第1章教育测量与评价的基本理论
第一章 教育测量与评价概述
第一章教育测量与评价概述一、章节学习目标1、理解教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的历史及发展历程。
2、熟练掌握教育测量与评价的类型、功能等问题。
理解教育测量与教育评价之间的关系；教育测量与评价的学科地位及社会价值。
教育测评的发展历史及个阶段的特点二、学习掌握的主要内容1、教育测量概述测量的概念；测量的三个基本要素：单位、参照点和单位。
测量量表的分类：类别量表、顺序量表、等距量表、等比量表四种量表的概念及特点。
2、教育测量的含义与特点。
教育测量的概念，导致测量误差的情况及教育测量的误差，教育测量的作用。
3、教育评价的概念及分类教育评价的定义，几种有代表性的观点，教育评价的功能，教育评价的种类及其分类标准。
4、教育测评的历史与发展。
包括教育测量的3个发展阶段，各个阶段的特点及标志；教育评价的历史与社会背景，代教育评价的三个发展阶段，每个阶段的特点及其标志，重要人物及贡献。
第二章教育测量与评价的质量特性一、章节学习目标通过本章内容教学，让学生了解教育测量与评价的信度、效度、难度、区分度的概念和分析研究方法。
熟练掌握信度、效度的估计方式和难度、区分度的计算方法能够运用信度、效度和难度、区分度的估计方法对测量工具进行质量分析二、学习掌握的主要内容1、教育测量与评价的信度信度的概念及其种类：说明重测信度和复本信度的异同点及应用特点。
掌握同质性信度的估计方法2 教育测量与评价的效度理解测验效度的概念。
三种效度：内容效度、结构效度和效标关联效度概念和特点。
3 教育测量与评价中题目（项目）的难度测验题目的难度概念的相对意义和绝对意义。
知道难度系数，也常称为难度值，用符号P 表示。
掌握难度系数的计算方法：以全体被试得分率为难度系数和以全体被试通过率为难度系数。
4 教育测量与评价中项目的区分度题目区分度的意义和题目区分度记为D。
题目区分度的计算方法：除了计算“题目得分—测验总分”相关系数外，主要掌握常采用“高低分组法”计算区分度指数D。
第1章教育测量与评价的基本理论
教师教育专业必修课程教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1 教育测量与评价的基本概念1.2 教育评价系统结构与功能1.3 教育评价的类型1.4 教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1 教育评价方案概述2.2 教育评价内容的设计2.3 教育评价的权集及其构造2.4 教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1 教育评价的实施程序3.2 收集教育评价信息的主要方法3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1 教育评价结果的质量检验4.2 教育评价结果的解释4.3 教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1 学生学习成绩评价5.2 学生综合评价5.3 真实性评定方法第六章教师评价6.1 教师评价概述6.2 教师评价的主要内容6.3 教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。
（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。
（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学—评价”的一体化1、教育评价的目的：改进、提高学生的学习与质量水平改进、提高教师的教学与质量水平改进、提高学校管理决策与质量水平为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。
3、教育评价的作用诊断作用一一诊断教育活动过程与方法的优劣得失导向作用引导教育活动的方向、方式、重点鉴定作用一一鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？理解教育测量与评价的基本理论学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
教育测量与评价课程大纲
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。
