如何进行实验与收集证据
17.1 电流与电压和电阻的关系教案(核心素养目标)
第17章欧姆定律17.1 电流与电压和电阻的关系教学目标：1.物理观念：（1）通过实验探究电流、电压和电阻的关系；（2）会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；（3）会使用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。
2.科学思维：用“控制变量法”的研究方法研究物理规律的思路，学习用图像研究物理问题。
3.科学探究：通过探究过程，进一步体会科学探究方法；通过实验、分析和探索的过程，提高根据实验数据归纳物理规律的能力。
4.科学态度与责任：（1）在收集、处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度；（2）通过探究，揭示物理规律，使学生获得探索未知世界的乐趣；（3）重视学生对物流规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。
教学重点：通过经历完整的实验探究，认识电流、电压和电阻的关系。
教学难点：运用控制变量法开展实验和对实验数据进行分析得到结论。
教学课时：1课时教学用具：多媒体、电流表、电压表、滑动变阻器、干电池、学生电源、开关、定值电阻、导线。
教学互动设计：一、创设情景，导入新课夜幕下，彩灯勾画出古镇建筑的轮廓。
电灯发光时，电流在电路中静静地“流淌”。
你是否想过，电流的流动遵循怎样的规律？电流、电压、电阻各自扮演着什么角色？它们之间的关系又如何呢？二、新课讲授，师生互动电压是产生电流的原因，由此可以想到：电压越高，电流可能越大；电阻表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大，电流会越小。
那么，流过导体的电流与导体的电阻及加在它两端的电压存在怎样的定量关系呢？（一）实验探究电流与电压的关系你认为电阻一定时，电流与电压存在怎样的关系？将你的猜想写在下面。
猜想与假设：电流与电压可能成正比？设计实验：怎样测量电阻两端的电压U？用电压表测量电阻两端的电压U。
怎样测量通过电阻的电流Ｉ？用电流表测量通过电阻的电流Ｉ。
设计实验：要研究通过电阻的电流Ｉ怎样随着电阻两端的电压的改变而变化，需要确定改变电阻两端电压的方法。
物理实验教学论文【3篇】
物理实验教学论文【3篇】第一篇一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端实验教学的第一环节是“提出问题”。
没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。
问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。
在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。
使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。
具体的操作步骤：（1）设置问题情景任务；（2）分析归纳情景体现的内在规律；（3）引导学生提出问题。
例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。
让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。
通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。
实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。
开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。
随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。
科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。
新人教版八年级物理上册第三章第2节《熔化和凝固》教案
第2节熔化和凝固【教学目标】知识与技能1.能区别物质的气态、液态和固态三种形态，知道物质的固态和液态之间是可以转化的。
2.知道熔化曲线和凝固曲线的物理的含义，并知道晶体和非晶体的区别。
过程与方法1.通过实验探究晶体和非晶体熔化过程，掌握使用物理仪器的基本技能和科学探究的步骤。
2. 使学生能够通过图象对实验数据进行处理，理解固体熔化和液体凝固的规律。
情感态度与价值观通过教学活动，养成学生尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要和成果共享的喜悦【教学重点】晶体和非晶体熔化和凝固温度变化规律。
【教学难点】晶体熔化时吸热而温度不变。
【教学准备】教师用：铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯（200mL）、水、试管、温度计、海波、蜡、萘、铁、铜、铝、玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青、多媒体等。
学生用：铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯（200mL）、水、试管、温度计、海波、蜡、萘、铁、铜、铝、玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青等——5组。
【教学过程】——评估——交流合作2.熔点和凝固点【评估】回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？【交流合作】与同学进行交流。
