行动研究法概述
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
行动研究法概述
语文教学原则研究
• 第二步 整理 • 主题性（重点、语文性）（议） • 探究性（思维性） • 互动性（主体性、民主性、合作性） （议） • 激励性（兴趣性、情感性） • 人本性（生活性）
图或曲线图）
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比： • 二年级学生识字量达到四年级学生水平。 • 语文知识农村学生同年级达到城市重点小
学水平。 • 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议
当场作文）。 • 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
• 4.5—6岁儿童 • 训练时间：1年 • 训练字数：3100字 • 儿童掌握字数： • 最少掌握2000字 • 最高掌握3000字 • 平均掌握2300字 • 典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议） • （总议）
课题分解
• 国家级远教课题可分解为教学模式、教学 原则（？）、教学案例等 。
• 教学案例：会按教学案例的要求撰写教学 案例；会从教学案例研究的角度分析教学 案例。
• 教学案例撰写要求：漯河教育网—课题研 究
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 2、计划（方案和办法） • （1）分析问题的原因
• 计划—行动—观察—反思 第一轮 • 计划—行动—观察—反思 第二轮
• 吸收实验法和行动法的长处，避其短处， 对以上环节改造（议）.
行动研究法改造设想
• 目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性. • 思路: • 1、增强问题意识 • 2、保留不断思考，不断修改方案，及时行
动的思想。 • 3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验
行动研究法 调查法
行动研究法调查法
行动研究法是一种以行动为核心的研究方法，旨在解决实际问题和提出改进措施。
它强调研究者在实践中主动参与，运用循环改进的过程进行反思和调整。
行动研究法通常包括以下步骤：
1. 问题识别：确定要解决的实践问题或改进目标。
2. 调查研究：收集和分析相关数据和信息，了解问题背景和现状。
3. 设定行动计划：制定实施行动的计划和策略，确定改进措施。
4. 实施行动：根据行动计划进行实践操作和改进。
5. 监测评估：收集相关数据和信息，评估行动效果和成效。
6. 反思总结：对行动过程和结果进行反思和总结，发现不足和改进方向。
调查法是一种收集和分析数据的研究方法，主要用于收集和了解特定主题或问题的信息。
调查法主要包括以下步骤：
1. 问题设计：确定调查的目的和内容，制定调查问卷或访谈提纲。
2. 样本选择：确定调查的对象，并进行适当的样本选择。
3. 数据收集：根据调查问卷进行调查或对受访者进行访谈，收集相关数据和信息。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析，得出结论和发现。
5. 结果展示：将分析结果进行呈现和展示，以便理解和传达。
6. 结论和建议：基于研究结果提出结论和建议，为解决问题或改进提供指导。
行动研究法和调查法都是研究方法，但行动研究法更加关注解决实践问题和改进行动，强调研究者的主动参与和循环反思；而调查法更加侧重于数据的收集和分析，通过问卷调查或访谈等方式获取信息。
两者可以结合使用，通过调查法获取数据来支持行动研究的实践和改进。
行动研究方法概述
行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究法
行动研究法
5、行动研究法的基本环节
（4）反思环节 ◆ 反思
对观察和记录到的现象、事实加以认真思考，作出评价判断， 并修正计划和行动方案；
◆
内容与要求 • 整理和描述 • 评价和解释 • 对观察结果提出报告 • 形成修正后的总体计划，设计下一步的行动步骤。
教师行动研究方式
实践反思 （教师与自我的对话）
行动研究法 5、行动研究法的基本环节
（1）计划环节
计划——形成旨在改进现状的行动蓝图 ◆ 计划的内容与要求 • 始于解决问题的需要和设想； • 计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划； • 计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认 识到的制约因素。 ◆ 该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法 • 思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些 什么？ • 初步写出几个可以施以行动的想法 • 根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该 问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助； 研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性
行动研究
Байду номын сангаас
同伴互助 （教师与同行的对话）
信息技术环境
专业引领 (实践与理论的对话）
行动研究法
3、行动研究法的定义
◆ 在自然、真实的教育环境中，教育工作者之间（教师、教育
管理员、与教育研究者之间）密切协作，按照一定的操作程 序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问 题为首要目标的一种研究模式；