参照点不同，其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。
参照点分绝对零点和相对零点。
测量三个基本要素：量具、单位、参照点。
3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。
与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。
目前只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断性的测量。
（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。
测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。
但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的零点。
二、教育评价的基本问题1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。
根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
《教育测量与评价》学习指南
《教育测量与评价》学习指南《教育测量与评价》是教育学专业所有课程中最难的一门，又是教育研究非常重要的方法课程之一。
本门课程定位为四年制本科教师教育的公共基础课程，在大学四年级第一学期开设该课程有两层面意义，一方面是深化与巩固既有的教育理论知识；另一方面为即将走上工作岗位的准教师们的教育研究打下坚实基础。
因而学生在学习过程中应注意以下几个问题：一、要克服畏难情绪。
在未正式课程学习之前要有学好《教育测量与评价》的信心，不能认为它很难学、学不会它而在内心排斥、畏惧这门课程。
在信息文明时代，教育统计的学习不再需要记住繁杂的计算公式，用纸和笔去做复杂的运算演练，只需要掌握最基本的原理，然后借助计算机、运用统计与测评的基本知识来分析问题。
同时，也可以从统计学故事、统计案例中发现《教育测量与评价》的趣味性，进而培养本学科的学习兴趣。
二、要有明确的学习目标。
本门课程的内容较为复杂，因而在课程学习过程中，学生要有明确的目标，科学的规划和有的放矢。
从每一个模块、每一个项目的知识点、能力点入手，建构最基本的知识系谱，并能从项目学习要求、重难点阐释中，找准每一个主题模块和学习项目的基本目标，厘清课程学习的主次，安排适合个人的学习进度，进而在实现每一个小目标和掌握每一个知识点的过程中，学完、学好该课程。
三、要充分利用各种资源。
该课程为学生提供了丰富的学习资源，除了最基本的授课视频之外，还有电子教案、教学课件、教学案例、人物资料、阅读文献，更有丰富的扩展资源库，案例资源库、试题库等内容，对学生学好本门课程大有裨益。
因此，学习本门课程，既要充利用好这些资源，更要善于选择和整合资源，化繁为简，化难为易。
在开阔的学习视野中，高效地学习并运用教育测量与评价的知识。
四、要探索多种学习方式。
首先，每个人的学习模式都不尽相同，需要自行摸索出适合自身的最佳学习模式。
学习时一定要平心静气，坚信专心致志一定可以突破难题。
在课程学习时应当注重统计学、测量、评价的基本概念和基础知识的学习，千万不要好高骛远；其次，统计、测量、评价学的内容很多，要将理论和方法的学习与复杂统计计算的学习分开实施、分块学习，注重多种学习方法的有机结合；最后，要关注实践，学会学以致用。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
教育测量与评价(1)ppt课件
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
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二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
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教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
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对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量与评价第一章
单位
