三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较
北师大心理学考研题(1994--2005)
北师大考研题（1994--2005）2005年北师大心理学理论试题一、概念题1、感觉剥夺2、离差智商3、视崖实验4、去中心化5、最近发展区6、皮格马利翁效应二、简答题1、试说明注意的概念及功能。
2、什么是问题解决中的算法式（algorithms）和启发式（heuristics）策略，请加以比较及分析。
3、什么是马赫带（mach band），如何解释。
4、用实验说明脑功能的一侧优势。
5、什么是“习惯化-去习惯化”研究方法？该方法对儿童心理发展的研究有何重要意义？6、简述加德纳（H.Gardner）的多元智力理论及其对教育的启示。
三、论述题1、简要说明内隐记忆的特点，你认为研究内隐记忆有什么重要意义？2、试举例分析新皮亚杰理论与传统皮亚杰理论的异同。
3、综合运用各种动机理论，谈谈如何激发学生的学习动机？2005研究方法试题一、选择：全面利用数据信息的统计量：百分位差、标准差、反映不同处理水平的变异：SSb、SSw、SSt、SSr看图：成熟效应主效应和交互作用符号检验法的特点二、简答：1、举例说明效标缺陷和标效？？2、平均数的显著性检验和平均数差异的显著性检验的区别联系三、论述：1、说明科学心理学产生之后心理学研究方法的发展四、实验：1、用信号检测论设计一个实验，……说明报准率、虚报率、判断标准对结果的影响2、设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个自变量与语言无关，分别说明（有7个小问）（1）你研究的问题（2）自变量和因变量（3）变量控制（4）实验材料的处理（5）实验过程（6）数据的统计处理北师大2004年初试题心理学理论一、名词解释(3*10)脑成像技术特征觉察器激活扩散理论情绪智力发展任务客体永久性人格测验的q分类法心理理论顺应与同化维果斯基二、简答题1、朱智贤从那些方面对儿童心理的发展规律进行阐述，其主要观点是什么2、简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程3、简述少年期的一般心理特点4、什么是晶体智力和流体智力？它们各自的基本发展轨迹是什么5、谈谈你对知识、技能和策略之间关系的认识6、说明学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同7、根据班杜拉的社会学习理论，应如何进行品德培养三、论述题1、论述记忆研究的历史，并说明不同历史阶段记忆研究的侧重点2、说明语言加工的模块化观点和相互作用观点的主要分歧在哪里3、根据动机的认知理论，如何激发人们工作的动机4、与学习的联结理论和认知理论相比较，人本主义学习理论有何独特之处？这一理论对我国目前的教育教学改革有何启示5、从目标价值、内容体系和研究方法等方面谈谈你对发展心理学这门学科的认识心理学研究方法一、填空题（10’）1、平均数是反映一组数据——的最佳统计量2、在一组正态分布的数据中，标准差为——的百分位数是163、误差分为随机误差和——，它对测量的——有重要影响4、题目为选择题的测验，增加题目数量可以提高测验的——二、简答题(8*10’)1、什么是速度测验和难度测验？二者的主要区别是什么2、有人说：“t检验适用与样本容量小于30的情况，z检验适用与大样本检验。
内隐记忆与外显记忆
内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。
通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。
外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。
亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。
外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。
外显记忆系统要求个人意识的参与。
两者区别：1.保持时间。
在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
2.干扰形式。
内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。
3.记忆负荷。
外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。
4.加工深度。
加工深度越深，外显记忆越好。
内隐记忆不存在这种情况。
5.呈现形式。
如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。
但外显记忆不会出现这种情况。
两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。
(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。
(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。
总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。
同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。
子系统间相互独立。
内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。
迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。
该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。
外显与内隐记忆
4、PDP的典型实验程序
• 在学习了单词后，进行包含测验和排 除测验。 • 对包含测验被试的要求是：用学过的 词完成补笔任务，如果想不起来就用 头脑中第一个词补笔，控制加工与自 动加工的作用是一样的； • 对排除测验被试的要求是：一个学过 的词若被试能有意识回忆，就把它从 反应中排除出去，若他仍用学过的词 补笔，主要是无意识熟悉感的作用。
• 再认测验分为：单个刺激的精确性 再认和项目数再认（即“新旧”再 认）
（四）再认法
• “新旧”再认测验：先呈现一系列项 目（旧项目）由被试识记，然后将这 些项目与新项目（干扰）混在一起呈 现并要求被试再认。
• 识记过回答“是”，未识记答“否”
反应
是 刺激
旧 H
否
M
新
FA
CR
三、内隐记忆研究方法
2、任务分离的类型
① 单一分离。 ② 非交叉的双重分离。
③ 交叉的双重分离。
④ 双向关联。
① 单一分离
• 指对于某一自变量的两个水平的操作， 仅在一个测验任务中产生显著性差异， 在另一个任务中没有显著性差异。 举例：被试一类为Korsakoff综合征患 者，一类是酒精中毒患者，测验一种是 自由回忆，一种是单词联想。 结果：被试变量影响了自由回忆，但不 影响词联想任务，实验产生了分离。
（三）外显记忆测验
• 外显记忆测验是指要求被试有意识地 回忆在实验的先前阶段所学习过的材 料的测验。 • 主要代表有： 自由回忆、线索回忆和再认。
（四）内隐记忆测验
• 是完成一些与实验研究中先前经验没有明 确关系也能操作的任务，只专注于完成眼 前作业即可。 • 典型范例是： 1、残词补全任务，要求被试尽可能快地产 生适合于残词的单词，如 _ l _ p_ a _ t. 2、词根补全测验，被试看到单词的前三个 字母的词根，如 ele_.
