《质量守恒定律》教学反思.doc
《质量守恒定律》教学反思8篇
《质量守恒定律》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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质量守恒定律教学反思8篇
质量守恒定律教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思关键信息项：1、教学目标达成情况：＿___________________________2、教学方法效果：＿___________________________3、学生参与度：＿___________________________4、实验设计与实施：＿___________________________5、知识点讲解清晰度：＿___________________________6、教学时间安排：＿___________________________7、学生理解困难点：＿___________________________8、教学改进措施：＿___________________________11 教学目标达成情况本次质量守恒定律的教学，旨在让学生理解质量守恒定律的内涵，掌握其在化学反应中的应用，并培养学生的科学思维和实验探究能力。
从教学效果来看，大部分学生能够准确阐述质量守恒定律的定义，但在应用方面，仍有部分学生存在困难，尤其是对于复杂化学反应的质量计算和分析。
这表明在教学目标的达成上，基础知识的传授较为成功，但应用能力的培养还有待加强。
111 对于质量守恒定律的定义理解，通过课堂讲解、实例分析和小组讨论，学生能够较好地掌握。
在提问和练习环节中，多数学生能够准确回答关于质量守恒定律的概念性问题。
112 然而，在实际应用中，如解决化学方程式的配平和计算化学反应前后物质的质量变化时，一些学生出现了错误。
这反映出在教学过程中，对于应用部分的练习和指导不够充分，需要在后续的教学中增加相关的例题讲解和练习机会。
12 教学方法效果在教学过程中，采用了多种教学方法，包括讲授法、实验法、小组讨论法等。
讲授法能够系统地传授知识，但可能导致学生的参与度相对较低。
实验法能够直观地展示质量守恒定律的现象，激发学生的兴趣，但在实验操作和观察过程中，部分学生未能准确记录和分析实验数据。
小组讨论法有助于培养学生的合作能力和思维碰撞，但在组织和引导讨论方面，还需要进一步改进，以确保讨论的有效性和针对性。
《质量守恒定律》教学反思
千里之行，始于足下。
《质量守恒定律》教学反思在教授《质量守恒定律》这一课程时，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
下面是我的教学反思。
首先，我意识到自己在教学过程中，没有充分激发同学的学习爱好和乐观性。
我在课堂上主要接受讲授和讲解的方式，没有很好地引起同学的爱好。
同学们在课堂上表现得比较被动，对于课程内容没有太多的思考和互动。
这使得课堂气氛较为沉闷，同学们的学习乐观性也受到了肯定的影响。
作为老师，我应当更加留意活跃课堂气氛，供应一些生动好玩的例子和实践活动来激发同学的学习爱好，促使同学参与到课堂教学中来。
其次，我发觉我在讲解学问点时，没有很好地把握同学的学习状况，没有依据同学的不同状况进行差异化教学。
有些同学在学问点的理解上存在困难，但我没有对他们进行更多的解释和引导。
这使得部分同学无法理解和把握课程内容，导致他们在后续学习中遇到了困难。
作为老师，我应当依据同学的不同状况，差异化调整教学方法和策略，挂念每个同学更好地理解和把握课程内容。
另外，我意识到自己在课堂管理方面做得还不够好。
在教学过程中，有些同学存在不认真听讲、散漫、交头接耳等问题，这严峻影响了课堂秩序和同学的学习效果。
作为老师，我应当加强对课堂纪律的管理，准时制止同学的不良行为，确保课堂秩序井然有序，提高同学的学习效果。
最终，我反思了自己在教学媒体和教学资源的利用方面存在的不足。
在课堂教学中，我主要使用了PPT和黑板来讲解学问点，没有很好地利用多媒体资源和教学素材。
这使得课堂内容比较单一，同学的学习方式相对单一。
作为老师，我应当更加留意多媒体资源和教学素材的利用，供应更多的实例和案例进行讲解，丰富课堂形式和内容，增加同学的参与度和学习体验。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
总之，通过这次对《质量守恒定律》课程的教学反思，我深刻生疏到了自己在教学方法、教学效果和课堂管理等方面存在的问题和不足。
我会进一步提高自己的教学水平，改进教学方法，加强对同学的指导和引导，提高同学的学习效果和成果。
2024年《质量守恒定律》教学反思(通用3篇)
2024年《质量守恒定律》教学反思（通用3篇）《质量守恒定律》教学反思1质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。
自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。
不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的失误。
一、宏观上学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈情况较差。
课后我分析了一下原因，有以下几点因素：1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。
学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的实验。