你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？进行实验与收集证据将温度计插入试管后，待温度升至40 °C左右开始，每隔大约1 min 记录一次温度；在海波或者蜡完全熔化后再记录4~5 次【成果展示】分别选择2—3小组将海波或石蜡熔化图像投影在黑板上。
海波的熔化图像石蜡的熔化图像【提出问题】比较海波和石蜡熔化图像，温度变化有什么不同？晶体非晶体像海波有固定的熔化温度的物质叫晶体除海波外，还有冰、萘、铁、铜、铝等各种金属学生交流讨论评估写出实验报告。
（设计意图：鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好的培养学生主动探究能力和创新精神。
）思考、交流生1：海波在AB段温度不断上升，在BC段温度却保持不变，在CD段温度又再上升生2：海波在AB段为固体；在BC段为固液共存，且固体减少，液体增多；在CD段为液体生3：AB段是熔化前；BC段为正在熔化；CD段为熔化后生4：石蜡在熔化过程中，吸热，温度不断上升；生5：石蜡在熔化过程中，没有明显的状态变化，先变成粘稠状态，后变稀，最后是液体学生交流、思考、总结温度/℃时间/min温度/℃时间/min晶体熔化时的温度叫熔点。
金州区九中八年级物理全册2.4科学探究：速度的变化教案新版沪科版5
第四节科学探究：速度的变化本节内容为探究物体运动速度的变化，是学生第一次进行科学探究活动。
其目的是使学生初步经历科学探究过程，学会通过实验收集信息的一些基本方法。
课程标准要求学生能将物体运动的时间或路程分解为若干段，测量不同阶段物体运动的速度；通过实验测量数据，会正确记录数据；初步经历科学探究过程，树立不迷信权威，不迷信书本，以及实践是检验真理的唯一标准的思想。
教材首先通过具体情景引导学生了解科学探究的第一个环节——提出问题。
然后是引导学生如何从科学的角度去验证个人的观点或看法是否正确，引出科学探究的另一个环节——进行实验与收集证据，教师应强调收集证据时要操作规范、实事求是，养成严谨客观的科学态度。
最后提出了三个具体问题让学生有选择地去进行探究活动。
由于科学探究的环节较多，不可能让学生一次探究就全部掌握，所以教材只要求学生完成核心环节：提出问题，猜想与假设，实验方案，探究结论。
教师教学中应注意引导学生如何提出问题，怎样进行实验收集证据，初步学会分析从实验中获得的数据并得出结论的方法。
由于学生是第一次进行科学探究活动，往往不知如何下手，该做哪些事情，教师应及时给予指导。
探究活动最好以小组为单位开展，提倡学生根据前面所学内容，自己设计实验方案和收集实验数据的表格，教师检查学生的实验方案是否可行，是否安全，再让学生进行探究性活动。
本节内容是探究物体运动速度的变化，经历科学探究的一些过程。
这是同学们第一次进行科学探究活动，在学习过程中，要初步经历科学探究过程是怎样的，学会通过实验收集信息的一些基本方法，树立实践是检验真理的唯一标准的思想。
知识与技能知道科学探究的一般过程；能将物体运动所经历的时间或路程分解为若干阶段，能测量不同阶段物体的运动速度。
过程与方法通过实验测量数据，会正确记录数据；通过科学探究，领悟每个探究程序的要点。
情感、态度与价值观知道个人见解的正确与否必须通过实践来证明。
树立不迷信权威、不迷信书本、实事求是的科学思想。
课程设计收集证据的作用
课程设计收集证据的作用一、教学目标本课程的教学目标是让学生了解和掌握收集证据的作用，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
具体目标如下：1.知识目标：使学生了解收集证据的基本概念和方法，理解其在科学研究和日常生活中的应用。
2.技能目标：培养学生运用观察、实验、等方法收集证据的能力，并能对证据进行整理、分析和判断。
3.情感态度价值观目标：培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，增强他们的责任感和使命感，使他们在面对问题时能主动寻求证据，科学决策。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.收集证据的基本概念：介绍证据的定义、类型和作用，使学生理解证据在科学研究和解决问题中的重要性。
2.收集证据的方法：教授观察、实验、等方法，让学生掌握收集证据的基本技巧。
3.证据的整理与分析：教授学生如何对收集到的证据进行整理、分析和判断，从而得出合理的结论。
4.收集证据在实际应用中的例子：通过案例分析，使学生了解收集证据在科学研究、法律诉讼、日常生活等方面的应用。
三、教学方法为了实现教学目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解收集证据的基本概念和方法，使学生掌握相关知识。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此在收集证据过程中的经验和心得，提高学生的实践能力。
3.案例分析法：分析实际案例，使学生了解收集证据在实际应用中的重要性。
4.实验法：学生进行实验，培养他们动手操作和观察能力，提高他们收集证据的技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作精美的课件、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备充足的实验设备，确保学生能顺利进行实验操作。
5.网络资源：利用互联网为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的视野。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生在课程学习中的表现和成果，我们将采用以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，评估他们的学习态度和积极性。