–理想测量单位的条件： (1)具有确定的意义； (2)
具有相等的价值，即等距，它是进行加减运算的必 要条件。
测量的结果是用数字来表示，这样在同一个属 性上，如和长度上，不同的物体所得到的数字 不同，比如有的是160cm，有的是170cm…… 这些不同的数字可以组成一个连续的序列，这 个序列就叫量表。有了量表，我们就可以看个 体在量表中所处的地位，从而得到这个人的身 高。 同样，我们有了智力量表，就可以根据个体在 智力量表中的分数，可以知道它的智力水平的 高低。
教育测量与评价
导入课程
量体温、称体重这类活动有什么共同特点？
– 都有一定的对象：量体温的对象是人的体内温度属
性；称体重的对象是人的重量属性。 – 最终都用数字来表示结果。如身高是160cm，体重 是50kg。 – 都要采用一定法则编制的工具，量体温是采用热胀 冷缩的原理做成的体温计进行，称体重是采用杠杆 原理做成的秤进行。 – 包含上述事物、数字和法则三个主要元素的活动就 是测量活动。
– 蓬勃兴起阶段：1864-1940年。
• 1864年，费舍《量表集》，客观标准化测量萌 芽。 • 1897年，莱斯的拼字测验。 • 1882年，高尔顿和皮尔逊教育测验的统计方法 。1905年，比内-西蒙智力量表。
• 20世纪20年代，美国教育测验运动蓬勃发展。 三个阶段：①开拓期（1904-1915年），卡特尔 与桑代克《精神与社会测验学导论》，标志着 教育测验运动的开始；②兴盛期（1915-1930年 ），发展了学力测验、智力测验和人格测验等 不同性质的测验；③批判期（1930-1940），教 育测量运动逐步过渡到教育评价时期。
（三）测量量表
定义
数字连续体。
– 指具有一定参照点和单位的事物特征数量化的
数学教育测量与评价刘影第1章
数学教育测量与评价刘影第1章【最新版】目录1.1 数学教育测量与评价的背景和意义1.2 数学教育测量与评价的基本理论1.3 数学教育测量与评价的方法和实践1.4 数学教育测量与评价的发展趋势和挑战正文随着社会的发展，教育评价在教育体系中的地位越来越重要，而数学教育测量与评价就是其中的一个重要组成部分。
数学教育测量与评价是对学生的数学学习成果、数学思维能力以及数学学习过程中的表现进行科学、客观、全面的评估，其结果对学生的学习指导、教师的教学反馈以及教育政策的制定都具有重要的参考价值。
数学教育测量与评价的基本理论主要包括数学教育目标、数学教育内容、数学教育方法以及数学教育评价标准等。
数学教育目标是数学教育活动的出发点和归宿，它决定了数学教育的方向和内容；数学教育内容是实现数学教育目标的手段，它包括数学知识、数学技能和数学思维等；数学教育方法是数学教育的具体实施方式，它包括教学方法、学习方法和评价方法等；数学教育评价标准是评价数学教育效果的依据，它包括评价目标、评价方法和评价标准等。
数学教育测量与评价的方法和实践主要包括数学测试、数学作业、数学课堂观察和数学学习档案等。
数学测试是最常见的数学教育评价方法，它通过对学生的数学知识和数学技能进行测试，来评估学生的数学学习成果；数学作业是学生学习数学的重要方式，它通过对学生的数学学习和数学思考进行引导，来促进学生的数学学习；数学课堂观察是评价教师教学效果的重要方式，它通过对教师的教学内容、教学方法和教学效果进行观察，来评估教师的教学水平；数学学习档案是记录学生数学学习过程的重要资料，它通过对学生的数学学习记录、数学作业评价和数学测试结果进行整理，来评估学生的数学学习进步。
随着科技的发展和教育的改革，数学教育测量与评价的发展趋势和挑战也越来越明显。
一方面，随着科技的发展，数学教育测量与评价的方式也在不断更新，如计算机测试、在线评估等；另一方面，随着教育的改革，数学教育测量与评价的理念也在不断更新，如学生为中心、多元评价等。
第一章 教育测量与评价概述定稿
学和学习心理活动进行评价的程序和方法。作者还对
中学生物学教学目标分类提出了自己的见解。
第一章 教育测量概述 第二章 生物学课程目标及测评标准 第三章 生物学试题的编制 第四章 生物学试卷的编制 第五章 试题和试卷分析 第六章 生物学教学评价
教育测量与教学评价是当今世界教育科学研究 的三大领域之一。在整个教育科学体系中占有 重要的地位，在教育教学实践中也有重要而广
测量
所依据的规则或方法 数量化的结果
测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号来自1.1 教育测量的概念
