以学生发展为本,构建生物高效课堂
生物课中如何实施“高效课堂”教学
生物课中如何实施 同 效课堂～ 教学
到不断充 电的作用 。
五、 做 好 测 评 与 反 馈
题 的积极性和主动性 。 教师还要不断启
、
加强预 习 。 督促检查
教师 在教学 中要 给学生充 分 的预 习时间 ，可采用课 外预习或课 堂预习 。
首先， 教师要结合新课程标准列 出预 习 提 纲或出示 预习题 目，做 到有的放矢 ， 学 生通过 预习 、 自主学习 ， 完成 本节课 要掌握 的知识 内容 。如在 教“ 人体对外
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生填写 ： 物体反射 的光线通过 角膜 一 ① 一②一③ 一④一 大脑 皮层 的视觉 中 枢 一形成 视觉 ， 这样 做 目的明确 ， 思 路 清晰， 教学效果好 。 其次 ， 教师还要在上
课过程 中抽 出一定 时间进行检 查 ， 督促 学生预 习 ， 并解决学生在预 习中存在 的 会 挫伤 学生 探究 的兴趣 。 认识 。 教师对 学生 要进行 预习方法 的指 较弱 ，
的。 可以说 ， 高效是 课堂教 学的 目 标， 务
实是课 堂教学 的手段。
关键词 ： 课 堂教 学 高效
习 教 学效 率
自主学
一
步培养学生 的语言表达 ，大胆发言 、
分 析问题 、 解决问题的能力 。教师评价 要 适时到 位 ， 恰 到好处 ， 不 能夸 大也不 能缩 小 ， 以激励 、 鼓励学生为 主 ， 在评价
自己通 过预 习又解决 不 了的问题在 课 题 ， 可让基础差一点 的学生展示 。 （ ２ ） 对 要重点讲解 ， 帮助学生解决 学习 中存在 组讨论 、 才能解决 的问题让 中等生进行
参考文献
『 １ １ 在 生物 学课 堂教 学 中进 行有 效
“精讲多练”打造以生为本的高效课堂
、
讲好易错点 、 讲好 易漏 点。 ２ ． 六个不讲 ： 不讲学生 已经会 的， 不讲 学 的专业水平才能得到提高 ， 心胸才能变得博大 ， 同时我们才能够真
生 自己能学会 的， 不讲 学生 怎么也学不会 的， 在学生思考或做题 时 正享受到教学作 为一个创造过程 的全部欢乐和智慧的体验！ 不讲打岔 的话 ， 在 学生发表不 同见解 时不讲刺激 的话 ， 在学 生思考 让我们一起来改革课 堂教学 ， 让高效课 堂在我校发芽 、 开花 、
随着各 国对 问题解决 的深入研究
，
我 国 也将 这一 内容 纳入 新
竺 种 和 充 满 力 。 学 ， 等 经 课 程 改 革 中 ， 小 学 数 学 课 程 改 革 的 实 施 ， 更 注 重 解 决 问 题 与 实 际 的 导 篓 竺 妻 曼 宝 联 系 ， 强 调 合 作 探 型 学 习 ， 解 决 问 题 的 多 样 化 与 评 价 方 法 的 多 样
２ ０ １ ３年 １ 月 ２ ８日
课 改研 究
“ 精讲多练” 打 造以 生为本的高效课 堂
文摩 长 俊
摘
要： 传统课堂是“ 以师为本 、 以教 为本 ” 的课堂 ， 主要表现 为学生接 受性 学习。高效课 堂是指教育教学效率相 当高的课 堂。具体
而言是指在有效课 堂的基础 上， 完成教学任务和达 成教 学 目标 的效率较高、 效果较好 ， 并且取得教育教 学的较高影响力的课堂。 关键词 ： 精讲 多练 ； 以生为本 ； 高效课堂 高效课堂是有效课堂的最高境界 ， 高效课堂基于高效教学 ， 强 子 ； 应 该 留 给 学 生 自学 和 训 练 的 时 间 ， 不 得 占用 ； 在 学 生 思 维 过 程 调学生 自主、 合作 、 探究式学习 ， 即以生为本 的教学 。 高效课 堂的思 中 ， 不 得打断思路 ； 学 生能 自主解决 的问题 ， 不得包办代 替。落实 有效训练 ” 要求 ， 促进知识深化。 想 内涵可 归纳 为十六个字 ： 相信学生 、 解放学生 、 利用学生 、 发展学 “
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
如何构建高效的生物课堂
的方法 。
、
创 情趣 以荡兴 趣
情 趣 ：就 是 既 有情 又 有趣 。情 ， 即情 感 ，深 厚浓 郁 的请 感 ：趣 ，就 是 趣 味 、乐 趣 ，绕 有 风 趣 ：妙 趣 横 生 。教 学 的情 趣 ，就 是调 动学 生 学习 的积极 性 的重要 因素 ，是激 发兴 趣 的催 化剂 。如果 把课 堂 气氛 努力 地 制造 成 情感 充 沛 、趣 味盎 然 ，那 么学 生 就会 情绪 激 昂， 印象 深 刻 ，难 以忘怀 ；就会 自然 产 生强 烈 的求 知欲 ，内心 总会 是跃 跃 欲试 的 冲动 ，这 样我 们 的教 学效 果就 会产 生很 大的成 功。 在教学 过程 中 ， 教 学 情趣 可 以从 以下几 个方 面去 挖掘 ： ｌ 、从 教材 的 潜 在 内容上 去 寻 找 教 学 的情 趣 。我 们 要通 过 挖掘 教 材 内容 的精 妙之 处 ，去 吸 引 、调 动 、激 发学 生 的情趣 。 