沪粤版八年级物理上册教案第一章第四节尝试科学探究 教学详案
第一章走进物理世界第四节尝试科学探究设计说明本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究。
教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣。
本节课就是一个完整的科学探究活动。
可放手让学生去思考、操作、讨论。
实验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等）。
教学目标【知识与技能】1.通过探究摆的奥秘，说出科学探究的全过程和一般步骤。
2.通过探究摆的奥秘，掌握科学探究的一个基本方法——控制变量法。
【过程与方法】经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力。
【情感、态度与价值观】通过亲身参与科学探究活动，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能实事求是的记录实验数据，并能根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望。
重点难点教学重点培养学生科学探究的能力。
教学难点提出问题、设计实验与制订计划。
教学方法科学探究法、讲授法。
教具、学具铁架台、细线、小球、刻度尺、停表。
授课时数1课时教学过程导入新课小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙。
只见张师傅将摆钟下面的螺母拧了几下，摆钟走时就准了,张师傅拧钟摆下面的螺母对摆动的快慢会产生什么影响呢？这个摆钟来来回回摆动，摆动一次所需的时间由什么决定呢？今天我们就来研究一下。
讲授新课一、探究摆的奥秘展示摆钟实物，让学生观察摆钟的外部构造。
1.提出问题：（1）张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？改变了摆钟走时的准确性？（2）钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？师总结：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。
同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题。
2.猜想与假设：学生猜想：（1）摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关。
证据收集方法有哪些
证据收集方法有哪些(一)询问。
询问是指执法机关或者律师要求当事人、证人或者鉴定人陈述自己了解的案情。
(二)讯问。
讯问是指执法机关要求违法行为人、犯罪嫌疑人或者刑事被告人如实交代案情的方法。
(三)辨认。
辨认是要求被害人或者证人在若干类似的物品、场所或者人中，挑选出自己曾经所见所闻的部分。
可以说在诉讼过程中，哪一方能够提供对自己有利的证据，那最终做出的判决自然就是会对其更有利，这也就是人们常说的打官司就是打证据。
但对于很多人而言可能并不清楚证据收集的方法都有哪些，因而也不知道要如何来收集证据才好。
对此，小编整理了相关资料，马上就来告诉大家证据收集方法有哪些一、证据收集方法有哪些(一)询问。
询问是指执法机关或者律师要求当事人、证人或者鉴定人陈述自己了解的案情。
询问是任何案件中都经常使用的证据收集措施和方法。
(二)讯问。
讯问是指执法机关要求违法行为人、犯罪嫌疑人或者刑事被告人如实交代案情的方法。
讯问的对象限于行政处罚案件中的违法行为人和刑事案件中的犯罪嫌疑人或被告人。
讯问的主体限于执法机关，不包括律师。
(三)辨认。
辨认是要求被害人或者证人在若干类似的物品、场所或者人中，挑选出自己曾经所见所闻的部分。
辨认的主体可以是案件中的被害人和证人，辨认的对象可以是案件中的犯罪嫌疑人或者与案件有某种关联的人，也可以是与案件有关的物品或场所。
(四)勘验。
勘验是指执法人员亲临现场，发现和提取证据的专门活动。
勘验主体限于执法机关，律师无权进行勘验。
从收集证据的角度来讲，勘验一方面是发现和提取各种物证的重要途径，另一方面勘验笔录本身也是证据的种类之一。
(五)检查。
检查是指执法机关依法对与案件有关的人身进行检验的专门活动。
检查的对象是活人的身体，又称为人身检查。
人身检查笔录是其主要的证据形式。
(六)搜查。
搜查是指执法机关依职权对与案件有关的场所或者人身进行强制性的寻查、寻找和提取证据材料的专门活动。
搜查的对象可以是场所，也可以是人身，还可以是车船等物体。
实验现象和实验数据的搜集整理与分析
实验现象和实验数据的搜集整理与分析
一．问题阐述
实验现象和数据是定量实验结果的主要表现形式，亦是定量研究结果的主要证据。
数据对于实验教学来讲，有着重要的意义和价值。
然而在我们的教学中，不尊重事实，漠视实验数据的现象仍经常出现，具体分析，在小学科学实验数据教学中主要存在以下一些问题：
（一）数据收集存在的问题
1.数据收集不真实
如《摆的研究》一课教学中，由于测量的次数多，时间紧，而测同一摆重或同一摆长前后时间又几近相同，于是有小组就根据前面的实验数据，推测了后面的数据。
又如教学《热是怎样传递的》一课时，有一小组的火柴掉下来的顺序明明不是有规律地从左往右，但听到其他小组火柴都是从左往右有顺序地掉下来，于是他们也修改了自己的数据。
2.数据收集不准确