内隐记忆与内隐学习
主动的意识记忆
（意识加工，提取需意志努力）
有意测验
记 忆
被动的意识记忆
（意识加工，提取不需意志努力）
偶然测验
被动的无意识记忆
对立测验
（从未意识到，但对当前事件有影响）
表 词干补笔测验举例
mea____ ele____
mea____ ele____
若不能回忆，则写想到 的第一个词。完成后若 再认出，右上角*标注
•1、内隐记忆的各种测验间应是随机相关的； •2、内隐记忆和外显记忆的测验间应是随机独立的
表4
系 统
人类学习和记忆的主要分类
子系统 运动技能 认知技能 简单的条件反射 简单的联想学习 结构描述 视觉单词形式 听觉单词形式 空间的 关系的 视觉的 听觉的 提 取
其它名称
程序记忆
非陈述记忆
内
隐
知觉表征系统 （ PRS） 语义记忆
启动效应 一般的记忆 事实的记忆 知识的记忆 工作记忆 短时记忆 个人的记忆 自传的记忆 事件记忆
内
隐
内
隐
初级记忆
外
显
情景记忆
外
显
2、传输适当加工理论
• 1、 Roediger等人主张记忆系统只有一个
• 2、编码阶段与提取阶段加工方式越一致，提取效果越好
• 3、如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工
基本假设：
1、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工 过程（核心假设） 2、意识性提取在包含和排除测验中的性质是 一样的 3、自动提取在包含和排除测验中的性质是一 样的 4、意识性提取的操作表现为全或无
加工分离法的争议和改进
1、针对独立性假设的质疑 2、无意图的意识记忆的混淆
内隐记忆和外显记忆
呈现方式
视觉/视觉
听觉/听觉
填字组词
（内隐）
61.51
42.92
线索回忆
（外隐）
54.17
56.50
任务类型
（5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响
不同
外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄
抑制（指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的
材料的干扰作用）和倒摄抑制（当先前学习的记忆内
词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆
效果。
随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和
方法，对正常人进行了大量的实验研究。研究者们发
现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、
不需有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并
没有深邃到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取
这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来，这
概率，就是所学单词的启动量[内隐记忆的指标]。
知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。
然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，
在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间[小于5ms]一
个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，
被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现
项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量[内隐记忆
容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，
记忆力逐渐减弱的现象；
后学习的材料对先学习
的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。）现
象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情
况则有所不同
陈世平和杨治良利用汉字进行了一项实验研究发
现，内隐记忆不易受到干扰。在实验中先让被试进行
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。
此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。
本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。
有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。
内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。
一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。
正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。
外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。
外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
