幼儿园数学教案评语

幼儿园数学教案评语

【篇一：中班数学教案《分礼物》评析】

[中班数学教案《分礼物》评析]

中班数学教案《分礼物》评析

该活动方案的意图是让幼儿在游戏中感受数学，体验数学的重要和

有趣，学会用数学的思维方法解决所遇到的问题，中班数学教案

《分礼物》评析。该活动方案有不少可圈可点之处。

1、活动内容贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的事物和问题。“礼物”对

幼儿而言具有极强的吸引力，而且送礼物活动富有情感色彩，非常

有利于在异地借班活动的教师与幼儿进行沟通，使幼儿愿意亲近教

师，从而激发幼儿的参与兴趣和学习积极性，教案《中班数学教案

《分礼物》评析》。而等分礼物又符合幼儿现实生活和心理的需要，所以很容易使幼儿投入学习。

2、活动重在培养幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在探索、解决问题

的过程中感受体验数学的作用和有趣，让幼儿通过统计和等分的方

式公平地分配所获得的礼物，这些目标粗看对于中班幼儿似乎有些

难度，但谁又能说这些内容不是幼儿在生活中经常接触到的呢？关

键要看统计和等分数量的多少了。从这个意义上来说，该活动目标

非常适宜幼儿。

3、活动过程由浅入深，层层递进，既符合幼儿当前水平，又具有

一定的挑战性。可以看出，该活动过程是经过仔细推敲的：先是分

类统计记录，后是练习等分，最后总结方法，一环扣一环。循序渐

进，有利于幼儿调动原有经验，探索和学习新经验。

4、活动材料均是幼儿在生活中可以接触到的材料，幼儿在真实的

问题情景中学习，有利于萌发参与活动的愿望。准备的操作材料有

飞机模型拼板、卡通动物钥匙链、彩色橡皮、贴纸等，做到既保证

幼儿对材料产生兴趣，又不花哨，从而有利于幼儿专注学习。

另外，为了避免幼儿从众模仿，教师为每组幼儿提供的材料不完全

相同，这样不同水平的幼儿可以选择不同数量的礼物进行等分，并

能直观地感受到不同数量的礼物等分后的数量是不同的。

【篇二：幼儿园主题活动中数学的活动设计实施与评价】龙源期刊网 .cn

幼儿园主题活动中数学的活动设计实施与评价

作者：朱春燕

内容摘要：将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一

个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此怎样将数学教育整合到主题活动中，在主题活动中怎样有效地

设计与实施数学活动，本文对以上问题作了简单的阐述。

关键词：主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；相结合

随着时代进步和科学技术的日新月异，幼教事业展现出了一副新景象，当幼儿课程改革的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时

间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。

与传统教育不同的是，主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会

生活事件和兴趣、热点等，主题活动打破了传统的分科教育模式，

它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为

主动的探索。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境，长期以来，

数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，在幼儿的教育中形成

了独立的体系。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将

幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，

基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实

施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师产生了困惑：幼儿园到

底要不要进行数学活动？怎样将数学活动整合到主题活动中？在平

时的听课中我发现有些教师把总是在数学课上很随心所欲地安排一

些与数学有关的活动，常常是想到什么教什么，或是打着“生活中的

数学”的名号随便找一些内容来上，又或者把数学像小学数学教育一

样当成是一门独立的课程来设置，完全脱离了主题教育。如何解决

主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾？本学期，我正好在

班级里兼了数学活动课程，于是在如何设计实施主题活动中的数学

这个问题上进行了思考和探索。

一、从活动目标中找到数学活动与主题活动的交接点，使二者相融

合

《纲要》指出：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格

的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体

素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有

机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。（一）使数学活动目标与主题活动目标相结合。

在主题活动中，我们注重目标的整合，将数教育目标与主题目标互相结合起来，找到彼此的结合点，以不同活动形式强化同一主题思想，数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标

【篇三：幼儿园数学活动的观摩与评估】

幼儿园数学活动的观摩与评估

幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思维能力的活动形式。在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时，虽然与其他教育活动的评估一样，也要先去现场观摩，再进行研讨和评估，但其评估的主要内容和强调的重点却有所不同。一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容：

一、观摩前基本情况介绍

观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，寻找经验与发现问题的过程。为使观摩者既全面，又有目的、有重点地对活动进行考察。活动前，组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的介绍，即可以认为是关于“是什么”的介绍。包括：

1、本次活动的目标是什么，其中包含的基本概念是什么，通过活动使儿童形成的关键经验是什么。

2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的，这些材料的基本特点是什么。

3、根据以往经验，儿童要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。

4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。

二、现场观摩与记录

经过教师有关情况的介绍，准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的认识和心理准备，在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩，并根据实际情况进行记录。

记录的主要内容包括：

1、材料投放——主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。

2、教师指导——主要是追踪教师的活动轨迹，按顺序、分层次地记录其原始的言谈话语和行为举止。如：怎样一步一步交待任务，怎