如教学《水和食用油的比较》一课时，教师引导学生把水和食用油分别装入相同的试管中来比较，结果教学中却出现了相反的现象——装油的试管比装水的试管还要重，原来是装水的试管壁薄，装油的试管壁厚，实验准备时教师并没有发现这个现象，结果出现了上述问题。
3.数据收集不全面
教师在收集数据过程中，各小组虽然都做了同一个实验，但教师只挑选1-2个组的实验表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就草草作结论，这样的实验过程和结果很难说服所有人，也很容易出错。
（二）数据整理存在的问题
1.整理方式简单
课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单。
在数据呈现时，要么逐一呈现小组原始记录单，要么按小组顺序呈现数据，平时更少使用统计图来整理。
黑板上数据显得杂乱无章，不易发现其中的规律。
2.数据取舍不清。
初中物理实验教案
初中物理实验教案【篇一：人教版初三物理实验教案】探究电流表、电压表的电阻一、提出问题：电流表的使用说明上有这么一段文字：禁止不经过用电器，将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上，否则会烧坏电表，这是什么原因呢？在使用电压表时，我们可以用电压表的两个接线柱直接连接电源两极（这样就可以测电压），明显与电流表的使用不同，这又是什么原因？二、猜想与假设：这可能是因为电流表的电阻很小，而电压表的电阻很大。
三、制定计划与设计实验：怎样探究电表的电阻呢？联想到课本在引入电阻概念时，是用图1所示电路在m、n两点之间，先后接入长度和粗细相同的锰铜线和镍铬线。
观察电流表指针的偏转情况，可以发现，这两种导体对电流的阻碍作用不同。
通过的电流较大时，说明这个导体对电流的阻碍作用较小，即电阻小。
反之，说明导体的电阻大。
图1中，若用灯泡代替电流表，将待研究的电流表、电压表先后接入电路中的m、n间（图2）用灯泡亮度就可以反映电流表、电压表的电阻大小。
考虑到电流表的电阻可能很小，用它与接入电路中的一段铜导线（铜导线电阻可以认为为0）进行比较，即在图2的m，n间先后接入导线和电流表，若灯泡亮度不变，说明电流表与铜导线的电阻差不多，可以认为为0。
四、进行实验与收集证据：按图示进行实验，将观察结果填入表格中。
五、分析与论证：图1中m、n两点间接入导线时灯泡较亮，换成电流表亮度不变，说明电流表的电阻相当于导线，电阻为0。
换成电压表灯泡不亮，说明电压表电阻很大。
六、评估：要知道通过灯泡或电阻的电流，我们可以把电流表串联接入电路中，如果电流表电阻较大，必然会使两次通过灯泡或电阻的电流有较大变化，使测量结果不能真实反映灯泡或电阻的工作情况。
这从反面说明电流表的电阻必须很小，从而证实上述结论正确。
要用电压表测量用电器两端的工作电压，必须把电压表并联在用电器两端，若电压表电阻较小，必然会改变原来的电路结构，这也从反面说明电压表电阻极大。
上述实验过程也有一个明显缺陷，即通过灯泡亮度比较电流表与导线的电阻时，这种仅靠亮度变化做出不太可靠。
科学实验中证据收集的探究
科学实验中证据收集的探究小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它以实验和活动为基础，让学生通过亲自观察、思考、提出假设、检验假设、进而得出结论。
教学实践证明：对实验的现象描述和解释、实验结论的得出皆依赖于实验中所收集的证据和对证据的整理与分析，因此，实验中采集到的证据要力求真实、客观、准确、可信、有效。
为了让学生在科学实验中收集有效的证据，经过长期教学实践，我认为教师在教学中需要注意一下几个影响证据收集的因素：一、实验设计要科学合理，突出学生在实验中的主体性。
教学活动是师生的双边活动，学生是学习的主体，当问题提出后，教师应让学生自己思考相关因素，自己提出假设、自己设计实验自己选择材料、自己动手实验。
教师应发挥主导作用，在学生交流实验方案时，对学生实验设计的合理性、科学性要给予指导，以确保实验的顺利实施。
这样学生通过自主探究获得感性认识，发现规律，收集的证据自然真实有效。
二、实验材料的合理选择实验材料的选择在一定程度上决定了实验的质量和成功与否，因此证据的收集与材料的选择有着很大关系。
小学科学课的实验有的可选用标准仪器，可大多实验则需要根据情况自主选择材料，材料的许多不确定性都会影响实验效果，影响实验证据的收集。
因此，在选择材料时教师应帮助或指导学生注意：1.材料的代表性。
选择材料时要考虑所选材料的数量、种类是否有代表性，以确保获得丰富的实验信息。
如：做“导体与绝缘体”实验时，既要选择足够数量的导体、绝缘体和半导体材料，还要选择干木、湿木这样的材料，让学生观察到：不同材料的物体导电性能不同，同种材料在一定条件下导电性能也会改变。
2.材料的可操作性。
选择材料时既要根据实验需要，又要考虑材料的可操作性，合理降低操作难度，保证实验数据的顺利获取。
如：在做“空气热胀冷缩”实验时，选择在烧瓶上套气球，让学生把烧瓶放入热水中看空气膨胀后气球胀大，把烧瓶放入冷水中看空气收缩气球变瘪。
这样设计实验材料易找，操作难度低，实验效果好，实验证据易于观察描述。
科学课中搜集证据的方法
科学课中搜集证据的方法
在科学课程中，搜集证据是至关重要的一步。
以下是几种搜集证据的方法:
1.观察法：通过观察现象或实验，我们可以搜集到大量的证据。
观察法可以帮助我们发现模式和趋势，以及发现异常情况。
2.实验法：实验法是科学研究中最常用的方法之一。
通过设计实验并进行实验，我们可以收集数据并得出结论。
3.调查法：如果我们无法进行实验或观察，调查法可能是一种有效的方法。
通过问卷调查或访谈等方法，我们可以收集数据并得出结论。
4.文献研究法：文献研究法是通过查阅相关文献，收集数据并得出结论。
这种方法通常用于理论研究或历史研究。
无论使用哪种方法，搜集证据都需要注意以下几点：
1.确保数据的准确性和可靠性；