大学生内隐和外显记忆的实验性分离
大学生内隐和外显记忆的实验性分离作者：杜鹏来源：《环球市场信息导报》2015年第08期对于内隐记忆现象的观察研究，最早可以追溯到弗洛伊德的“无意识”理论；1987年，Schactor对内隐记忆和外显记忆的概念做了解释，认为：内隐记忆是指在不需要意识或有意识回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。
认知风格（cognitive style）又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。
它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力、认知功能方面的差异。
现有的研究发现，场独立型被试的外显记忆成绩要低于场依存型被试；而在内隐记忆中，场独立型被试的成绩则高于场依存型被试。
Jacoby最早进行了内隐外显记忆与注意状态之间关系研究，发现：无论是自动提取还是意识提取，分散注意状态下的再认率要低于集中注意状态，而分散注意状态下的虚报率则高于集中注意状态。
国内研究者通过采用分心任务造成不同注注意状态，并且使用加工分离程序，考察发现：分散注意影响意识性提取而不影响自动提取。
然而，对于认知风格、注意状态对外显内隐记忆的作用，至今尚未有人研究。
本实验通过采用加工分离程序，意在考察场独立和场依存型认知风格、集中和分散注意状态与外显、内隐记忆的关系。
材料与方法被试。
随机选取曲阜师范大学本科学生共122名，男女比例适当，并预先采用镶嵌图形测验将122人分为两组，其中场独立型被试86人，场依存型被试36人，并随机安排在分散注意和集中状注意态下学习。
材料。
从《现代汉语频率词典》中随机选择频率在0.00023～0.00030之间的汉字词组144个，并从中随机选择72个词组作为实验材料。
实验设计。
本实验为2×2×2混合设计，自变量一为认知风格，分为场独立型和场依存型，是被试问变量。
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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华东师范大学《实验心理学》练习试题及答案(四)
华东师范大学《实验心理学》练习试题及答案4一、填空61. 实验心理学已经成为科学心理学研究的代表和主力，这一地位的取得离不开实验心理学创始之时众多研究者的工作和贡献。
其中又尤其以三位学者的工作最具里程碑意义。
他们是：___________首次提出心理学必须用实验的方法进行研究；______________开创性地提出了量化研究“心灵”的思想；____________则首开用实证方法研究_____________等高级心理过程之先河。
62. 实验室研究有其优势：对于_____的行为进行了严格的控制；更好地控制___________；实验可在其他实验室中_______________。
63. 脑磁图（简称MEG）的工作原理是：大脑工作时所形成的_________，在头颅外表产生________，脑磁图通过捕捉这些____________，便可反映大脑内部的神经活动。
64. 感觉阈限又称阈限，是传统心理物理学的核心概念。
阈限可以分为两种：一为绝对阈限，指刚好能够引起_________的__________；二为差别阈限，指刚好能引起___________的___________。
65. 在系列回忆中，要求被试按照_____________对材料进行学习和回忆。
研究发现，影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料中的位置。
系列中___________和结束位置的项目通常学习得快一些，而且错误少一些，而__________的项目学习起来则难得多。
66. 要求特征是一潜在的、强有力的，也是社会科学所独有的偏差来源，与被试及他们对实验的设想有关。
其典型例子是：_________和__________。
67. 单眼运动视差是指______不动，而________与_____移动时，所给出一种强有力的深度线索。
68. 双眼线索主要是指双眼视差，双眼视差是知觉________和两个物体_________的重要线索。
内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别
内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。
1.保持时间。
在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
2.干扰形式。
内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。
3.记忆负荷。
外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。
4.加工深度。
加工深度越深，外显记忆越好。
内隐记忆不存在这种情况。
5.呈现形式。
如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。
但外显记忆不会出现这种情况。
内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。
关键词内隐学习；不知不觉；教学应用儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；一对夫妻会随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。
以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。