◆ 所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行
全程干预， 并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的具体方 法。
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行动研究法
行动研究法 1、行动研究法概述
行动研究方法
行动研究方法行动研究法是近 20 年来发展较快的研究方法。
它那较易于掌握，特别适合于教师在开展学校教育科研中运用的优点，使它成为一种越来越流行的方法。
一、行动研究的概念（一）、行动研究法的含义与历史沿革教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪 30 年代的事情。
美国的柯利尔在 1933 年致 1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。
更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。
行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究法的倡导者柯雷把行动研究法介绍到教育界， 1953 年在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。
行动研究方法
行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。
听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究法的概念
行动研究法：理论与实践的桥梁行动研究法，作为一种独特的研究方法，强调实践者在实际工作环境中进行反思、研究并采取行动，以解决实际问题并推动实践改进。
本文将详细阐述行动研究法的概念、特点、实施过程以及其在不同领域的应用，旨在帮助读者更深入地理解这一研究方法并激发其实践兴趣。
一、行动研究法的概念及特点行动研究法是一种将研究与实践紧密结合的方法，其核心在于实践者自身参与到研究中，通过观察、反思、实践、再反思的循环过程，实现理论与实践的相互促进。
这种方法强调实践者的主体地位，鼓励他们从实际工作中发现问题、提出假设、设计方案并付诸实践。
在这一过程中，实践者既是研究者，又是被研究者，他们通过不断反思和调整自己的行动策略，推动实践的改进和发展。
行动研究法的特点可以概括为以下几点：首先，它具有明确的实践导向，旨在解决实践中的具体问题；其次，它强调实践者的参与和反思，鼓励他们在行动中学习和成长；最后，它是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行观察、分析、总结和改进。
二、行动研究法的实施过程行动研究法的实施过程通常包括以下几个步骤：首先，明确问题，即实践者需要从实际工作中识别出需要研究的问题；其次，制定计划，即针对问题设计解决方案并制定实施计划；然后，采取行动，即按照计划进行实践操作；接着，观察效果，即收集实践过程中的数据和信息，分析实践效果；最后，反思总结，即根据实践效果进行反思和总结，提出改进建议并调整行动计划。
这一过程是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行反思和改进。
在行动研究法的实施过程中，实践者需要具备一定的研究能力和实践能力。
研究能力包括发现问题、提出假设、设计方案和分析数据等方面；实践能力则包括实施计划、观察效果和调整行动等方面。
这些能力的培养需要实践者在日常工作中不断积累和学习。
三、行动研究法的应用领域行动研究法在教育、社会工作、企业管理等多个领域都有广泛的应用。
在教育领域，教师可以利用行动研究法改进教学方法、提高学生学习效果；在社会工作领域，社会工作者可以通过行动研究法探索更有效的服务模式、提升服务质量；在企业管理领域，管理者可以运用行动研究法优化管理流程、提高员工工作效率。
第三章 学前教育研究方法｜｜行动研究法
第七节行动研究法一、什么是行动研究法行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面，教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，两者相互反馈，反复无穷。
二、行动研究法的突出特点㈠行动研究具有直接针对性行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动，“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决。
研究的目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整注意在日常真实的教育情景中边行动边研究。
㈡行动研究有益于教育研究与实践紧密结合行动研究是为了有效地改进长期以来两者脱节或各说各的话等“两张皮”倾向。
㈢行动研究有益于推动群众性的教育研究教师及一线教育实践工作者参与研究，同时作为教育主体与研究主体。
行动研究法适合于教师的工作实际，可促进教师在教育过程中学习和研究教育的问题，自学探索干什么，提高教育效果。
㈣行动研有益于教师自身素质的提高究行动研有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。
事实上，教师素质的提高作为重要的研究成果，尽管它是无形的，但它对于教育质量的提高，却起着关键作用的。
有人称“究行动研究方法的独特优势在于，它可以改变教师的态度和行为”，正是由于这一点，它才能带来稳步的教育质量的提高。
但它也有它的局限性。
例如在实际操作中，往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，便利某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。