教育测量：就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象 给予数量化的描述。针对学校教育影响下学生各方面的发展， 侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并依据一定的规则将考核的结果予以数 量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习 和训练之后，所获得的知识、技能、 学力、品德、体质和个性水平等的测 量。又称成就测量、学业成绩测量或 学科测量。
泛的应用价值。在学科教学中教学评价同样显
示出十分重要的作用。因此，在我国新一轮课 程改革中，教学评价成为改革的突破口，也是 课程改革的支撑点。
学习掌握生物学教学测量与评价方法，其
目的就是要配合新课程改革，试图通过教
学过程对相关问题有进一步的认识，并为
研究配合新课程改革的生物学教学评价方
法和体系打下基础，为一线教学工作者提 供较好的参考，从而提高生物学教学质量。
教育评价：是指通过系统地采集和分析信息，对 教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达到 教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量与评价的定义1.2 教育测量与评价的目的和意义1.3 教育测量与评价的基本类型1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的基本理论2.1 教育测量理论2.2 教育评价理论2.3 教育测量与评价的方法论2.4 教育测量与评价的信度和效度第三章：教育测量与评价的设计与实施3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计流程3.3 教育测量与评价的实施步骤3.4 教育测量与评价的数据收集与分析第四章：学生评价4.1 学生评价的定义和意义4.2 学生评价的类型和方法4.3 学生评价的指标体系4.4 学生评价的实施与反馈第五章：课程与教学评价5.1 课程评价的定义和意义5.2 课程评价的类型和方法5.3 教学评价的定义和意义5.4 教学评价的类型和方法第六章：教师评价6.1 教师评价的定义和意义6.2 教师评价的类型和方法6.3 教师评价的指标体系6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教育政策与法规7.1 教育政策的定义和意义7.2 教育政策的基本类型和制定过程7.3 教育法规的定义和意义7.4 教育法规的制定和实施第八章：教育测量与评价的应用8.1 教育测量与评价在教育决策中的应用8.2 教育测量与评价在教育质量保障中的应用8.3 教育测量与评价在教育研究中的应用8.4 教育测量与评价在教育公平与均衡发展中的应用第九章：现代教育测量与评价技术9.1 现代教育测量与评价技术的概述9.2 计算机化教育测量与评价技术9.3 网络化教育测量与评价技术9.4 大数据在教育测量与评价中的应用第十章：教育测量与评价的发展趋势10.1 教育测量与评价的国际发展趋势10.2 我国教育测量与评价的发展现状与挑战10.3 教育测量与评价的未来发展趋势10.4 教育测量与评价的发展策略与建议重点和难点解析一、教育测量与评价的定义及目的意义：重点关注教育测量与评价的概念区分及其在教育实践中的重要性。
教育测量与评价的基本原理
详细描述
教育评价是对教育活动的过程和结果进行观察、测量和判断的过程，其目的是 了解教育的现状和问题，为改进教育提供依据。教育评价具有诊断、导向、激 励和调节等功能，能够促进教育质量的不断提高。
教育评价的类型与标准
要点一
总结词
教育评价可以根据不同的标准进行分类，不同类型的评价 具有不同的标准。
教师评价旨在促进教师的专业成长和提高教学质量。在实践中，应注重教师的教育教学过程和成果， 采用多种评价方式，如学生评价、同行评价、自我评价等，为教师提供有针对性的反馈和建议。
学校评价的实践
总结词
提升学校整体水平
详细描述
学校评价是对学校整体办学水平的评估，旨在发现问题、提出改进措施。在实践中，应关注学校的办学条件、教 学质量、管理效能等方面，通过综合评价和专项评估，促进学校整体水平的提升。
教育评价的过程与方法
总结词
教育评价的过程包括确定评价目标、制定评价计划、 收集和分析数据、形成评价报告等步骤。
详细描述
教育评价的过程是一个系统性的工作，包括确定评价 目标、制定评价计划、收集和分析数据、形成评价报 告等步骤。在实施评价时，需要采用适当的评价方法 和技术，如问卷调查、观察记录、测试和实验等。同 时，还需要注意数据的收集和处理要科学、客观，以 保证评价结果的准确性和可靠性。最后，根据评价结 果提出改进建议，为教育决策提供依据。