2.使用正确的工具和技术来搜集数据；
3.记录数据和搜集过程，以便后续分析和验证。
通过以上方法，我们可以收集到大量的证据，为我们的科学研究提供支持和证明。
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如何进行有效的实证研究和统计分析
如何进行有效的实证研究和统计分析实证研究是科学研究的一种方法，它通过观察和实验来获取可验证的证据。
而统计分析则是对实证研究中所收集的数据进行整理、归纳和分析的过程。
本文将介绍如何进行有效的实证研究和统计分析的步骤和方法。
一、确定研究目的和问题实证研究的第一步是明确研究目的和问题。
要进行有效的实证研究，研究者需要明确研究的目的是什么，想要回答的问题是什么。
这可以帮助研究者聚焦研究方向，避免在研究过程中偏离主题。
二、制定研究假设在进行实证研究前，研究者需要根据已有的理论和研究成果制定研究假设。
研究假设是对研究问题的一个预测或者预期结果。
通过制定清晰的研究假设，研究者可以更好地指导实证研究的过程，并根据实证研究的结果来验证或者推翻这些研究假设。
三、采集数据采集数据是进行实证研究的重要步骤之一。
研究者需要根据研究目的和问题设计合适的数据采集方法，如调查问卷、实验观察等。
在采集数据时，研究者应该确保数据的准确性和可靠性，采取适当的样本量和抽样方法，并遵守研究伦理。
四、整理和清洗数据在数据采集完成后，研究者需要对所收集到的数据进行整理和清洗。
这包括检查数据的完整性和一致性，去除异常值和缺失值，对数据进行编码和分类等操作。
通过整理和清洗数据，研究者可以确保数据的可用性和可分析性。
五、进行统计分析在数据整理和清洗完成后，研究者可以进行统计分析。
统计分析是根据所收集的数据，通过数学统计方法对数据进行分析和解释的过程。
常用的统计分析方法包括描述性统计、推断统计和多变量分析等。
通过统计分析，研究者可以得出对研究问题有意义的结论，并通过统计指标和图表对研究结果进行展示。
六、验证研究假设通过统计分析，研究者可以验证或者推翻之前制定的研究假设。
如果研究结果与研究假设一致，那么研究者可以得出初步结论，并将结果与已有的理论和研究成果进行对比。
如果研究结果与研究假设不一致，研究者需要进一步分析原因，并重新制定新的研究假设。
七、进行讨论和结论在验证了研究假设后，研究者需要对研究结果进行讨论和结论。
法学专业实验报告刑事案件调查与证据收集
法学专业实验报告刑事案件调查与证据收集实验报告：刑事案件调查与证据收集引言：刑事案件调查与证据收集是法学专业中的重要内容之一，能够揭示案件真相、维护正义。
本实验旨在通过实际操作，了解刑事案件的调查程序，并学习收集、保护和分析刑事证据的方法。
一、案件概述本次实验选取一起虚构的盗窃案作为研究对象，案发地点为某办公楼内的办公室。
涉案财物为一台笔记本电脑。
二、调查计划1. 案情了解首先，我们需要对案情进行了解。
通过对报案人、目击证人的询问，了解案件发生的时间、地点、目击者描述的犯罪嫌疑人特征等信息。
2. 场所勘查在案发地点进行勘查，寻找相关线索。
包括检查是否有强行闯入的痕迹、防护设备是否完好等。
3. 证人、嫌疑人询问对目击证人和嫌疑人进行询问，获取更多相关信息。
询问时应确保询问过程的合法性和公正性。
4. 图像监控调取查询案发地点是否有相关的监控设备，并调取监控录像。
通过监控录像可以还原案件发生的过程，获取嫌疑人的行踪。
5. 物证收集在案发现场、嫌疑人身上等地方，寻找可能与案件相关的物证，并妥善收集。
采集的物证应被封存、鉴定和保护，以确保证据的真实性和可靠性。
6. 鉴定与分析对收集到的物证进行鉴定，如指纹、DNA分析等。
通过鉴定结果，可以进一步确认物证与嫌疑人之间是否存在联系。
三、调查实施1. 案情了解通过与报案人和目击证人的交流，了解案发时间为上周五晚上7点至8点，在当时有一名陌生男子在办公室出现。
2. 场所勘查当天，我们前往案发现场进行场所勘查。
经查，案发办公室有划痕迹象，窗户上有脚印，初步判断为强行入室。
3. 证人、嫌疑人询问初步询问目击证人和报案人，目击证人描述了嫌疑人特征，为30岁左右的男性。
4. 图像监控调取根据询问结果，我们发现楼道内装有监控摄像头。
我们向相关部门提出申请，并获得了案发时间段的监控录像。
5. 物证收集在办公室内，我们发现了嫌疑人留下的一双手套和一个棱镜。
我们使用手套提取了这些物证，并妥善保存。
证据法实验报告(3篇)
第1篇实验报告篇一：电子证据提取与分析一、实验模块电子证据提取与分析二、实验标题电子证据提取与分析实验三、实验目的1. 掌握电子证据的提取方法。
2. 学习分析电子证据的技术手段。
3. 培养运用电子证据解决实际问题的能力。
四、实验日期、实验操作者实验日期：2021年10月15日实验操作者：张三、李四五、实验指导教师实验指导教师：王老师六、实验内容概述本实验旨在通过模拟实际案例，学习电子证据的提取与分析方法。
实验过程中，我们将对模拟的电子设备进行取证，提取相关证据，并对提取到的电子证据进行分析，以验证其真实性和有效性。
七、实验步骤1. 准备工作：将模拟的电子设备（如手机、电脑等）接入实验设备，确保设备正常工作。
2. 确定取证范围：根据实验要求，确定需要提取的电子证据类型，如短信、通话记录、图片、视频等。
3. 使用取证工具：选择合适的取证工具，如 Forensic Toolkit（FTK）、EnCase 等，对设备进行取证。
4. 提取电子证据：按照取证工具的操作指南，对设备进行取证，提取相关电子证据。
5. 分析电子证据：对提取到的电子证据进行分析，包括数据恢复、关键词搜索、时间线分析等。
6. 生成报告：根据分析结果，撰写实验报告，包括取证过程、分析结果、结论等。
八、实验环境1. 实验地点：实验室2. 实验设备：取证工作站、模拟电子设备、取证工具（FTK、EnCase等）3. 实验软件：取证工具软件（FTK、EnCase等）九、实验过程1. 准备工作：将模拟的电子设备接入取证工作站，确保设备正常工作。