同时由于行动研究以具体的情境为对象，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分较少，故这种研究的结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。
行动研究方法
一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
研究方法行动研究法
研究方法行动研究法
行动研究法（Action Research）是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决现实环境中的问题。
它强调与实践相结合，通过反思和实践的循环过程，为解决问题提供策略和措施。
行动研究法的步骤包括问题识别、数据收集、分析和解释、制定改进策略、实施措施和评估效果。
这个过程通常是一个循环进行的，每一次的循环都会让研究者更好地理解问题，加深对问题的认识，并进一步完善解决方案。
与传统的研究方法相比，行动研究法更加注重实际问题的解决和实践的推动。
它通常由参与者自己发起和参与，并与其他利益相关者进行合作，以达到最佳的解决方案。
因此，行动研究法具有更高的可操作性和可实施性。
行动研究法的优势包括促进实际问题的解决、增强参与者的学习和发展、加强组织和社区的合作以及提高研究的实用性。
然而，它也存在一些挑战，例如难以推广和复制、时间和资源的限制以及主观因素的影响。
总之，行动研究法是一种重视实践和问题解决的研究方法，通过实践和反思的循环过程，为解决现实问题提供理论和实践的结合。
它能够促进参与者的学习和发展，并改善组织和社区的状况。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法,实验研究法和实证研究法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行动研究法、实验研究法和实证研究法是社会科学领域常用的三种研究方法。
它们是研究社会现象、问题和规律的有效手段，通过不同的途径和方式，为学者和研究者提供了不同的角度和方法来深入了解社会，揭示事物的本质和规律。
下面将分别介绍这三种研究方法的特点、应用领域和优缺点。
一、行动研究法行动研究法是一种通过在现实环境中实地观察、参与和反思，以促进社会变革和改善实践的研究方法。
该方法主要是由教育学家库尔特·莱温（Kurt Lewin）在20世纪30年代首创的，其核心理念是“研究者即实践者”，即通过参与式的实地研究来促进社会变革和改善。
行动研究法的特点在于其强调参与性和实践性，研究者必须参与到被研究对象中，与被研究者建立密切的合作关系，以共同探讨问题和寻找解决方案。
通过实地观察、访谈和实践，研究者可以深入了解被研究对象的需求和问题，同时通过实践介入和干预，促进社会变革和改善。
行动研究法主要应用于教育领域、社会工作领域和组织管理领域等实践型研究领域。
通过实地观察和参与，研究者可以深入了解实践问题的本质和特点，提出切实可行的解决方案，促进社会变革和改善。
但行动研究法也存在一些局限性，如研究者的主观性较强，容易受个人情感和偏见的影响；行动研究要求研究者具有较强的实践能力和反思能力，在操作上较为复杂和困难。
二、实验研究法实验研究法是一种通过控制变量、随机分配等方法，在受控条件下进行研究的方法。
实验研究法主要用于研究因果关系和规律，通过控制实验条件，比较实验组和对照组之间的差异，从而揭示问题的本质和规律。
实验研究法主要应用于心理学、社会学等行为科学领域，通过实验操作和统计分析，揭示不同因素对行为和社会现象的影响。
实验研究法还可以为政策制定和实践提供科学依据和支持。
实证研究法是一种通过对现实数据、事实和现象进行观察、调查和统计分析，来揭示问题的本质和规律的方法。
课题研究方法 课题研究方法(二)：行动研究法
课题研究方法（二）：行动研究法行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
（一）行动研究概念1．含义教育行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
2．特点为行动而研究。
研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主，是为了改进教学实务。
行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。
在行动中研究。
研究的过程就是教师的不断行动的过程，行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。
情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。
行动研究的验就过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问解决能力的过程。
由行动者研究。
行动研究强调师生要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，他们是研究的主体，而不是外来的专家学者。
教育研究方法—行动研究法介绍
行动研究法介绍行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法、实验研究法和实证研究法
一、行动研究法
行动研究法是一种以实践经验为基础的研究方法，旨在通过实践来探究和解决实际问题。
这种方法强调实践者在研究中的主体性，通过在实践中不断反思和调整，达到对实践的深入理解和改进。
行动研究法的特点包括：
1. 实践经验为基础：行动研究法强调实践者在研究中的主体性，以实践经验为基础，通过实践来探究和解决实际问题。
2. 不断反思和调整：行动研究法要求实践者在实践中不断反思和调整，以深入理解和改进实践。
3. 研究与应用相结合：行动研究法的目的是解决实际问题，因此研究与应用相结合，注重实际效果。
二、实验研究法
实验研究法是一种通过实验来探究因果关系的研究方法。