04
教育评价的应用与实践
学生评价的实践
总结词
关注学生的全面发展
详细描述
学生评价是教育评价的核心，它关注学生的全面发展，包括知识技能、情感态度 、价值观等方面。在实践中，应采用多种评价方法，如考试、观察、作品评价等 ，全面了解学生的学习状况和进步情况。
教育测量与评价的基本原理
xx年xx月xx日
目录
• 教育测量与评价概述 • 教育测量的基本原理 • 教育评价的基本原理 • 教育测量与评价的实践 • 教育测量与评价的挑战与未来发展 • 教育测量与评价的案例研究
01
教育测量与评价概述
定义与目的
定义
教育测量与评价是对学生能力和素质的评估过程，通过对学 生的学习成果、行为表现和个性特征进行客观、标准化的测 定和分析，为教学决策提供依据。
测量
对某一对象或现象进行量化的 过程，以获得其数量化结果。
测量的基本要素
参照点、单位和量具。
测量的意义
帮助我们了解学生的知识、技能、 能力等各方面的情况，为教学提供 依据。
测量的尺度与类型
定名测量
以类别或等级标签表示个体特征的 测量，如性别、成绩等级等。
定序测量
以相对等级或顺序表示个体特征的 测量，如名次、排名等。
03
教育评价的基本原理
评价的流程与方法
确定评价目的
收集信息
整理与分析
形成报告
反馈与调整
明确评价的目标和意图 ，为后续的评价方案制 定提供方向。
通过观察、调查、测试 等方式收集有关评价对 象的数据和信息。
对收集到的数据和信息 进行整理、归纳和分析 ，提取有用的信息。
根据评价目的和数据分 析结果，形成评价报告 ，呈现评价结果。
未来的教育测量与评价将更加注重以学生为中心 ，关注学生的学习过程和体验，以及学生的个体 差异和特点，为每个学生提供个性化的评价和建 议。
大数据的应用
未来的教育测量与评价将更加注重大数据的应用 ，通过数据挖掘和分析，深入了解学生的特点和 需求，为教学改进和学生发展提供更加精准的支 持和指导。
教育测量与评价的基本原理
《教育测量与评价的基本原理》xx年xx月xx日•教育测量与评价概述•教育测量的基本原理•教育评价的基本原理•教育测量与评价的实践目•教育测量与评价的挑战与未来发展•教育测量与评价的案例研究录01教育测量与评价概述教育测量与评价是指通过运用数学、统计学等方法，收集、整理、分析和解释教育系统中各要素的数据，从而实现对教育质量和效果的客观评估和预测。
定义教育测量与评价的目的主要包括三个方面：提高教育质量、促进教育改革、保障教育公平。
目的定义与目的教育测量的历史与发展古代教育测量在古代，教育测量已经开始萌芽，例如在中国科举考试中，通过考试成绩来选拔人才。
现代教育测量现代教育测量发展迅速，特别是在20世纪以后，各种教育测量理论和方法不断涌现，如智力量表、学科考试、综合素质评价等。
教育测量的发展趋势随着信息技术的发展，教育测量正向数字化、智能化、个性化的方向发展。
教育评价框架教育评价的框架包括评价目标、评价内容、评价方法、评价标准、评价结果反馈等方面。
教育评价的框架与标准教育评价标准教育评价标准包括三个方面：教育目标达成度、教育资源利用效率和教育过程质量。
其中，教育目标达成度是最重要的标准。
教育评价方法教育评价方法包括定量评价和定性评价两种。
定量评价是通过数学模型和统计分析等方法进行评价；定性评价则是通过观察、调查、文本分析等方法进行评价。
02教育测量的基本原理教育测量是一种用数值或符号系统对教育现象或属性进行描述和推论的方法。
测量的基本概念定义客观性、间接性、量化性。
特征教育现象、教育属性。
对象尺度名义尺度、顺序尺度、等距尺度、比例尺度。
类型按测量对象分、按测量目的分、按测量时间分、按测量属性分。
测量的尺度与类型误差来源：随机误差、系统误差。
可靠性评估指标：信度、效度。
测量的误差与可靠性03教育评价的基本原理确立评价目的明确评价的目的和对象，为后续评价提供指导。
根据评价目的制定详细的评价计划，包括评价指标体系、评价时间、人员分工等。
教育测量与评价的理论与实践
教育测量与评价的理论与实践在现代教育体系中，测量和评价成为了不可分割的一环。
这个过程不仅限于学生的成绩，还包括教学的效果、教师的评估和课程的评估。
然而，教育测量与评价是一个非常复杂的过程，需要明确的理论和科学方法来进行。
教育测量与评价的理论教育测量与评价指的是对教育情况和教育环境进行实证研究的过程，它的目的是为了评估和提高教育的质量。
在这过程中，理论扮演了至关重要的角色。
常见的理论包括：1. 测量理论测量理论是教育测量与评价的基础。