2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。
虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应该出现这样的失误。
3、没有给学生足够的时间进行设计。
由于考虑到时间不够的问题，实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许失去的是学生的创造力的发挥。
二、微观上当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应该的，并在此基础上，为检验学生的掌握情况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。
其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好，只有十五名学生做对该题。
说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。
《质量守恒定律》教学反思范文
《质量守恒定律》教学反思范文《质量守恒定律》教学反思范文上完本节课，感觉还是比较成功的，但也有一些不足之处，值得很好总结一下。
不足一：有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。
学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。
但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。
不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，我说的太多个别地方略显拖沓。
我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机会。
不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。
这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你想是大将应压后阵，有难题找你解决”。
他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。
《质量守恒定律》教学反思二2009年10月28日星期三上午第三节，我在化学实验室1上了一节公开课（也是街道的汇报课），上课的班级是初三（8）班，上课的内容是质量守恒定律的.第一课时。
在经过几个星期的准备和四次的试教之后，最紧张的时刻终于到来了。
由于这一节课的探究实验比较多，时间比较赶，所以我站在讲台上，虽然很紧张，但是为了抓紧时间，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感觉，比前面的四次都要好一点，起码实验都做40分钟内完成了，还有5分钟时间做练习。
并且实验的过程中都还算成功，实验现象都比较明显，尤其是盐酸跟碳酸钠反应的改进实验，当一打开瓶盖时就会发出响亮的声音，给学生很直观很深的印象。
但是我觉得还有非常多的不足，我自己都感觉到自己一节课都在赶时间，很少让学生去思考去动脑，这样的教学方式肯定是不可取的，学生听课很累，老师上课也很累，好像那种填鸭式的教学，这样的教学方法肯定是被淘汰的。
下面是在教学过程( )中各环节的一些小结。
质量守恒定律教案及教学反思Microsoft-Word-文档
质量守恒定律教案及教学反思课题质量守恒定律（第一课时）授课人学校教学目标1、通过实验探究认识质量守恒定律，通过实验数据了解常见化学反应中的质量关系。
2、通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。
3、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。
重点通过实验探究认识质量守恒定律难点对质量守恒定律含义的理解教学方法实验探究仪器、药品烧杯、电子天平、锥形瓶、小试管、带玻璃管的橡皮塞、镊子、稀盐酸、白磷、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠粉末、火柴等教师活动学生活动设计意图一、【引入】展示图片：木炭燃烧1、请你用文字表达式表示以上的化学反应。
2、分析反应物和生成物。
3、通过一组数据提出假设：12g 木炭在32g氧气中燃烧刚好反应生成了44g二氧化碳4、提出本节课的主要探究问题：反应前后物质的质量关系二、介绍称量物质质量的仪器和其使用的注意事项【学生回答】反应物生成物C ＋ O2CO212g + 32g = 44g【提出假设】反应前后各物质的质量之和相等构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事，直接进入新课内容。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
托盘天平注意事项：调节平衡、左物右码、称量固体药品时不能直接放在托盘上电子天平：受环境的影响有一定的实验误差（误差范围0.1g）三、实验探究(老师完成，学生配合)实验一：白磷燃烧前后质量的测定（密闭的环境）（1）在备好的锥形瓶中放一小块白磷（2）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量（3）点燃白磷，观察实验现象（4）称量锥形瓶及瓶内物质的总质量(冷却)（5）比较反应前后物质总质量的变化实验二、铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定(1) 将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起称量。