2. 确定取证范围：根据实验要求，确定需要提取的电子证据类型，如短信、通话记录、图片、视频等。
3. 使用取证工具：选择FTK作为取证工具，按照操作指南对设备进行取证。
4. 提取电子证据：通过FTK软件，成功提取了模拟设备中的短信、通话记录、图片、视频等电子证据。
5. 分析电子证据：对提取到的电子证据进行分析，包括数据恢复、关键词搜索、时间线分析等。
科学探究七要素
科学探究科学探究包含了七个方面的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作。
㈠“科学探究”的目的物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动,其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神,理解科学的本质,挖掘智力潜能,培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.㈡“科学探究”的地位“科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本技能)。
这说明:科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究的能力目标是对学生除“双基"以外要达成的另一目标要求；科学探究还是一种重要而有效的学习方式(以下简称为探究式学习方式），它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素",达成“科学探究能力的基本要求”，学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思考和解决的问题。
因此，我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课(以下简称为“物理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学，以便探讨如何解决这些命题，达成《物理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。
㈢“科学探究"的程度由于不同阶段学生的生理特点区别,不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别,不同地区学校条件环境资源的区别等，因此“物理探究课”的教学设计必须是灵活多样的。
应当认识到：探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等。
专题7 物理探究实验(2)——光学中的3个探究实验(课件)-中考物理核心素养提升
把一个平面镜放在水平桌面上，再把一张 纸板ENF竖直地立在平面镜上，纸板上的直线 ON垂直于镜面。
探究实验一、探究光的反射定律
进行实验与收集数据
1. 使一束激光贴着纸板沿某一个角度射到O点，经平面 镜反射，将沿另一个方向射出。在纸板上用笔描出入射光EO 和反射光OF的径迹。改变入射光的角度，多做几次，换用不 同颜色的笔记录每次光的径迹。
记忆口诀： 一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近（离焦点）像远像 变大；虚像（与物）同侧正，实像异侧倒，像物相互跟着跑。
探究实验三、探究凸透镜成像的规律
交流与讨论
1. 物体在一倍焦距内成正立、放大的虚像，眼睛应在光屏一侧 观察成像情况；
2. 光屏上找不到像的原因，可能是： ①蜡烛在1倍焦距内，凸透镜成虚像，不能呈现在光屏上； ②蜡烛在焦点上，凸透镜没有成像； ③蜡烛到凸透镜的距离稍大于1倍焦距，成像在很远的地方， 光屏无法移动到该位置； ④烛焰、凸透镜、光屏三者中心不在同一高度，像不在光屏上。
缓慢旋转，在F上_不__能_（填“能”或“不能”） 看到反射光线OB，这样做的目的是______；
③要完成本实验，除了图中出现的实验器材 探究反射光线、入射光线 外，还应补充一个测量仪器是__量__角__器_____； 和法线是否在同一平面内
②以法线ON为轴线，把纸板F向后缓慢旋转，这时不能看到反射光线OB， 因为纸板没有和反射光线、法线在同一平面上；因此这样做的目的是为了
探究实验三、探究凸透镜成像的规律
分析与论证
分析上表记录，找出凸透镜成像的规律。
1. 像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像，在什么条件下成虚像？ 2. 像的大小：凸透镜在什么条件下成缩小的实像，在 什么条件下成 放大的实像？有没有缩小的虚像？ 3. 像的倒正：凸透镜在什么条件下成正立的像？在什么条件下成倒 立的像？ 4. 像的放大与缩小的条件：凸透镜成放大的像时，物距跟像距相比， 哪个比较大？成缩小的像时，物距跟像距相比，哪个比较大？ 5. 凸透镜所成的像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
人教版2019年临沂市中考化学实验基本操作试题(含答案)
学校：姓名：考号：桌号：二氧化碳的实验室制取与检验一、目的要求1.检查装置的气密性。
2.正确取用固体和液体药品。
3.检验二氧化碳。
4.制取一瓶二氧化碳并验满。
二、实验用品（不当或缺乏者自选）试管架、试管、试管刷、铁架台（带铁夹）、带导气管的单孔橡皮塞、镊子、火柴、木条、酒精灯、水槽、集气瓶、玻璃片、石灰石碎块、稀盐酸、澄清石灰水。
三、进行实验检查仪器、药品是否齐全。
