并在阅读后与他们进行讨论。
还可以设置一个阅读记录表，让幼儿记录自己读过的书，并在每本书后面写下自己的感想和评论。
幼儿早期阅读活动 指导幼儿早期阅读活动 早期阅读活动不同年龄班的指导策略
02 中班幼儿的阅读特点及指导策略
中班幼儿的有意注意时间较小班有所增强，阅读的观察能力和理解能力已有了 一定的提高，但观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景 ，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。他们已开始根据事物的表面 属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起 来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。不能很好地根据前后画面变化的比较， 用想象补充故事发展中的空白。
01 小班幼儿的阅读特点及指导策略
小班幼儿的有意注意水平较低，观察的目的性较差，尤其是联想、推理水平较低 。他们阅读的盲目性较大，且思维大多由行动引起，往会先做后想，或边做边想。 心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此，他们不能长时间地 保持静态的阅读。
针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面做仔细地观察并理解 画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语 言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。因此，在指导小班幼儿阅读时，以遮挡法、联 想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。通过遮挡和提问引导幼儿学会观察书中画面的 主体，运用联想猜测帮幼儿逐步建立画面之间的联系以及背景图案与主人公心理活动的系， 更深入地理解内容。
针对以上特点，中班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后 画面联系起来理解故事内容；对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同 点；了解不同符号的对应关系并愿意编、画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息 并能安静地倾听他人讲述内容。在中班的早期阅读教学过程中，我们较常用的指导策略是： 遮挡法、提问法、联想猜测、图文对接和符号转译。在运用提问策略时，宜采取“步步推进” 式的提问，将复杂的情节点进行梳理，设计一连串有联系的提问，有效分解故事理解中的难 点，使不同能力的幼儿最终都能理解故事的情节，帮助幼儿梳理思绪，习得有序思维的方式。
中班幼儿在阅读活动中的特点与教师指导策略的研究
教育篇中班幼儿在阅读活动中的特点与教师指导策略的研究◆王晶晶 安徽省合肥市长江路幼儿园教育集团杏林分园【摘要】３－６岁幼儿的阅读活动是幼儿教育非常重要的组成部分，随着人们对幼儿阅读活动关注度的提高，幼儿阅读活动受到了各方的广泛重视。
本文以中班年级开展的阅读活动为基础，研究幼儿的行为特征与思维形式，分析指导教师在阅读活动中所采用的教学方法与指导策略，从而加速教师在阅读活动指导方面的专业成长。
【关键词】幼儿园中班 阅读活动 指导策略《３－６岁儿童学习与发展指南》中明确规定：“经常和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美”。
［１］阅读活动对幼儿的成长和发展具有不可估量的价值。
但在实际的实施过程中，仍存在着不少问题，这些问题在某种程度上抑制了儿童语言能力、想象力与创造力的发展。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
［２］一、中班阅读特点分析（一）无序性和跳脱式阅读幼儿对图片的观察没有足够的有序性，只能关注到篇幅中显眼的地方，对于与故事主题发展有重要关系的人和物的动作、表情的观察存在跳脱现象，从而导致幼儿无法理解关键性的故事情节。
他们在阅读过程中非常依赖成人，而最终得出故事的结论也无法脱离成人的帮助。
（二）思维形象具体尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。
教师需要调整页面的出示顺序以达到预期的教育目标。
（三）有意注意逐渐发展中班孩子有意识的注意力在逐渐发展，表现出无意识的注意逐渐向有意识的注意转化的趋势。
但有意注意的稳定性还不够，一部分幼儿依然未能掌握翻书的基本顺序与方法。
笔者经常发现幼儿一会翻到后面，一会又倒回前面。
这就需要教师选择形象较少、色彩感强的图书，以及画面生动有效的绘本来进行阅读活动，以此培养幼儿有意注意的稳定性。
中班怎么实验自主阅读
中班怎么实验自主阅读在中班实验自主阅读，可以采取以下策略：1. 创造阅读氛围：在家庭中准备足够的书籍，并放置在孩子容易接触的地方，这可以激发他们的阅读兴趣，并让他们更自由地选择自己喜欢的书籍。
2. 鼓励自主选择：让孩子自己选择感兴趣的书籍，可以提高他们对阅读的积极性。
同时，也可以教育他们如何根据自己的年龄和阅读水平选择合适的书籍。
3. 给予时间和空间：为孩子创造一定的时间和空间进行阅读，让他们在适当的时间和地点自由阅读。
同时，也要让他们理解阅读的重要性，从而愿意花费时间在阅读上。
4. 鼓励孩子交流：鼓励孩子分享自己的阅读心得和感受，可以让他们更加积极地参与阅读。
同时也可以提供一些阅读俱乐部、读书会等机会，让孩子有更多的机会交流和分享。
5. 成为榜样：家长可以成为孩子的阅读榜样，通过自己的行为展示出对阅读的热爱，这样可以激发孩子的阅读兴趣和动力。
6. 适当激励：适当给孩子提供一些阅读奖励，比如一些小礼品、奖章等，可以让孩子更有动力阅读。
但是，激励不应该过多，应该以兴趣为主导，不要让孩子把阅读当成是一种赚奖励的方式。
7. 师幼互动：老师是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。
在师幼共读中逐渐帮助幼儿养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。
8. 师幼动手制作：通过与幼儿一起动手制作图书，比如收集照片和图片，分类整理并制作成册，可以调动幼儿的积极性。
9. 师幼共同定规则：和幼儿一起制定区域游戏规则，比如进阅读区角前需要挂上胸卡、拖鞋等规定，规则最好由幼儿自己用画的形式表现出来。
通过以上策略，可以帮助中班的孩子培养自主阅读能力。
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一、中班幼儿早期阅读的特点经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。
观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。
需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。
针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。
中班幼儿阅读活动的指导(一)精选教材根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。
众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。
尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。
这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。
因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。
以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键: 《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。
《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。
其中的形象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。
同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。
因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。
其次,图画故事书中的情节发展"吹泡泡糖--意外飞上天--积极营救--安全着陆",是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。
从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。
当然,随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。
如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。
(二)巧设提问提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。
缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。
因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。
对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?1、"步步推进"式的提问:即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。
如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。
"小动物们在干什么?""他们为什么还要做蛋糕?""这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?""猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?",通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。
2、"天马行空"式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。
如:图画故事"《帽子床》中的提问:"小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢" 图画故事《大鳄鱼》中的提问:"小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?"等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。
3、"旁敲侧击"式的提问:当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。
如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问"为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化?",定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。
4、"顺水推舟"式的提问:为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说"你还有什么看不懂的?""你还想知道些什么?"然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。
当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。
幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。
尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。
(三)善用媒体媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。
传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体--幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。
媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。
在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。
在这种情况下,教学往往容易回到"以教师为中心"的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。
教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。
我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1、视听教学:即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。
如:大图书阅读活动"萝卜船",在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。
2、动态视频教学:动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。
这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。
如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。
这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。
较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。
此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。
如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。
同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。
3、静态视频教学:静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。
中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。
尤其是对细节变化的关注。
所以,运用投影辅助教学既方便又有效。
如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。
(四)拓宽渠道阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。