它关注的是量化和度量不同教育变量的科学方法。
这个理论包括测量精度、测量效度、测量可靠性和测量公正性等方面。
在教育中使用的常见的测量包括考试、测评和问卷等。
2. 教育心理学教育心理学理论深入探讨了学生的认知过程，从而为教育测量和评价提供了新的视角。
这个理论可以帮助评估学生的学习能力、注意力、思维过程和知觉等。
3. 统计学统计学理论是教育测量和评价的基础，它用于确定教育数据的有效性。
例如，它可以帮助确定考试的难度等级，以及识别在数据中存在的异常值或离群点。
教育测量与评价的实践在教育测量和评价的实践中，需要使用不同的工具和方法来收集和分析数据。
这些工具和方法必须符合相关的科学原则，如可靠性、有效性和可重复性等。
1. 课堂测验课堂测验是最常见的教育测量工具之一。
它可以使用多种形式，例如多项选择、填空和问答等。
测验可以帮助教师评估学生的学习进度和课堂效果。
2. 学生评价学生评价可以帮助了解学生对教育过程的看法和反馈。
这种评价可以使用问卷和调查等方式进行。
这种方法不仅可以帮助教师评估自己的教学效果，还可以提供不同的视角，进一步了解学生的需求。
3. 教师评估教师评估可以帮助评估教师的教学质量。
这种评价可以使用观察、听课和问卷等方式进行。
评估过程应该充分考虑不同的因素，如课程设计、学生反馈和教师的能力等。
4. 课程评估课程评估可以帮助评估课程和课程中使用的教学方法。
这种评估可以使用问卷和调查等方式进行。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。
2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。
还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。
（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。
2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。
二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。
其中基础、核心是个体价值和社会价值。
（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。
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教师教育专业必修课程《教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1教育测量与评价的基本概念1.2教育评价系统结构与功能1.3教育评价的类型1.4教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1教育评价方案概述2.2教育评价内容的设计2.3教育评价的权集及其构造2.4教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1教育评价的实施程序3.2收集教育评价信息的主要方法3.3教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1教育评价结果的质量检验4.2教育评价结果的解释4.3教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1学生学习成绩评价5.2学生综合评价5.3真实性评定方法第六章教师评价6.1教师评价概述6.2教师评价的主要内容6.3教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？——教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。
（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。
（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学－评价”的一体化1、教育评价的目的：◆改进、提高学生的学习与质量水平◆改进、提高教师的教学与质量水平◆改进、提高学校管理决策与质量水平◆为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：◆教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；◆教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。