这种方法通过控制实验条件，观察实验结果的变化，来探究变量之间的因果关系。
实验研究法的特点包括：
1. 控制实验条件：实验研究法通过控制实验条件来排除其他因素的影响，以探究变量之间的因果关系。
2. 观察结果变化：实验研究法通过观察实验结果的变化来分析变量之间的因果关系。
3. 科学性和可重复性：实验研究法要求实验设计科学、合理，实验结果可重复验证，以提高研究的可信度和有效性。
三、实证研究法
实证研究法是一种基于经验证据的研究方法，旨在通过收集和分析实际数据来探究事物的本质和规律。
这种方法强调客观性、可验证性和科学性。
实证研究法的特点包括：
1. 客观性：实证研究法强调客观性，避免主观臆断和偏见，以实际数据为依据探究事物的本质和规律。
2. 可验证性：实证研究法要求研究结果可验证，可以通过重复实验或调查来验证结果的可靠性和有效性。
什么是行动研究法
什么是行动研究法行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究（actionresearch）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。
（一）行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育实际工作中去，结果教育工作一线的教师和教育管理人员对此难以接受。
而在教育工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
（二）行动研究的特点⒈研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主⒉研究的情境——当事人实践工作情境⒊研究的主体——实践工作者⒋研究的应用者——行动研究者⒌研究的过程——重视协同合作⒍问题的解决——立即应用性⒎结果的推论——情境特定性⒏研究的效益——解决问题与促发个人专业成长⒐研究的理论基础——人的发展，自我反思、自我教育⒑研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究综合上述，有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。
行动研究法的基本知识与研究操作
行动研究法的基本知识与研究操作一、行动研究法的概念（一）行动研究法的涵义行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践中的问题进行自我反思、自主探究，以求解决实际问题、获得实际成效的研究方法。
（二）行动研究法的特点行动研究既是一种方法技术，也是一种目前普及性的科研理念、研究类型。
行动研究法具有以下主要特点：1、行动——“做”。
行动研究也可称“做的研究”。
概括地说，行动研究是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、研究目的：不在于建构理论，而是针对教育实践中的问题，在行动中研究、探索、改进教育实践，解决实际问题。
3、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
行动研究是一个螺旋式上升深化的发展过程，研究步骤应包括四个环节：“计划——行动——考察——反思（修正）”。
（1）计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。
制定计划必须注意三点：一是基于解决问题的需要和设想。
根据需要提出课题，认识解决实际工作中的什么问题；根据设想掌握有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件。
其前提是需要发现事实和调查研究。
二是设计制定总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
三是计划应具有灵活性、开放性。
研究者在计划时必须充分考虑已知的制约因素、矛盾和条件，随着对问题认识的逐步深入，可以修正或补充计划。
（2）行动是按照目的和计划开展的研究活动。
行动研究者在计划方案的框架内，对行动目的、行动内容、行动方法、行动步骤经过自主思考、融会贯通、探究理解后按计划采取的实际研究步骤。
行动研究时必须随时关注实际情况变化，根据变化及时调整研究方向或研究方式；必须随时观察、衡量和评价行动效果，确保行动的针对性、有效性。
以保证课题取得成果。
（3）考察是对行动的过程、结果、背景以及行动研究规律的观察和考证。
考察的形式：可以是行动研究者本人对自身行动的记录观察；也可以是他人多视角地、全面深刻地观察。
行动研究法
行动研究法行动研究法1 、教育学家的定义库尔勒·勒温：行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境 ( 包括教育情境 ) 的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境 ( 包括教育情境 ) 的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2 、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3 、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4 、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
具体表现为：* 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；* 对课程进行中小规模的改革研究；* 教师职业技能训练，提供新的技术和方法；* 学校管理评价；* 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
1 、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。