例如 ：我们 在讲 解 “ 无 性生 殖 ”时 ，可 以联 系 利用 克 隆技术 繁 殖 出的绵羊 “ 多莉 ” 。 ２ 、我 们 可 以从 教 师 的 内在 因素 去找 寻 教 学 的情 趣 。上 课 时 ，教 师一 定要 事 先进 行 内心 情绪 调整 ，到 课 堂教 室 内心要 充 满激 情 ，用 深刻 而 含蓄 的情 感 、生 动风 趣 的姿态 、抑扬 顿 挫 的 语 调 、漂亮 的板 书设计及 绘 画技 巧 ，把 知识 和趣 味融 为一炉 。 ３ 、教 师上 课 时 ，一 定要 千 方 百 计使 学 生 内心 充 满 愉 悦 、 轻 松 ，使 其 体念 到求 知 的愉 快 ，酣 畅 ，继 而 就会 体 念到 在学 习 中取 得进 步 的欢 乐 、满 足 、成 就感 ，从 而保 持一 种 高昂 的学 习 情 绪 ，这 当 中 ，首要 的 就是 要把 学 生心 理抓 住 ，使 学生 产生 一 种孜孜 不倦 、锲而 不舍 的学 习欲 望。 二 、设 悬念 以激 发 兴趣 所谓 悬念 ：就 是让 读 者在 读某 个有 设悬 念 方法 的文 章 时越 看 越 想看 接 下来 的故事 情 节 ，就 是 给人 们心 理上 造 成一 种强 烈 的想 念 和牵 挂 ，具 有很 大的诱 惑力 ，会 给人 造成 一种 跃 跃欲 试 和急 于求 知 的紧 迫感 和 欲望 。要 引发 学 生 的学 习兴 趣就 要在 学 生 的 心理 上 造成 一种 期 待 的情 景 ，使 其带 有 一种 高涨 的 激动 情 绪 从 事学 习 和思 考 。比 如 ：在 高 中教材 的 《 精子 的形 成 过程 》 学 习完 后 ，在 学 习卵 细胞 的形 成 过程 ，一 开始 就 可 以向学 生 提 出在雄 性 动 物体 内 的精 子数量 是 十分 庞 大的 ，但是 在 雌性 动 物 体 内 的卵 细胞 却 为什 么很 少 呢 ？精 子 的体 积 为什 么 比卵 细胞 小 得 多 ？而 植 物的雄 性生 殖 器 官 和雌性 生 殖器 官 与动 物 的生殖 器 官 有 差异 吗 ？… …等 等 一系 列悬 念 ，带着 这 些悬 念学 生 一下 就 能产 生 出激烈 的想探 索这 些问题 的欲 望 。 三 、励 求新 以获兴 趣 激 励 学 生在 学 习过 程 中 ，刻 意求 新… … 求 新 意 、求新 解 、求 新 知 ，永远 保持 一 种 内心 的求 新诱 惑 力 ，也 就 是 引发学 生 的 学 习兴趣 。并 把直 接 兴趣 转 化为 意 向兴 趣 的重要 教 学方 法 和原 则 。我们 要善 于在 学 生 面前揭 示 每一 种新 的知识 、新 的领 域 ，激 发 他们 在各 种事 物 奥秘 面前 的惊奇 感 。教学 实践 证 明 ： 精心 设 计好 每 一堂 课 ，从 内容 安排 和讲 授 形 式上惊 奇 感 ，回 味 感 ，满 足感 ，积攒 时为长 久 ，积微 观 为宏观… … 笔者认 为这 是 培养 学 生兴 趣和 求知 欲 ，以保持 一 种求 新诱 惑力 并 行 之有效
浅谈打造高效生物教学课堂的策略
学生意见 是 自己教学效 果的反映 ，这也 是教师对其教 学进行反思 的一个重要渠道。通过反思学生意见 ， 对课堂的 教与学中的得与失才有一个 清晰的认 识 ，并进 而进行必要 的归类与取舍 ， 对 如何再教这部分 内容做些思考 ， 这样可 以 做到扬 长避短 、 精益求精 ， 提高课堂教 学能力 ， 打造 高效 课
教 学 珊 念 的渗 透 与 应 用 的 心 得 ；引 起 教 学 共 鸣 效 应 的 教学 行为和人格 ；教学方法和教学手段 卜的革新与创新等 等， 及时将反心 的内容总结下来 ， 为 以后教学 参考使用 ， 逐 步 完善 和 提 高 教 学水 平 。
２ ． 反思“ 败笔” 之 处
即使 是 成 功 的 课堂 教 学 ｎ 土 难 免 有 疏 漏 失误 之 处 ，对 它 们进 行 ｌ 顾、 梳 理 并 作 深 刻 的 反 、 探究和剖析 ， 多积累“ 病 因” 、 “ 病例” ， 同时有的放矢寻找“ 办法 ” ， 使 之成 为以后应汲 取的教训 ， 教学就会逐渐趋于“ 完善” 。
， 教 育 艺 术
Ｗ Ｅ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
有点苍 白无力 ， 当用多媒体将 图象与文字相结合 ， 易于激发
【 摘
要】 优质 高效课 堂是 指在预 定时间 内， 运 用行 之
有效 的教 学策略和手段 完成预定 的教 学 目标，使学 习者获 得最 大进步和发展 。要打造 高效课 堂， 其方法、 手段 很多， 本 人 就如何 打造 高效 生物教 学课 堂谈 自己的一 些体会和 思
一
打造高效课堂的重要手段 ， 而问题 的设计要有新颖性 ， 以典 型 的、 直 观的感性材料创设 问题情景 ， 诱 发认知 冲突 ， 引导 学生发现问题和提 出问题 ， 才能调动学生的兴趣。
新课标下打造高效的生物课堂的几点做法
新课标下打造高效的生物课堂的几点做法课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。