3、教育评价的作用◆诊断作用——诊断教育活动过程与方法的优劣得失◆导向作用——引导教育活动的方向、方式、重点◆鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格◆监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？◆理解教育测量与评价的基本理论◆学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术◆能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。
三、这门课程要学习哪些基本内容？◆学习教育测量与评价的基本理论教育测量与评价的本质、目的、功能、作用、结构、类型、模式◆学习教育测量与评价的方法技术教育测量与评价的方案设计、方案实施、结果处理的方法与技术◆学会实际应用教育测量与评价的理论知识与方法技术学生评价、教师评价（重点）、学校管理工作评价第一章教育测量与评价的基本理论本章基本内容：第一节教育测量与教育评价的本质第二节教育评价活动的系统结构与功能、目的与作用第三节教育评价的类型（分类）第四节教育评价模式简介第一节教育测量与教育评价的本质“测量、统计与评价的实例”1、测量的实例：（1）电话号码、汽车牌号（2）“5分制”与“等级制”（3）“分数是0就是什么都不会吗”？测验、考试的实质是什么？（4）400C是200C的两倍吗？“摄氏”与“开氏温度”有什么区别？因此：●测量就是按照一定的规则给事物的属性分配数字；●测量有三个要素：规则、事物属性、数字●测验是测量学生成绩的工具手段，考试又是测验的一种工具手段：测量各种形式的测验各种形式的考试2、统计的实例（1）描述统计：计算一个学生各门功课的总成绩；计算一个班级一门或多门课程成绩的平均分、标准差（常模）；（3）推断统计：把学生个体成绩与全班平均分相比，对进步情况进行推断；把两个班级平均分相比较，对教材、教学方法效果进行推断。
因此：●测量结果需要进行整理和描述。
●统计在测量结果的基础上进行，测量结果是统计的前提；●统计包括描述统计与推断统计。
3、评价的实例（1）震惊全国的“夏斐”事件：“家长的悲哀与无知”（2）绝对评价、相对评价、个体内差异评价：优势与局限因此：●如果测量分数不运用恰当的标准进行评价，毫无意义●不同的评价有不同的价值判断标准，而且各有优势与局限。
问题一、什么是评价？◆评价是对评价对象的“价值判断”活动——评价主体、依据一定的价值标准与评价对象的有关事实材料、对评价对象的价值做出判断的过程。
问题二、什么是教育评价？◆教育评价是对教育活动的价值判断活动——教育评价主体、依据一定的价值标准与教育活动的有关事实材料、对教育活动的目的目标、内容、过程、结果、意义及其条件、环境等方面做出价值判断的过程。
问题三、“教育评价”与“教育测量”、“教育统计”有什么关系？◆教育测量与统计是教育评价获取教育事实材料的一种定量手段。
◆教育测量——依据一定的规则，运用一定的工具手段收集教育现象的信息资料，并对该现象进行数量化描述（赋予数字）的过程。
因此，“测验”、“考试”不过是教育测量的工具手段，而“考试”不过是“测验”的工具手段。
◆教育统计——运用数理统计的原理与方法，对教育测量获得的数据信息进行整理、描述、推断的过程。
◆教育测量与教育统计的结果为进行教育评价提供了事实依据。
问题四、“教育评价”与“教育管理”、“教育督导”有什么关系？◆教育评价是教育管理、教育督导的重要环节和手段◆教育评价结果为教育管理、教育督导提供决策依据作业：教材26页第1、4题第二节教育评价活动的系统结构与功能、目的与作用系统实例：学校作为一种系统：学校系统的要素、结构与功能问题一、什么是系统、结构、功能？●系统——两种或两种以上相互作用、相互依赖的要素结合起来，构成的具有一定功能的有机性整体。
●结构——系统要素之间互动、互应的结合成整体的方式。
●功能——系统运作所产生的能力与结果，是一种关系概念，即系统作为“功能主体”的能力特性及其对“功能对象”所产生的作用。
●系统的功能是系统自身存在与发展的根据——现实世界就是由各种功能关系相互交织而形成的巨型网络，世间万物既互为功能主体，又互为功能对象。
黑格尔说，“凡是存在的都是合理的”；其实也可以说，“凡是存在的都是客观需要的”。
个体的生存发展亦然。