1、查：组装仪器，检查装置气密性；2、装：用镊子取2-3块石灰石装入试管中（注意：一横二放三慢竖），并倒入不超过1/3（约1/4）试管体积的稀盐酸（注意：瓶塞倒放，标签向着手心，慢倾倒）；3、定：塞好橡皮塞，把试管固定在铁架台上(注意：由底向上套，夹在试管的中上部，试管底落在底座上)；4、检验：取一支小试管，倒入约2mL澄清石灰水（利用排尽空气的时间倒澄清石灰水）；将气体通入盛有澄清石灰水的试管中，并观察现象（澄清石灰水变浑浊）；5、收：将导管伸入集气瓶底部，用向上排空气法收集二氧化碳；6、验满：一段时间后，将燃着的木条平放在集气瓶口，木条熄灭，说明二氧化碳已经收集满；7、放：撤出导管，用毛玻璃片盖住集气瓶口，正放在桌面上。
8、整理：整理实验仪器。
拆卸装置（与“定”操作顺序相反），将废液倒入废液桶中，将石灰石清洗（2次）放入回收烧杯内，把仪器洗涤干净放回原处。
整理实验桌面，保持整洁。
四、分析与记录1．制取二氧化碳的装置与实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的装置相同。
2.用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳的反应原理是CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2↑（用化学方程式表示）。
3．二氧化碳检验的原理是CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O （用化学方程式表示），现象是澄清石灰水变浑浊。
4.五、整理实验器材学校：姓名：考号：桌号：配制50g６%的氯化钠溶液一、目的要求1.依据要求计算所需氯化钠的质量、水的体积。
2.正确使用托盘天平称量氯化钠的质量。
民诉实验实训报告
一、实验目的通过本次民诉实验实训，旨在提高学生对民事诉讼程序的理解和掌握，培养学生的实践操作能力，使学生能够熟悉民事诉讼的基本流程，掌握诉讼文书的写作技巧，增强学生的法律意识和法律素养。
二、实验时间2023年X月X日至2023年X月X日三、实验地点XX法学院模拟法庭四、实验内容1. 民事诉讼基本流程的模拟（1）起诉状的写作学生根据实验指导书的要求，结合具体案例，完成起诉状的写作。
在写作过程中，要注意起诉状的格式、内容和要求。
（2）答辩状的写作学生在了解起诉状的基础上，完成答辩状的写作。
答辩状是对起诉状的回应，要求学生准确表达自己的观点和理由。
（3）证据的收集与整理学生根据实验指导书提供的案例，收集相关证据，并进行整理。
在收集证据时，要注意证据的真实性、合法性和关联性。
（4）庭审模拟学生分组进行庭审模拟，分别扮演原告、被告、证人、法官等角色，模拟真实的庭审过程。
在庭审过程中，要注意言辞表达、证据展示、法律适用等方面。
2. 诉讼文书的审查与修改学生根据实验指导书提供的案例，对起诉状、答辩状、证据等诉讼文书进行审查，并提出修改意见。
在审查过程中，要关注文书的格式、内容和法律适用等方面。
五、实验过程1. 实验准备（1）学生分组，每组由一名组长负责组织协调。
（2）学生熟悉实验指导书，了解实验内容和要求。
（3）准备实验所需的材料，如案例、起诉状、答辩状、证据等。
2. 实验实施（1）起诉状的写作：学生根据案例，完成起诉状的写作。
（2）答辩状的写作：学生在了解起诉状的基础上，完成答辩状的写作。
（3）证据的收集与整理：学生根据案例，收集相关证据，并进行整理。
（4）庭审模拟：学生分组进行庭审模拟，分别扮演原告、被告、证人、法官等角色。
（5）诉讼文书的审查与修改：学生根据实验指导书提供的案例，对起诉状、答辩状、证据等诉讼文书进行审查，并提出修改意见。
3. 实验总结实验结束后，各小组进行总结，对实验过程中遇到的问题进行讨论，并提出改进措施。
如何进行科学的实证研究
如何进行科学的实证研究科学的实证研究是一种基于证据和数据的研究方法，旨在通过准确的观察、实验和推理来确定或反驳假设，从而获得可靠的科学知识。
本文将介绍进行科学实证研究的一般步骤和方法。
1. 选择研究主题在进行实证研究之前，首先需要选择一个具体的研究主题。
这个主题可以是某个现象、问题或假设，例如“饮食习惯对健康的影响”。
确保你对这个主题有足够的兴趣和知识背景，以便进行深入的研究。
2. 制定研究假设在确定研究主题后，下一步是制定一个明确的研究假设。
研究假设是对研究问题的预期结果的陈述，应该是可以经验性地检验的。
对于上述例子，“饮食习惯对健康有正面影响”可以是一个合适的研究假设。
3. 设计研究方法选择合适的研究方法对于实证研究的准确性和可靠性至关重要。
根据研究主题和研究假设，可以选择使用观察、实验、调查或模型构建等方法进行研究。
在设计研究方法时，确保操作可行，数据收集方式合适，并且能够控制可能的干扰因素。
4. 收集和分析数据进行实证研究时，需要收集相关的数据来支持或反驳研究假设。
数据可以通过观察、实验或调查等方式获得。
在收集数据后，使用合适的统计分析方法来解读数据，以得出有意义的结论。
确保数据分析过程准确、透明，并且可以重复验证。
5. 得出结论根据数据分析的结果，得出对研究假设的结论。
如果数据支持研究假设，则可以得出肯定的结论。
如果数据不支持研究假设，则需要重新考虑研究假设的有效性，并可能进行进一步的研究。
6. 发布和交流研究结果进行科学实证研究后，将研究结果发布和交流是非常重要的一步。
这可以通过学术论文、会议报告、期刊出版或其他适当的渠道来完成。
确保研究结果的准确性和可靠性，并遵守学术道德原则。
7. 进一步的研究和验证科学实证研究是一个持续不断的过程，除了得出结论，还应考虑进一步的研究和验证。
其他研究者可以基于你的研究进行扩展或修正，从而加深对研究主题的理解。
总结：科学的实证研究是一种严谨的研究方法，需要通过明确的研究假设、合适的研究方法、准确的数据收集和分析，以及结论的发布和交流来实现。