(2)将铁钉放入硫酸铜溶液中静置一会儿，再称量分析铁和硫酸铜反应的文字表达式：学生倾听，并回答相应的问题阅读课本92页方案一，了解具体实验过程归纳实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等找到反应物观察实验现象讨论反应前后物质的质量是否相等学生倾听，简单了解此反应为接下的实验探究做好充分的准备带着疑问进入实验探究，慢慢的相信反应前后物质的质量相等进一步证明反应前后物质的质量相等电子天平四、归纳总结质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
质量守恒定律教学反思
《质量守恒定律》教学反思1. 细研课标，目标指向素养本节课共三条学习目标，这三条学习目标均是在仔细阅读研究课标中该学习主题的各项要求后归纳得出，三条目标与课标一一对应，指向不同方面的学科核心素养且能基本涵盖了四条核心素养的相关层面，帮助学生全面且平衡的发展。
2.情境问题和任务引入且贯穿课堂的始终本节课的核心情境是科学家对化学变化前后物质质量变化的研究的主要历程，学生通过阅读和学习化学史，学习科学家们执着探索的精神的同时，老师也引导学生从中发现问题，从而产生每个课堂环节的主体问题，每个环节的活动均在此问题的驱动下进行，而科学史的时间逻辑的连贯性，让整节课的情境线和问题线更加连贯和集中。
3.基于问题架构任务和活动，指向学生的深度思考本节课在连贯的情境线和问题线的组织下，各个环节的学生活动也均为围绕着该情境问题的解决而展开，各每个主体活动下的子活动也均有逐级深入的问题链而串联起来，使学生的探究活动指向性更强，同时也培养和发展了学生思维的深度。
最后整节课的课堂内容、活动、问题的设计都呈现结构化，逻辑性和层次性更强。
4.全面培养学生各方面学科核心素养本节课在化学观念上的培养上指向：变化观、守恒观、微粒观等；在科学思维上的培养上指向：宏微结合、证据推理、定量研究，以及从认识化学变化的结构化思维意识等；在科学探究的培养上指向：通过演示实验、分组实验等形式使学生经历科学探究的过程，增强学生的实践能力；在科学态度的培养上的指向：本节课以化学史贯穿始终，使学生感受科学家执着的探究精神的同时，帮助学生形成崇尚科学、严谨求实大胆质疑、追求真理的坚毅品质。
本节课在时间安排上略显紧促，各个环节的时间分工应更加合理，比如第一二环节的两个实验有一定的相似性，在探究问题和探究过程上，每个环节的第二个实验可以减少时间，节约的时间放在第三和第四环节上。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思质量守恒定律是化学教学中的一个重要概念，它表明在一个封闭系统中，物质的总质量在化学反应前后是不变的。
在教授这一定律的过程中，教师需要采用多种教学方法，以确保学生能够充分理解并掌握这一原理。
以下是对质量守恒定律教学的反思。
首先，教学准备是成功教学的关键。
在教授质量守恒定律之前，教师需要对相关的化学基础知识有深入的了解，并准备充分的教学资源，包括教材、实验器材和辅助材料。
此外，教师还应当设计合理的教学计划，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
其次，教学方法的选择对于学生理解质量守恒定律至关重要。
传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣，因此，教师可以采用探究式学习、小组讨论和实验操作等多种教学方法。
例如，通过设计一些简单的化学实验，让学生亲自观察和记录反应前后物质的质量变化，从而直观地理解质量守恒定律。
在实验教学中，教师需要注意实验的安全性和可操作性。
所有的化学实验都应当在教师的监督下进行，确保学生在安全的环境下进行学习。
同时，教师应当指导学生正确使用实验器材，避免实验过程中的意外发生。
此外，教学过程中的互动和反馈同样重要。
教师应当鼓励学生提出问题，并及时给予解答。
通过提问和讨论，教师可以了解学生对质量守恒定律的理解程度，并针对学生的疑惑进行针对性的讲解。
同时，教师还应当收集学生的反馈，不断调整教学方法和内容，以提高教学效果。
在教学评价方面，除了传统的笔试和口试，教师还可以采用实验报告、小组展示等多元化的评价方式。
这些评价方式不仅能够考察学生对质量守恒定律的理解，还能够评估学生的实验操作能力和团队合作能力。
最后，教师应当注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在教授质量守恒定律时，教师可以引导学生思考这一定律在不同领域的应用，例如在环境科学、材料科学等领域。
通过这样的拓展，学生不仅能够更深入地理解质量守恒定律，还能够激发他们对化学学科的兴趣和探索精神。
综上所述，质量守恒定律的教学需要教师做好充分的准备，采用多样化的教学方法，注重实验教学的安全性和互动性，以及采用多元化的评价方式。
初三化学《质量守恒定律》教学反思
初三化学《质量守恒定律》教学反思今天作者就给大家整理了初三化学《质量守恒定律》教学反思（共含15篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读! 篇1：初三化学《质量守恒定律》教学反思初三化学《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。