这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。
内隐学习的概念国际上，第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出[1]。
他在研究中要求规则发现组被试寻找字母串的内在结构，而记忆组被试则记忆所呈现的字母串。
结果发现，被试在评价新字母串是否符合语法时，规则发现组反而不如记忆组的表现好。
Reber据此认为记忆组对复杂材料进行了内隐学习，这种无意识获得复杂信息的加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工。
最新(三级)心理咨询师考试辅导：记忆形式
（三级）心理咨询师考试指导：记忆形式外显记忆和内隐记忆1、外显记忆和内隐记忆之间一个最主要的差别是：外显记忆任务要对先前经历进行存心识回想。
象自由回想、线索回想和再认这样的传统记忆测试，都属于外显记忆任务，它们有一个共同特点，即它们都需要外显地参照特定的学习情节，都需要对特定的学习情节进行存心识回想。
内隐记忆任务：内隐记忆作务是无心识回想。
不要求人们对先前经历进行存心识回想，而不过要求人们达成一种知觉任务或一种认知任务。
典型地，这些任务看起来与先前学习过的任何资料都没关。
任务的指导语中也丝绝不提“记得”或“回想”这样的字样。
常用的内隐记忆任务包含词干补全、残词补全、指明几个刺激中自己所独爱的那一个、词汇判断和知觉辩认。
这些内隐记忆任务的共同特点是在这些任务中，特定学习情节中所编码的信息，无需以后存心识的或深谋远虑的回想，而是经过先前学习情节中所获取的信息对以后作业的促进作用，表达出来2、纯粹暴光效应 (名词，要点 )：是指被试对本来不熟习，但此刻经过裸露而熟习了的刺激的独爱，所以也称独爱效应。
由于在实质的测试时期并无说起先前的学习情节，所以，纯粹裸露效应，在性质上，属于内隐记忆任务。
平时记忆研究所关怀的主要问题是，人们的记忆有多精准。
3.清除测试：它要求被试用先前没有体现过的词来补全词干。
在清除测试中，存心识记忆和无心识记忆起相反的作用。
也就是说，存心识记忆组织被试用先前体现过的词补全词干，而无心识记忆促进被试用先前体现过的词补。
4、目睹者证词的可信度的影响要素——心理学家从以下方面提出目睹者证词的可信度。
当人们辨别面貌时，当人们在所目睹的事件发生以后接受了误导性的信息时，当人们对从未发生的事件产生虚假记忆时，记忆的不精准性都会出现。
面貌识其余正确性受好多要素的影响，人们往常对属于自己种族的面貌记忆得更好，假如事发时目睹者对嫌疑犯面貌的注意遇到其余刺激的扰乱，记忆的正确性也会降落倒摄克制是记忆研究中的一个重要观点，它是指由于近来学过的新资料的扰乱，人们回想旧资料有困难。
内隐记忆与外显记忆
系别：元培计划班级：03级姓名：攸佳宁同组成员：韩逊，郑尧，李婧思第10组实验日期：2005年11月15日教师评定内隐记忆与外显记忆摘要该实验采用任务分离的实验范式，通过再认和知觉辨认的方法测量19名大学生被试的外显记忆和内隐记忆，以验证内隐记忆的客观存在，并希望考察内隐记忆的特点及其与外显记忆的关系。
研究结果发现：内隐记忆是客观存在的，但在本实验中它的保存量显著小于外显记忆的保存量，同时，内隐记忆与外显记忆是相互独立的。
关键词外显记忆内隐记忆再认知觉辨认任务分离1.导言心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。
这些测验都被认为是测量外显记忆(explicit memory)的。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。
[1]内隐记忆(implicit memory) 指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验(Roediger , 1993)。
其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取(Graf ,Schacter ,1985)。
[2] 由于外显记忆的研究历史悠久，人们对外显记忆的特点和研究方法等比较熟悉，因此本文以下主要介绍内隐记忆的研究历史、特点、研究范式以及对内隐记忆的理论解释。
1.1内隐记忆的研究历史早在古希腊时代，柏拉图和亚里士多德就曾广泛论述过记忆的特性，但他们都只关注外显记忆。
在中世纪，经院哲学家圣•奥古斯丁和阿奎那也大量探讨了外显提取和搜索的加工过程，然而，在他们的著作中，都没有提到过内隐记忆。
最早涉及到内隐记忆的是笛卡尔，他在1649年的著作“The Passions of the Soul”中谈到，一个人童年时期的恐惧的经验会一直保留在他的大脑中，但是他本人却不记得这段经历。
心理学考研专项强化名词解释及答案
心理学考研专项强化名词解释及答案2011年心理学考研专项强化名词解释及答案(1)1.闪光融合临界频率：当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光而感到是一个完全稳定的或连续的光，闪光临界融合频率就是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率。
它是人眼对光刺激时间分辨能力的指标。
闪光临界融合频率最早是用制成扇形的圆盘在光源前旋转来测定的。
顾名思义，称之为转盘闪烁方法。
2.自然错觉：指人在特定条件下对自然界里客观事物和现象产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
比如很典型的月亮错觉，指月亮在水平线上时，比月亮到正顶上时看起来显得大些。
3.内隐记忆：内隐记忆的根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。