问题二、教育评价活动系统的要素、结构、功能到底什么？（一）教育评价活动系统的构成要素、结构关系：◆1、评价者：谁来评价——从事评价活动的主体（个人、组织）◆2、评价对象：评价什么——教育活动的方方面面（见后）◆3、评价标准：根据什么评——价值衡量尺度（评价指标）◆4、评价模式：怎么评——依据一定评价理念、设计评价方案、获取评价信息、得出评价结论的方式类型（二）评价对象依据教育活动的直接对象及其影响因素（回忆前述“学校系统”），分类如下：◆第一种水平对象：学生个体（学习及其身心发展状况）◆第二种水平对象：教育活动（目的、内容、过程、方法）◆第三种水平对象：教育计划（课程标准、教材）教师个体（教学方式、专业素养、师生关系）◆第四种水平对象：学校文化环境（学生群体、班级风气、教师集体文化、学校整体状况）◆第五种水平对象：学校物质环境与外部社会环境（学校基本设施、校址与校舍、社区与社会环境）◆第六种水平对象：教育行政体制、学校教育的社会地位与职能（三）教育评价系统的基本功能（即前述“系统能力特性”）◆1、对教育活动状况做出事实判断的功能◆2、对教育活动质量做出价值判断的功能（四）教育评价活动的主要作用（即前述“系统所产生的作用”）●人工系统的作用（功能属性）——是由建构系统的目的所决定的，即作用、功能是由目的所赋予的。
因此，要认识教育评价系统的作用（功能），首先要认识教育评价活动的目的。
1、教育评价活动的目的◆（1）改进、提高学生的学习与质量水平◆（2）改进、提高教师的教学与质量水平◆（3）改进、提高学校管理决策与质量水平◆（4）为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价活动的作用◆（1）诊断作用——诊断教育活动过程与方法的优劣得失◆（2）导向作用——引导教育活动的方向、方式、重点◆（3）鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格◆（4）监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准第三节教育评价的类型（分类）“教育评价的类型实例”：●这些年来，我们在学校里经常遇到的评价有哪些？我们是根据什么标准对它们进行分类的？如摸底考试、期中考试、期末考试。
问题1：为什么要了解教育评价的类型？◆因为不同类型的教育评价有自身的特点与功能，为了将来在实际的教育评价工作中更为有效地选择、运用相应的评价类型，我们需要学习教育评价的类型。
问题2：为什么会有不同的评价类型？◆特别提醒大家：评价类型是基于一定的分类标准对评价进行分类的结果，因而一定要明确划分评价类型的分类标准。
问题3：基于哪些分类标准、把教育评价划分为哪些不同类型？一、根据评价对象的层次，把教育评价划分为宏观评价与微观评价（提醒：回忆前述“评价对象”）◆宏观教育评价——对那些“对国家或地区的教育活动具有全局性影响”的教育活动因素的评价。
例如，对国家或地区的教育目的、教育体制、教育结构、教育内容、教育模式、教育社会效益的评价。
◆微观教育评价——对那些“对学校的教育教学活动具有直接性影响”的教育活动因素的评价。
例如，对学校、教师、学生、课程改革方案与措施、教育管理方案与措施。
二、根据评价内容的复杂程度，把教育评价分为单项性与综合性评价◆单项性教育评价——对评价对象某方面内容进行的针对性评价。
例如，课程评价、教学评价、德育评价、学校设施评价等。
其最大特点与优势是：针对性、单项性、详尽性。
◆综合性教育评价——对评价对象各方面内容进行的整体性评价。
例如，对学校工作的总体评价、对学生的综合素质评价等。
其最大特点与优势是：整体性、全面性、综合性。
三、根据评价的功能与用途，把教育评价分为诊断性评价、形成性评价、终（总）结性评价◆诊断性评价——为使教育活动更加适合学生的自身条件与需要而进行的评价。
例如，开学初进行的、为了解学生知识技能情况、以确定教学起点的评价；在教学过程中进行的、为了解学习影响因素、为学生提供适当帮助、因材施教的评价。
◆形成性评价——为了解教育活动进行的状况、教育活动对学生知识技能、能力、态度的形成性影响而进行的评价，以便及时调整教学活动策略，提高教育活动质量。
例如，章节或单元考试评价、作业评价。
需要指出的是，形成性评价成绩一般不作为学生终结性评价的一部分。
◆终（总）结性评价——为了判断教育活动的最终效果进行的评价。
如期中、期末考试评价。
需要指出的是，有的学校或教师也把平时的单元考试成绩、作业成绩计入终结性评价成绩。
四、根据评价进行的方式方法，把教育评价分为定性评价与定量评价。
◆定性评价——用定性、开放的方式方法获取评价资料，借此对评价对象的状况做出定性描述与分析判断的评价方法。