首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。
”我心理暗喜，一个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学愿意上来写一下啊？”我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给它一次机会，我点了她起来。
《质量守恒定律》教学反思
千里之行，始于足下。
《质量守恒定律》教学反思在教授《质量守恒定律》这一内容时，我发现学生们在理解和应用这个定律上遇到了一些困难。
以下是我对教学过程的反思：首先，我发现我在课堂上没有很清楚地解释这个定律的基本概念和原理。
我主要侧重于公式和计算的讲解，而没有很好地帮助学生理解为什么质量守恒是一个重要的概念。
这导致学生们在应用定律的时候感到困惑，因为他们并没有理解为什么质量守恒在物理学中如此重要。
其次，我发现在讲解实际应用的例子时，我没有选取足够简单和直观的案例。
这使得学生们在应用质量守恒定律解决问题时感到困难，因为他们没有一个清晰的思维框架来辅助他们。
如果我使用一些简单而直观的案例来解释定律的应用，可能会更有助于学生理解和运用这个定律。
此外，我发现我在课堂上没有给学生提供足够的练习机会。
练习是巩固知识和提高技能的重要环节，但我在课堂上花费了太多时间解释理论，并没有给学生足够的时间去运用这个定律进行练习。
下次我应该给学生更多的机会进行实际操作和练习，以帮助他们更好地掌握这个定律。
最后，我还发现我在课堂上没有与学生进行足够的互动和交流。
我应该给学生提供更多的机会来提问和分享他们的理解，以便我可以及时纠正他们的错误理解和补充他们的知识。
这样可以使学生更主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和效果。
综上所述，我在教授《质量守恒定律》这一内容时存在一些问题，包括没有清晰地解释定律的基本概念和原理、选择了复杂的案例、没有给学生足够的第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
练习机会以及缺乏互动和交流。
下次我会尝试解决这些问题，以提高学生的学习效果和理解能力。
《质量守恒定律》教学反思(四篇)
《质量守恒定律》教学反思探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。
本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。
探究活动多，学生参与多，活动形式开放。
在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。
教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。
教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。
在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。
在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。
所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
《质量守恒定律》教学反思（二）要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。
此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。
更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程;认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
总之，在本节课的教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
《质量守恒定律》教学反思（三）本节课是对增大课堂容量的一次尝试,教学内容较多,实验内容有:测定白磷燃烧前后的质量关系;测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系;铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系,(其中反应条件的不同,实验可以有___种不同的组合);蜡烛燃烧前后的质量变化情况;石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况,石灰石和稀盐酸反应的实验改进;还有就是课堂上的大量有钟对性的习题.如何在___分钟内将这么多的内容安排好,让学生接受呢在实施的过程中,我想到了分组的方法,众多的实验中,除一个学生演示和一个教师演示实验外,全部都是分组完成,如:在归纳定律内容的时候,将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组,每一大组间,又创造不同的实验条件,如:铁丝有粗和细的两种,硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思引言质量守恒定律是物理学中的基本定律之一，它指出，在任何物理或化学过程中，物质的总质量始终保持不变。
质量守恒定律的学习对于培养学生的科学思维和分析问题的能力具有重要意义。
然而，在教学实践中，我发现部分学生对质量守恒定律的理解和应用存在一定的困难。