内隐记忆的提出离不开20世纪60年代认知心理学和神经生理学的两个新兴研究领域——启动效应的研究和遗忘症的研究。
有关内隐记忆的理论解释中较为著名的是多重记忆系统说和适当迁移加工理论。
4.暗适应：暗适应是指在低亮度环境下感受性缓慢提高的过程。
如当我们走进电影院时，最初什么也看不见，需经过一段时间才逐渐适应，并能区分周围物体的轮廓。
人眼有两套适应机制，即视锥细胞的过程和视杆细胞的适应过程。
5.因变量：在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。
因变量的控制主要着眼于如何精确客观地记录下它的变化。
因变量控制的主要方法有：反应控制、选择恰当的因变量指标、避免量程限制。
6.统计控制法：是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，用于实验完成后。
它主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下，常用的统计控制法有：协方差分析、剔除极端数据，或分别加权等事后控制技术。
7.速度-准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本的因变量，即速度和准确性。
认知心理学研究中的内隐与外显记忆
认知心理学研究中的内隐与外显记忆概述：认知心理学是研究人类思维、知觉和记忆等认知过程的学科。
在这个领域中，内隐记忆和外显记忆是两个重要的概念。
内隐记忆指的是无意识中的记忆表达，而外显记忆则是有意识的记忆表达。
本文将探讨内隐记忆和外显记忆的定义、特点以及它们在认知心理学研究中的重要性。
内隐记忆的定义和特点：内隐记忆是指那些在无意识状态下影响行为的记忆表达。
与外显记忆不同，内隐记忆无需有意识地回忆或表达出来。
内隐记忆可以通过行为、情绪和技能等方面的表现来体现。
例如，一个人可能无法回忆起学习过的某个知识点，但在实际解决问题时却能够运用这个知识点。
内隐记忆的研究方法：为了研究内隐记忆，研究者采用了多种实验方法。
其中，隐式学习任务是一种常用的方法。
在隐式学习任务中，参与者需要通过无意识的学习来获取某种技能或知识。
例如，一个参与者可能会被要求按照一定的规则来排序一组数字，而这个规则是他们无法明确意识到的。
通过这种任务，研究者可以观察参与者在无意识学习过程中的行为表现，以推测其内隐记忆的存在和影响。
外显记忆的定义和特点：外显记忆是指人们有意识地回忆和表达的记忆。
与内隐记忆不同，外显记忆需要主动的记忆过程和意识的参与。
外显记忆可以通过口头或书面的方式表达出来，例如回忆过去的经历、学习过的知识等。
内隐记忆与外显记忆的关系：内隐记忆和外显记忆在认知过程中相互作用。
研究发现，内隐记忆可以对外显记忆的形成和表达产生影响。
例如，内隐记忆可以通过潜移默化的方式影响人们对某个事件的记忆，使得外显记忆的表达受到内隐记忆的干扰或改变。
此外，内隐记忆也可以通过启发性思维的方式帮助人们解决问题，从而影响外显记忆的表达。
内隐记忆和外显记忆在认知心理学研究中的重要性：内隐记忆和外显记忆在认知心理学研究中都扮演着重要的角色。
通过研究内隐记忆，我们可以更好地理解人类思维和行为的无意识方面。
内隐记忆的研究还有助于揭示人类对于不同类型信息的处理方式，以及对于不同任务的学习和适应能力。
内隐记忆和外显记忆的比较及内隐记忆测量方法
一、内隐记忆和外显记忆的比较含义：内隐记忆和外显记忆是根据记忆过程中意识的参与程度划分的。
内隐记忆是指个体在无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时叫自动的无意识的记忆。
一般没有意识过程参与，具有自动的和无意识的特点，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，一般不能用语言表达外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识影响。
是有意识的记忆过程，能随意的提取记忆的信息，能对记忆的信息进行较准确的语言描述两者的联系1.两者同属于记忆系统的子系统。
2.两者的生理机制是一样的。
无论是在识记或刺激信息的输入，还是在刺激信息的保持或存储阶段，两者其实并没有本质上的区别。
3.在人们的日常生活中两种记忆会相互的影响，它们在记忆任务的操作上会发生相互作用。
4.内隐记忆对外显记忆有促进和阻碍作用，比如人们对自己喜欢的东西总是容易记住，对于自己不是很喜欢的会忽略。
两者的区别1.个体差异，总的来说，个体差异对对内隐记忆影响不大，而对外显记忆影响十分明显2.保持时间，在保存时间上，内隐记忆要明显长于外显记忆。
3.干扰形式，内隐记忆不容易受外在刺激的干扰，而外显记忆容易在干扰后发生遗忘4.记忆负荷，项目增多导致外显记忆的记忆数量和准确度下降，内不受影响5.加工深度，加工深度越深，外显记忆越好。
内不受影响6.呈现形式，如果一个项目用听觉的形式出现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆会下降。
7.注意状态对内和外的影响不同8.刺激呈现长短9.内和外表现不同的系列位置特点二、内隐记忆的研究方法常用研究方法：间接测验，在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现，来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。
间接测验的主要方法：1.补笔实验：词干补笔（偏旁补笔），残词（残图）补全2.知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字。
2019年中国科学院大学考研应用心理硕士真题试卷(精选)及答案