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如何进行实验与收集证据
物理实验是学习物理的基础；科学探究是学习物理的目标和方法。
所以，应该勇于实验，乐于探究，也就是人们所说的实践出真知。
那么在实验探究的环节中应该如何进行实验与收集证据呢？下面给同学们介绍一些注意事项：
1.要提高实验操作能力必须了解实验仪器的使用要求和操作要领，正确地使用实验仪器。
例如，用温度计测量容器中的水温时，一些学生会不知不觉地把温度计随意放在盛水的容器中，读数时为了图省事而把温度计拿离被测水或者俯视、仰视、斜视温度计中的液柱所对刻线。
其实，温度计的正确使用应该是:
（1）把温度计的玻璃泡全部浸没在水中，且不要与容器壁和容器底接触；
（2）温度计玻璃泡浸入水中后要稍候一会儿,待温度计的示数稳定后再读数；
（3）读数时玻璃泡要继续留在水中，视线与温度计中的液柱上表面相平。
当然，在使用任何实验仪器都要了解实验仪器的使用要求和操作要领，正确地使用。
2.辨明仪器的测量范围和最小分度值，尽快、正确地读取仪器所显示的读数。
例如，使用刻度尺时要注意认、量、读、记。
①认：就是认识刻度
尺，认识认识刻度尺的零刻线是否磨损，量程以及分度值是多少？量程就是刻度尺能测量的最大范围；分度值是指两刻度线之间的距离，在以前叫做最小刻度值。
②量：就是如何测量，在测量是要注意两点：一是零刻线对准被测物体，如果零刻线磨损了，则应让其他刻度线对准被测物体；二是末端读数与起点读数之差，就是被测物体长度。
刻度线应紧贴并平行被测物体。
③读：在读数时，视线应与尺面垂直，要估读到分度值的下一位。
估读值不是一个精确值，但也是一个有效值。
有效数字只要求学生有所了解，着重讲清最后一位估读数字是有意义的，因此，估读的数字及其前面的数字都是有效数字。
④记：测量完了，就要记录测量结果，测量结果由数字和单位组成。
再例如，在探究海波的熔化实验时，将温度计插入试管后，待温度升至40℃左右时开始，每隔大约1min记录一次温度；在海波或蜡完全熔化后再记录4～5次；然后描绘出海波熔化曲线图。
因为海波在熔化前温度在不断升高，所以必需快速准确地读数，这就要求同学们在测量前能认清温度计的测量范围和最小分度值，否则就不能快速准确地读数，也就不能总结出海波熔化时温度随时间变化的正确规律。
还有在探究水的沸腾实验时也会遇到同样的情况，希望能引起同学们的重视。
3.边实验、边观察、边思考，明确每步操作的目的，正确描述实验中出现的现象，及时纠正操作中的错误。
及时正确地把实验现象或数据简单明了地填在已绘制好的实验记录表格中。
例如，在探究水的沸腾实验时，实验报告如下：
实验目的：观察水的沸腾。
实验步骤：
（1）在烧杯里放入适量水，将烧杯放在石棉网上，然后把温度计插入水里。
（2）把酒精灯点着，给烧杯加热。
（3）边观察边记录。
观察并把数据记录在表格中（表格略），还要观察沸腾时水中发生的情况和停止加热后的情况：
①水温在60℃以下时，随着水温不断升高，杯底上气泡越来越多，有少量气泡上升。
②水温在60℃～90℃之间时，杯底气泡逐渐减少，气泡上升逐渐加快。
③在90℃～100℃之间时，小气泡上升越来越快。
④水在沸腾时，大量气泡迅速上升变大，到水面破裂开来，温度在98℃不变。
⑤移走酒精灯，沸腾停止。
（4）做好实验后，把器材整理好。
实验结论：
①沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈汽化现象。
②水在沸腾时，温度不变。
4.操作时要严肃认真，尽量减少实验误差，反对按预期的实验结果
伪造实验数据。
例如，在探究电流与电阻的关系时，我们通常是用滑动变阻器来控制导体两端的电压保持不变，通过改变电阻的大小来观察并记录电流的大小变化，这样记录的数据可能会有偏差。
有些学生为了得到电流跟电阻成反比的结论而修改数据，这是错误的不科学的因为实验本身存在的误差是不可避免的，只要操作方法正确，如果实验结果与预期的不同，同学们可以在实验结束后去总结、去反思，但是一定要尊重客观事实。
5.实验中，要注意实验仪器的安全和实验者的人身安全。
例如：使用温度计时不能超过它的量程；在对电路的接线没有十分把握的情况下，闭合开关前，会用瞬时碰接的方法来探测电路在接通时的安全性；使用易破易碎的器材做实验时应具有谨慎操作的意识。
6.会从说明书上查找到与实验操作有关的段落或语句，能结合实际仪器看懂说明书上关于实验操作要求的陈述，能按说明书的操作要求操作仪器，有关注仪器说明书的意识。
例如，使用电流表和电压表时要注意电表的量程、接线柱的正负、接线时电流要“正进负出”，要知道电流表是与电路串联的、电压表是与电路并联的。
7.通过实验收集证据是物理课堂教学中最重要最常用的方法，通过实验收集信息时，除了应具备上述实验操作技能外，还要做到在预定时间观察预定的目标，收集预先关注的信息。
例如，在探究声音的响度与振幅的关系时，我们把钢尺的一端固定在桌子上，让钢尺伸出桌面的长度不同，用大小相同的力拨动钢尺，仔细听钢尺发出的声音同时观察钢尺振动的幅度。
有些学生收集到的却是桌子发出的声音，这是因为没有分清楚研究的对象，不知道收集预先关注的信息，因此收集到的证据是错误的。
8.通过公共信息资源收集资料：（1）纸介信息资源（图书馆、阅览室）：能从图书索引中查找需要的书目；能从信息内容选择相关刊物和报纸；具有阅读目录的意识；会用摘抄和复印的方法复制资料（2）声像信息资源（广播、电视、展览馆）：具有记录资料意识，会携带合适的记录资料的工具。
（3）电子信息资源（互联网、电子出版物）：有相关意识和初步技能。
总之，在进行实验与收集证据时，如果由于实验环境的影响、实验条件的改变或者由于实验者的疏忽，造成所收集证据的失真或部分失真，将会对探究结果产生严重影响，甚至有可能得出与真正的科学结果完全相反的结论而致使探究者对这一错误结论反倒信以为真。
进行实验和收集证据对科学探究的重要性是不言而喻的。