本文旨在通过对质量守恒定律教学进行反思，探讨如何提高学生的学习效果和兴趣。
问题分析在质量守恒定律的教学中，我观察到以下几个问题：1.学生对质量守恒定律的概念理解不清：部分学生对质量守恒定律的概念存在模糊的情况。
他们往往无法准确描述质量守恒定律的原理和应用范围。
2.缺乏具体的实例讲解：在教学过程中，我发现讲解质量守恒定律时缺乏具体的实例来加深学生的理解。
学生对质量守恒定律的应用场景和意义缺乏直观的认识。
3.缺乏互动和实践环节：教学形式单一，仅以讲授为主。
学生缺乏参与感，无法主动运用质量守恒定律解决实际问题。
针对以上问题，我进行了以下改进措施。
改进措施1.概念讲解与实例结合：在讲解质量守恒定律的概念时，加入具体的实例，让学生可以通过实例来理解质量守恒定律的内涵和应用范围。
例如，可以通过实例来说明质量守恒定律在化学反应中的应用。
2.引入互动讨论环节：在讲解过程中，增加互动讨论环节，鼓励学生提出问题和解答问题。
通过师生互动和学生之间的交流，提高学生的学习参与度和兴趣。
3.实践应用活动设计：设计一些实践应用活动，让学生可以亲自动手实践，运用质量守恒定律解决实际问题。
例如，可以设计化学实验让学生验证质量守恒定律，或者设计小组活动让学生运用质量守恒定律解决日常生活中的问题。
效果评估经过以上改进措施的实施，我对质量守恒定律的教学效果进行了评估。
评估结果表明，学生对质量守恒定律的理解和应用能力有了显著提高。
1.学生对质量守恒定律的概念理解更加明确：经过实例讲解和互动讨论，学生对质量守恒定律的概念理解更加准确和深入。
他们可以清晰地描述质量守恒定律的原理和适用范围。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思1一、教学设计【学情分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。
从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教学过程中要注意学生学习动态。
一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。
另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。
【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。
重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。
当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。
质量守恒定律教学反思
质量守恒定律教学反思质量守恒定律教学反思1本节课是对增大课堂容量的一次尝试，教学内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系，〔其中反应条件的不同，试验可以有8种不同的组合〕；蜡烛燃烧前后的质量改变状况；石灰石和稀盐酸反应前后质量改变状况，石灰石和稀盐酸反应的试验改良；还有就是课堂上的大量有钟对性的习题。
如何在45分钟内将这么多的内容支配好，让同学接受呢在实施的过程中，我想到了分组的方法，众多的试验中，除一个同学演示和一个老师演示试验外，全部都是分组完成，如：在归纳定律内容的时候，将全体同学分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又制造不同的试验条件，如：铁丝有粗和细的两种，硫酸铜溶液有浓的和稀的两种，这样，在相同的时间内，同学就可以完成许多的内容。
然后，再通过不同组之间进行的沟通，令到同学在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的试验状况，同时归纳出正确的科学理论。
通过这节课的实践，我觉得课堂的大容量并不是说加大学问点的量，而是尽量制造条件让同学从多角度去理解一个学问点。
质量守恒定律教学反思2《质量守恒定律》是学校化学教学中的一条重要规律。
本节的学问将贯穿同学学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程提倡从同学和社会进展的需要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发同学的主动性和创新意识，促使同学主动主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
这节课我的教学目标是“通过试验使同学理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它解释一些简洁的试验事实。
”更重要的是培育同学应用试验的方法来定量讨论问题、分析问题的力量。
这也是化学教学中要向同学逐步传输的一种重要思想。
本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让同学在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为老师的角色转换比较到位，老师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、公平的气氛中进行，做到了师生、生生互动，到达了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