2019年中国科学院大学考研应用心理硕士真题试卷（精选）一、单项选择题1.人在清醒和警觉状态下的脑电波是( )。
（A）α波，频率高(14～30Hz)（B）α波，频率低(8～13Hz)（C）β波，频率高(14～30Hz)（D）β波，频率低(8～13Hz)2.写作时，对作文进行构思分析应用的是斯滕伯格智力理论中的哪种智力成分?( ) （A）操作成分（B）元成分（C）经验成分（D）应用成分3.斯滕伯格在研究短时记忆的提取方式时采用的是( )。
（A）加法反应时（B）减法反应时（C）简单反应时（D）选择反应时4.下面的表述中，错误的是( )。
（A）神经传导不是全或无的，这种特性使信息在传递中变得越来越弱（B）每个神经元只有一根轴突（C）单个神经元只有在极少数情况下才能单独地执行功能，脑内信息处理主要依靠神经回路（D）某些反射活动不受脑支配5.认知学习理论和建构主义理论的基本共性是强调( )。
（A）先前经验对新的学习的影响（B）真实情景对学习的价值（C）社会互动是学习的决定因素（D）师生关系对学习的促进6.引起动机的外在条件是( )。
（A）诱因（B）需要（C）兴趣（D）信念7.下列可能是正偏态分布的是( )。
（A）平均数在中位数的左边（B）中位数在众数的左边（C）众数在平均数的左边（D）以上都不是8.下列关于标准分数的描述错误的是( )。
（A）标准分数是有单位的分数（B）标准分数能区分等级（C）标准分数的分布是一个而不是一类分布（D）具有可加性9.比较K个人对N幅作品的一致性程度，应该用下列哪种相关方法?( ) （A）皮尔逊相关系数（B）质量相关系数（C）肯德尔和谐系数（D）斯皮尔曼等级相关系数10.客人购买衣服的概率是0．3，三个客人中两个客人购买的概率是( )。
（A）0．33（B）0．21（C）0．25（D）0．1911.计算数据3、3、4、5、5、5、6、7、9的中位数( )。
（A）5．17（B）4．83（C）5（D）5．2512.关于方差分析错误的是( )。
研究内隐记忆的存在和和外隐记忆的区别
验证内隐记忆的存在和与外显记忆的区别引言：内隐记忆是指我们人在无意识参与的作用下，过去经验对现在当前任务所产生影响的现象。
心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。
这些测验都被认为是测量外显记忆的。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。
内隐记忆指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验。
其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。
与外显记忆相比，内隐记忆具有鲜明的特点。
首先，它的储存容量很大，研究发现，再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降，而知觉辨认成绩不受先前学习项目数的影响。
说明内隐记忆容量大贮存密度高内隐记忆的保存时间长。
目前，研究内隐记忆的实验范式主要有两种：任务分离范式和过程分离范式。
任务分离范式是由心理学家Tulving于1983 年首先提出来的。
任务分离范式通过改变测验指导语,造成两种记忆任务(间接测验与直接测验)，通过考察这两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离，其目标是通过实验性分离现象来揭示不同记忆任务的底层系统或加工机制。
Schacter等人在1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。
一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（primin geffect）。
内隐记忆与外显记忆
系别：元培计划班级：03级姓名：攸佳宁同组成员：韩逊，郑尧，李婧思第10组实验日期：2005年11月15日教师评定内隐记忆与外显记忆摘要该实验采用任务分离的实验范式，通过再认和知觉辨认的方法测量19名大学生被试的外显记忆和内隐记忆，以验证内隐记忆的客观存在，并希望考察内隐记忆的特点及其与外显记忆的关系。
研究结果发现：内隐记忆是客观存在的，但在本实验中它的保存量显著小于外显记忆的保存量，同时，内隐记忆与外显记忆是相互独立的。
关键词外显记忆内隐记忆再认知觉辨认任务分离1.导言心理学对于记忆的研究一直以来都依赖于自由回忆、线索回忆和再认测验。
这些测验都被认为是测量外显记忆(explicit memory)的。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
过去的研究都一直集中于对外显记忆的研究，然而近些年来，越来越多的研究者开始重视对内隐记忆的研究。
[1]内隐记忆(implicit memory) 指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验(Roediger , 1993)。
其操作定义是：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取(Graf ,Schacter ,1985)。
[2] 由于外显记忆的研究历史悠久，人们对外显记忆的特点和研究方法等比较熟悉，因此本文以下主要介绍内隐记忆的研究历史、特点、研究范式以及对内隐记忆的理论解释。
1.1内隐记忆的研究历史早在古希腊时代，柏拉图和亚里士多德就曾广泛论述过记忆的特性，但他们都只关注外显记忆。
在中世纪，经院哲学家圣•奥古斯丁和阿奎那也大量探讨了外显提取和搜索的加工过程，然而，在他们的著作中，都没有提到过内隐记忆。