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语文教学原则研究
• 第二步 整理 • 主题性（重点、语文性）（议） • 探究性（思维性） • 互动性（主体性、民主性、合作性） （议） • 激励性（兴趣性、情感性） • 人本性（生活性）
出版物）； • ④小组激荡提问题 • ⑤发动群众收集问题(奖励) • ⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想
组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可 能、想象、六W、类推。
发现问题的方法：
• 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文 化—儿童学齐老师识字尴尬（议）
• 中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）
语文教学原则研究
• 第三步 分项阐述意义（思路） • Ⅰ、主题性（重点、语文性） • 对语文课的评议（议）。 • 郑桂华：原华东师大附中语文教师，现华东师大中文系副
教授。 • 郑桂华语：语文课应突出课文的“语文价值”。凸现文本
的核心价值（课文最独特的语言表达特点）。重点训练学 生的语言感受力和表达力。若干核心价值构建语文训练序 列。 • 专家评议郑桂华语文课：“朴素的语文，本真的课堂。” • 结论：每一节语文课都突出一个主题（重点），所有主题 形成语文训练序列。
• 一个课题只选择自己认为重要的子课题作 为研究内容。有的重要但把握不住不要研 究（不要写在材料里）。（不要给自己找 麻烦）
教学原则研究
• 教学原则研究不一定是教育学上的原则， 是能够切实指导实施教学模式的思想。
• 教学原则和教学模式的关系：
• 语文教学原则研究 • 第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：
语文教学原则研究
• Ⅱ、探究性（思维性，感悟性情景性、主体性） • 郑桂华：课内探究。 • Ⅲ、 互动性（民主性、合作性） • 师生互动、生生互动、生网互动。
• Ⅳ、人本性。生活性
• Ⅴ、激励性（兴趣性、情感性）
语文教学原则研究
• Ⅳ、人文性（人本性，生活性）
• 赵谦翔：高中毕业教高中。清华附中语文教师，东北师大、 首都师大兼职教授。
• 计划—行动—观察—反思 第一轮 • 计划—行动—观察—反思 第二轮
• 吸收实验法和行动法的长处，避其短处， 对以上环节改造（议）.
行动研究法改造设想
• 目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性. • 思路: • 1、增强问题意识 • 2、保留不断思考，不断修改方案，及时行
动的思想。 • 3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验
三、行动研究法操作
• 行动研究法操作操作步骤： • 问题—计划—行动—评价—反思— • 1、问题 • （1）要善于发现问题 • （2）问题即课题 • 要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课
题。 • （3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题
课题分解
• 通常课题分解为：教学模式、教学原则、 活动形式（如协作小组）、系统学习方法 （如作文技巧和英语学习方法） 、信息技 术运用方法研究（整合）、课件和网站 （或资源库）等。
三、行动研究法操作（重点）
• 4、评价（对行动效果好坏进行评价） • （1）直观评价 • 在教学过程中，根据看听，直观评价。 • 直观评价准确性决定于评价者学识、经验 • 直观评价观察行为：眼神、表情、精神状
态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、 活动、制作及实验操作。 • 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、 录音机（议）
口齿清楚，声音洪亮 富有感情 用词生动
三、行动研究法操作（重点）
• （4）检测要求 • ①检测以新课标为标准，分成若干项目； • ②检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议） ； • ③每学期至少要检测两次（议）； • ④检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）； • ⑤最好安排对比班作为参照。 • ⑥对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形
• 识字困难原因（尤其是外国人）—汉语拼音（议）
• （2）找出解决问题的方案和办法 • 何克抗识字方案：
• ①5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；②以语言运用为 中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心 （议）； ③去掉无效环节。20分—10分—10分。④语言 能力和思维能力结合培养。（《语觉论》何克抗）
• 4、评价 • （2）作业（看作业正误）。 • （3）问卷调查（量化） 。 • （4）检测（量化）。 • ①一般课题检测以新课标为标准，分成若
干项目；
运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准
听的能 力
说的能 力
有礼貌 能理解 能感受 准确
完整 连贯 生动
听话时面带微笑。 听话时眼睛看着对方。 听人说话不插话。 听话时能听清讲话的主要内容。 听故事、看音像制品，能了解大意。 能初步听出说话人的话外之音。 能从说话人的语气中，听出说话人的当时的感情。 能从说话人的重音、停顿中，听出说话人的主要表 现得主要内容。 说话能抓住主要内容。 能清楚明白地讲述一件事。 参加讨论能清楚表达自己的意思。 普通话标准。 说话句子完整。 说护内容具体、完整。 语句通顺。 语句之间衔接自然。 说话内容有条理。 说话态度自然大方。