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《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此的学习与教学显得犹为重要。
这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
由于《质量守恒定律》这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位——承上启下。
所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。
于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。
”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。
我给他们投以赞许的目光。
很快我又提出了第二个问题：“我们已经学习了哪些化学反应？”反应快的学生一口气说了五、六个，后来整个课室嚷开了，他们生怕自己说的没让老师听见，其实他们说的每个新的化学反应，我都给数了。
我紧追：“现在请两位同学到黑板前，写两个化学反应的表达式：①实验室用Zn和稀硫酸来制取H2；②H2还原CuO。
”顿时，课室里又肃静了，他们都避开我的眼光，忙着找答案。
这是他们的一个弱点，生怕别人知道自己的错误，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。
在我的大力鼓励下，终于有两个平时胆量稍大一点的同学举起了手来，其中一个是科代表，另一个同学写的是H2还原CuO的反应表达式，起初他写对了，不知哪一位同学在下面嚷了起来：“不需要反应条件。
”于是这位同学在走下来之前把反应条件“加热”给擦掉了。
我心里替他可惜。
接着我说：“这位同学做得很好，能大胆积极配合老师。
但是答案漏写了反应条件，有时候要相信自己。
”这话中我并没有斥责的意思，反而有鼓励的含义。
我趁学生思维还比较活跃，抓紧时机提出了下面的问题：“用分子、原子的观点来解释化学反应的实质。
”这时课室里又静得出奇，这也是有点出乎我意料，为了打破这个僵局，我给他们提示：“大家还记得HgO加热分解的微观过程吗？”果然奏效，有好一部分同学经过这一提示就把答案给冒了出来。
我继续引导他们：“这是从质的方面来分析研究化学反应，那么从量的方面分析又如何呢？化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？”又有几个同学齐回答：“不变化。
”我立即回应他们：“很好，说明这部分同学课前有预习，但是化学学科是以实验为基础的学科，所以我们用事实来说话，不能凭口说就行，下面大家先观察实验。
” 一说到做实验，还没开始，坐在后面的同学迫不待及地站了起来观察实验了。
这是一个很好的现象，学生对化学实验的兴趣很大，可以充分利用它来调动学生的学习积极性。
但我一点也不敢松懈，那就是要成功的完成实验和如何使学生在这愉快的学习气氛中能真正掌握到知识。
于是实验开始前我就向学生提出了以下思考问题：（1）白磷燃烧的现象如何？（2）反应前后物质的质量有没有变化？实验完毕，我把结论留给了学生回答，我总有一个习惯，就是不惯于把结论强塞给学生，而是由学生自己来总结，这样学生对知识的印象会深刻很多。
实验结束，我抓紧时机：“这是巧合，还是普遍存在的规律？” “巧合”有一位同学冒出这样一句来。
我心里想：再做一个实验，看你又怎样。
接下来我又做了一个验证质量守恒定律的实验：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的关系实验。
实验的效果很好。
我用事实说了话，这比我自己来说效果不知要好多少倍，心里也踏实了许多。
我好不放心，于是加了一句：“如果有同学还想做实验来验证质量守恒定律，课后可以到实验室进行有关的实验。
” 归纳出质量守恒定律后，我问：“镁在空气中燃烧，生成了氧化镁，质量增加了，这是否违背了质量守恒定律？”这是我精心设计的一个问题，我提问了一个平时成绩一般的同学，他站起来吱吱唔唔了几下，这时，我心里比他还紧张，因为他的答案将决定我接下来教学程序。
果然他中了我设下的“陷阱”，回答说：“是，这违背了质量守恒定律。
” 这时我装出一副不懂的样子来，于是附和刚才回答的同学说：“我也这样认为。
” “不对，这并没有违反质量守恒定律，镁的质量要加上反应中消耗的氧气的质量才等于生成的氧化镁的质量。
”好几位同学批驳了那位同学，也批驳了我，我需要的就是这样的效果，这证明他们肯于思考，不迷信老师的说法。
我表扬了他。
由于有了前面的复习作铺垫，于是我开门见山地说：“为什么化学反应前后各物质的质量相等，即反应前后质量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同学们先讨论一下，整个课室再次沸腾起来，我喜欢这样，动静分明。
讨论的结果令我很满意，为了加深理解，我用活动挂图演示了一遍电解水的微观过程。
最后的书面练习，学生做得都很好。
这些练习是我在近几年的中考题中筛选、重新编写的，从不同方面来检验同学们本节课的学习效果。
我对他们的结果挺满意的。
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此的学习与教学显得犹为重要。
这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
由于《质量守恒定律》这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位——承上启下。
所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。