最早涉及到内隐记忆的是笛卡尔，他在1649年的著作“The Passions of the Soul”中谈到，一个人童年时期的恐惧的经验会一直保留在他的大脑中，但是他本人却不记得这段经历。
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三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较李 磊 徐淑媛Ξ(江西师范大学教育学院,南昌,330027)摘 要 采用实验性加工分离的方法,定量分析比较三种英语单词记忆方法下外显记忆和内隐记忆在即时再认列表测验和即时再认句中测验成绩中的贡献大小。
结果表明:(1)在即时再认列表测验上,用“呈现机械”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用“推断理解”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献(2)与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中贡献的大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。
关键词:记忆方法 外显记忆 内隐记忆 即时再认测验 贡献1 引言 自Ebbinghaus 以来近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储和提取等信息加工过程。
然而,六七十年代以后,大量研究表明,记忆并非纯净单一的因素,在没有觉察或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来。
内隐记忆主要是指直接或重复启动效应,由于与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化或其他影响[1],其根本特征是个体并非有意识地知道自己拥有这种记忆,它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来,这种任务的操作不依赖于个体对先前经验有意识的恢复,是一个独立于外显记忆的记忆系统。
在90年代初之前,关于外显和内隐记忆加工的分离研究的假设前提大多为:某些记忆任务,如自由回忆、再认等直接测验反映了外显记忆加工,而另外一些记忆任务,如词汇判断、残词补全等间接测验反映了内隐记忆加工。
随着研究的深入,记忆研究者们逐步认识到大多数记忆任务均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验。
这样,在传统再认测验中测得的记忆也就可能同时含有了外显记忆(意识性提取)和内隐记忆(自动提取)两种成分。
90年代初,加工分离程序的提出和完善使得意识性提取成分和自动提取成分可能从一个简单的记忆任务(再认)中分离开来,但由于这一程序在理论上还不够成熟,在心理学研究的实际操作中常遇到困难,以及其在理论上引起的一些争论,许多研究者提出了相应的修正方案。
如Buchner ,Erdfelder 和Vaterrodt -Plunnecke 认为,在再认测验中,如果意识性提取和自动提取都不能为判断提供线索的话,在这种既不能进行意识性提取又没有自动提取的情况下,被试将通过猜测进行判断。
据此Buchner 等人在对加工分离程序加以修改后的扩展模型中增加了两个猜测变量,试图将被试反应偏向的影响从意识性提取和自动提取的贡献中分离出来[2]。
Gruppu 2s o ,Lindsay 和K elley [3]则从另一个层面对加工分离程序进行了修改,提出加工分离的操作简化方案。
该程序要求被试在学习阶段依次学习两列项目,在测试阶段只进行一次测试,单一的测试建立了一个明显的排除条件,同时又隐含着一个包含条件,采用这种单一测试程序,消除了加工分离程序的两次测验在包含和排除条件下可能存在的判断标准变化,以及两种测验谁先谁后的问题,同时简化了程序,节省了资源。
有学者综合Gruppuso 等人的简化方案及Buchner 等人的扩展模型,得到一个比较合理可行的通过再认测得的记忆中意识性提取和自动提取的计算公式[4]。
为了获取大量难度相等的记忆实验材料,并控制刺激项目可能引起的联想,Ebbinghaus 首创了“无意义音节”;在对内隐记忆的研究中,研究者们设计了与以往经验无关的、新颖的、隐含复杂规则的学习材料,如人工数据库系统、限定状态语法[5]。
由于被试在知识、经验及对材料的理解存在差异,如果在实验中产生联想,记忆效果就会有很大的不同,故设计无意义材料能使实验测得更加准确的量值[6]。
但Bartlett (Bartlett ,1932)认为一般的记忆实验由于采用无意义刺激材料,对于日常生活的记忆缺乏现实意义,并且事实上,个体总有很大的潜力从材料中得出符合个人偏好的意义,剥夺这种机会就很难看到被试如何把材料加以组织和吸收。
这极大鼓励了心理学工作者选用、组织和控制有意义的材料作为刺激项目来对实际生活、学习、工作中的记忆进行研Ξ通讯作者:徐淑媛,女。
E 2mail :zhoujun0243@1410 心理科学 Psychological Science 2005,28(6):1410-1414究,并使成果运用于实践。
近来,各方对改革我国高校四、六级英语考试制度的呼声很大,很多大学生把在校四年的课外时间花在了为过级做准备的英语学习,而主要又是英语单词记忆上,收效却不大。
国内针对第二语言学习中外显与内隐记忆关系的研究很少,而国外研究大都集中在与语法结构及单词发音等方面规则有关的语言学习中内隐记忆和外显记忆加工的问题上[7]。
因此采实验性分离的方法,把多种单词记忆方法下,各即时再认测验中两个提取机制(意识性提取和自动提取)的贡献分离开来,并进行定量的分析比较,很有现实意义和价值,这也正是本研究的目的所在。