• 平顶山孔流记创造识字拼读符号（议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 3、行动 • 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中
运用。 • 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无
比重要，不实践是空头理论家。） • 行动是发展完善研究成果的重要基础。 • 行动就是按研究方案去进行教学实践。
法干扰因素控制措施（自然状态）。 • 4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图
（条形图或曲线图）分析
新的行动研究法模式：
• 观察的目的是为了评价，其最终目的都是
• 为了评价。重视评价 • 第四步观察用评价代替。
• 评价
直观 作业
问卷
检测
问题
计划
行动
评价
直观 作业 问卷 检测
反思
（三）行动研究法操作步骤（重点）
用者。 • 4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题
的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至 能有效地解决问题为止。
行动研究和实验研究法比较
• 项目
行动研究法
• 选题 选题来源于教育情景.题目 一般较小。
• 假设 没有清晰的假设，只有解决 问题的办法。
• 主张在自然条件下进行。
• 方案研究方案允许变动，直到研 究出最合理的方案。
中国人学外语）（议）。
研究观察记录表（洛阳市电教馆发明）
研究问题（或小课题）
年 月 日 午第 节
授课 教师
教学 内容
主要 教学 过程
对象
研究 目的
地点
反 思
记录人：
那一种行动研究模式，把模式图画上。
1、勒温（K.Lewin）的螺旋 循环模式
螺旋循环模式
（2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
（3）麦柯南 ( McKernan )行 动研究模式
（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式
（5）德金（Deakin）行动研究模式
行动研究法的基本环节
问题—计划—行动—评价—反思— • 1、问题 • （1）要善于发现问题 • 福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高
级研究人员,其中五千人专门提问题，另五 千人专门解决问题。 （议）
发现问题的方法：
• ①换角度看(如相反的角度)； • “教学有法，但无定法”（议） • 定向—建构—运用—评价—反思（议） • ②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ； • ③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、
主要内容
• 常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究
法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。
• 一、行动研究法特征 • 二、行动研究法模式 • 三、行动研究法操作步骤（重点）
(一)行动研究主要特征
• 1、以问题为中心——对行动的研究 • 尹变香：问题即课题。 • 2、以实践为中心——为行动而研究 • 尹变香：教学即研究。 • 3、教师即研究者 • 学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 5、反思
• 回头看，反过来想。毛泽东的战后总 结。
• （1）效果不好。 • 查找原因 • 违背了什么道理？ • 新的办法是什么？
（2）效果好
• 符合什么道理？ • 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？ • 哪些应该改进？如何改进？ • 能不能形成系统的东西？（大思维例） • 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） • 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语，
• 享受国务院政府特殊津贴。 • 教学效果：一个人兼两班班主任，每班75人。100％考上
重点大学，20 ％考上清华北大。
• 《赵谦翔讲语文》语文出版社 • 绿色作文：开创做人走近作文班会感悟课，让心
动、笔动和行动统一起来，把学作文和学做人统 一起来。 • 绿色读书：学生人文素养与应试教育的双赢，学 生素养与教师涵养的双赢。读书和人生统一起来
图或曲线图）
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比： • 二年级学生识字量达到四年级学生水平。 • 语文知识农村学生同年级达到城市重点小
学水平。 • 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议
当场作文）。 • 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
• 4.5—6岁儿童 • 训练时间：1年 • 训练字数：3100字 • 儿童掌握字数： • 最少掌握2000字 • 最高掌握3000字 • 平均掌握2300字 • 典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议） • （总议）
课题分解
• 国家级远教课题可分解为教学模式、教学 原则（？）、教学案例等 。