于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。
”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。
我给他们投以赞许的目光。
很快我又提出了第二个问题：“我们已经学习了哪些化学反应？”反应快的学生一口气说了五、六个，后来整个课室嚷开了，他们生怕自己说的没让老师听见，其实他们说的每个新的化学反应，我都给数了。
我紧追：“现在请两位同学到黑板前，写两个化学反应的表达式：①实验室用Zn和稀硫酸来制取H2；②H2还原CuO。
”顿时，课室里又肃静了，他们都避开我的眼光，忙着找答案。
这是他们的一个弱点，生怕别人知道自己的错误，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。
在我的大力鼓励下，终于有两个平时胆量稍大一点的同学举起了手来，其中一个是科代表，另一个同学写的是H2还原CuO的反应表达式，起初他写对了，不知哪一位同学在下面嚷了起来：“不需要反应条件。
”于是这位同学在走下来之前把反应条件“加热”给擦掉了。
我心里替他可惜。
接着我说：“这位同学做得很好，能大胆积极配合老师。
但是答案漏写了反应条件，有时候要相信自己。
”这话中我并没有斥责的意思，反而有鼓励的含义。
我趁学生思维还比较活跃，抓紧时机提出了下面的问题：“用分子、原子的观点来解释化学反应的实质。
”这时课室里又静得出奇，这也是有点出乎我意料，为了打破这个僵局，我给他们提示：“大家还记得HgO加热分解的微观过程吗？”果然奏效，有好一部分同学经过这一提示就把答案给冒了出来。
我继续引导他们：“这是从质的方面来分析研究化学反应，那么从量的方面分析又如何呢？化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？”又有几个同学齐回答：“不变化。
”我立即回应他们：“很好，说明这部分同学课前有预习，但是化学学科是以实验为基础的学科，所以我们用事实来说话，不能凭口说就行，下面大家先观察实验。
” 一说到做实验，还没开始，坐在后面的同学迫不待及地站了起来观察实验了。
这是一个很好的现象，学生对化学实验的兴趣很大，可以充分利用它来调动学生的学习积极性。
但我一点也不敢松懈，那就是要成功的完成实验和如何使学生在这愉快的学习气氛中能真正掌握到知识。
于是实验开始前我就向学生提出了以下思考问题：（1）白磷燃烧的现象如何？（2）反应前后物质的质量有没有变化？实验完毕，我把结论留给了学生回答，我总有一个习惯，就是不惯于把结论强塞给学生，而是由学生自己来总结，这样学生对知识的印象会深刻很多。
实验结束，我抓紧时机：“这是巧合，还是普遍存在的规律？” “巧合”有一位同学冒出这样一句来。
我心里想：再做一个实验，看你又怎样。
接下来我又做了一个验证质量守恒定律的实验：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的关系实验。
实验的效果很好。
我用事实说了话，这比我自己来说效果不知要好多少倍，心里也踏实了许多。
我好不放心，于是加了一句：“如果有同学还想做实验来验证质量守恒定律，课后可以到实验室进行有关的实验。
” 归纳出质量守恒定律后，我问：“镁在空气中燃烧，生成了氧化镁，质量增加了，这是否违背了质量守恒定律？”这是我精心设计的一个问题，我提问了一个平时成绩一般的同学，他站起来吱吱唔唔了几下，这时，我心里比他还紧张，因为他的答案将决定我接下来教学程序。
果然他中了我设下的“陷阱”，回答说：“是，这违背了质量守恒定律。
” 这时我装出一副不懂的样子来，于是附和刚才回答的同学说：“我也这样认为。
” “不对，这并没有违反质量守恒定律，镁的质量要加上反应中消耗的氧气的质量才等于生成的氧化镁的质量。
”好几位同学批驳了那位同学，也批驳了我，我需要的就是这样的效果，这证明他们肯于思考，不迷信老师的说法。
我表扬了他。
由于有了前面的复习作铺垫，于是我开门见山地说：“为什么化学反应前后各物质的质量相等，即反应前后质量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同学们先讨论一下，整个课室再次沸腾起来，我喜欢这样，动静分明。
讨论的结果令我很满意，为了加深理解，我用活动挂图演示了一遍电解水的微观过程。
最后的书面练习，学生做得都很好。
这些练习是我在近几年的中考题中筛选、重新编写的，从不同方面来检验同学们本节课的学习效果。
我对他们的结果挺满意的。
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。
本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。
因此的学习与教学显得犹为重要。
这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。
”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。
由于《质量守恒定律》这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位——承上启下。
所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。
于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。
”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。