2 研究方法2.1 被试 江西省宜春中学高二年级学生96人(男生49人,女生47人),英语为第一外语,年龄16～18岁。
所有被试均自愿参加,实验后可获得课外活动成绩。
2.2 实验材料72个英语单词,具体选取方法:先从大学英语六级词汇书中挑选出90个生词,然后由宜春中学四位高二年级英语任课老师从中选出72个被试最不可能接触过的单词(其中有六个词组,动词、名词、形容词的数量均等),并用这72个单词各造两个内容和句法难度对等的例句,尽可能保证被试对句中其它部分的理解没有问题。
编制三种单词表作为学习材料,材料1:单词表上印有72个单词,均配有音标和词意;材料2:单词表上印有72个单词,均配有音标、词意和一个例句;材料3:单词表的正面印有72个单词,均配有音标和例句(例句同上),单词表的背面按单词呈现的序号印有相应的词意。
三种学习材料中单词的字体类型、大小及呈现顺序相同,前36个单词及词意是加粗显示的,后36个单词及词意是斜体显示的。
测验材料中所有内容常规显示,按测验类型分为两类:列表单词测验使用的单词表上为被试学习过的72个单词,但所配词意中有24个是错误的;句中单词测验使用的单词表上为被试学习过的72个单词和另一组对等例句,所配词意的错误情况同列表单词测验,但错误词意套入例句不会使句子出现逻辑错误。
2.3 实验设计 本实验为3(记忆方法:词意“呈现机械”记忆、词意“呈现理解”记忆、词意“推断理解”记忆)×2(测验类型:即时再认列表测验和即时再认句中测验)×2(提取机制:意识性提取和自动提取)重复测量一个因素的三因素混合设计。
2.4 实验程序 所有被试分为三组,每组32人。
第一阶段三组被试均进行72个英语单词的学习:词意“呈现机械”记忆方法组被试使用材料1,要求尽量记住每个单词的词意,学习时间为40分钟;词意“呈现理解”记忆方法组被试使用材料2,要求借助例句,尽量记住每个单词的词意,学习时间为40分钟;词意“推断理解”记忆方法组被试使用材料3,要求先根据例句猜测加粗或斜体显示的单词的意思,并将结果写在相应的空格里,全部写完后对照学习并尽量记住所有单词的正确词意,学习时间为50分钟。
测试阶段:将三组被试再各分成两组,每小组16人,分别接受列表测验和句中测验。
列表测验指导语为:“下面的72个单词都是你学过的,有些在你学习时是加粗显示,另一些在你学习时是斜体显示,现在给出的单词的词意有些是正确的,有些是错误的,请在你认为在学习时是加粗显示(另一半被试为:斜体显示),而且词意正确的单词后面划勾。
”句中测验指导语为“下面的72个单词都是你学过的,有些在你学习时是加粗显示,另一些在你学习时是斜体显示,现在给出的单词的词意在句中都能说通,但有些是正确的,有些是错误的,请在你认为在学习时是加粗显示(另一半被试为:斜体显示),而且词意正确的单词后面划勾。
”要求所有被试以最快速度完成任务。
根据测验材料上的作答情况计算出每位被试在此单词再认任务中意识性提取和自动提取贡献的大小。
2.5 外显记忆和内隐记忆贡献大小的计算指标 采用综合Gruppuso等人的加工分离程序的操作简化方案与Buchner等人的加工分离程序扩展模型得到的意识性提取和自动提取的计算公式如下,其中R 为意识性提取的贡献,A为自动提取的贡献,Pli为包含测验中将主项目组项目判断为“正确“的概率,Ple 为排除测验中将主项目组项目判断为“正确“的概率,g为被试的反应偏向概率。
R=Pli—Ple(1) A=Ple1-R-g1-g(2) 3 结果分析 全部数据采用spss10.0统计处理。
实验的直接结果如表1所示。
根据公式(1)和(2),对各组被试在包含和排除测验中的作业成绩进行计算,得到意识性提取和自动提取的贡献如表2所示。
首先对全体被试的意识性提取和自动提取成绩进行相关检验,没有发现显著性相关(r=0.103,df =94,p>0.05,双尾检验),此结果符合加工分离程李磊等:三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较1411表1 三种记忆方法下被试在两种即时再认测验中的平均作业成绩(判断概率)测验类型“呈现机械”记忆“呈现理解”记忆“推断理解”记忆Pli Ple g Pli Ple g Pli Ple g列表测验句中测验0.6770.7500.1590.1950.6510.7550.7240.7400.2760.2470.4690.8850.6640.7890.3850.3490.6000.912表2 意识性提取和自动提取的贡献(M±SD)测验类型记忆方法意识性提取自动提取列表测验“呈现机械”记忆“呈现理解”记忆“推断理解”记忆0.518±0.2120.448±0.1470.265±0.2080.218±0.1690.507±0.2670.503±0.220句中测验“呈现机械”记忆“呈现理解”记忆“推断理解”记忆0.555±0.2220.492±0.1940.440±0.1890.453±0.3330.426±0.2250.579±0.222序的基本前提假设,即再认测验中意识性提取和自动提取是相对独立的两个提取过程[8]。
对所有被试的成绩进行3(记忆方法)×2(测验类型)×2(提取机制)重复测量一个因素的三因素方差分析。
结果表明:测验类型的主效应显著,F(1, 90)=5.223,p<0.05;记忆方法和提取机制的主效应均不显著,分别为F(2,90)=0.289,p>0.05、F (1,90)=0.033,p>0.05;另外,记忆方法和测验类型变量之间的交互作用以及测验类型与提取机制变量间的交互作用也都不显著,结果分别为F(2,90) =1.964,p>0.05、F(1,90)=0.023,p>0.05;但记忆方法与提取机制两变量间的交互作用极其显著,F(2,90)=15.888,p<0.01;记忆方法、测验类型、提取机制三变量之间的交互作用也比较显著,F(2,90)=3.380,p<0.05。