这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发，又要教法独到，有自己的教学绝招。
在教学的过程中，必须做到：1. 教学目标“清晰、科学、合理”教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。
教师的教学设计要有极高的清晰度，课堂教学才能在最短的时间里取得好的教学效果。
这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2. 教学过程中“重点、难点”突出马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。
对于我们的课堂教学也是一样。
教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。
3. 教学方式“形式多样、师生互动”高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。
形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习和参与的积极性。
4. 教学实践“联系生活”“联系生活”不仅是生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。
社会、生活是一个动态的信息库。
要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。
通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
5. 教学效果“落到实处”没有落实的课堂，很难谈得上高效性。
课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。
不论是习题训练，还是实验实习，高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。
在教学实践中，笔者采用了以下的几种做法，进行了有效的探索与尝试，取得了较好的教学效果。
如何在新课程下构建生物课堂
浅谈如何在新课程下构建生物课堂在学校教育教学的各个环节中，课堂仍然是目前规模化教育教学的主阵地，课堂教学的实效性直接关系到学校教育教学质量的优劣，关系到学生潜能的挖掘和一生的发展。
在我国教育新课改的大背景下，如何才能提高生物课堂教学的实效性呢？带着这个疑问，我在生物教学中不断探索前进，通过多年来一线教学的经历，在这里我想与同仁分享一下我对构建生物高效课堂的一些浅薄的观点。
高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
《中国教师报》李炳亭先生指出高效课堂应具备以下的特点：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三量：思维量、信息量、训练量；3.三特点：立体式、快节奏、大容量。
我认为创新生物课堂教学模式，构建生物高效课堂，应该重点落实在以下几个方面的工作。
一、根据课堂教学内容和任教班级学生学情，制定导学案新课程改革要求教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。
导学案就是实现这一转变的最好凭借，也就是为教师的教和学生的学提供了“支架”。
（一）导学案的编写要求导学案内容的组成：一般为学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、导学过程、学习小结（学习反思）、达标检测、布置作业八个环节。
下面主要介绍六个环节。
1.学习目标。
学习目标是整个导学案的灵魂，具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
2.知识链接。
即课前小测：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
3.学法指导。
教师在导学过程编写过程中应渗透各种学法指导，或引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
4.导学过程。
导学过程编写是导学案的最核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学案的编写应从学生的实际情况出发，编写的过程中主要应注意以下几点。
首先，教师应根据教学内容以及学生的学习程度制定出适合学生的学习目标，以便于引导学生高效地完成课堂教学任务，并且设置的学习目标要能够适合大部分学生的认知水平，最大程度地激发每一个学生的学习热情，学习积极性。
打造初中生物学高效课堂教学
浅谈打造初中生物学的高效课堂教学办人民满意的教育，是实现中华民族伟大复兴人们的梦想，更是我们教育工作者的使命。
作为奋斗在一线的教师，深感肩负责任的重大。
怎样才能提高教育教学质量？笔者认为：必须全面转变教师的育人观和成才观，必须强力推进高校教育改革，以高效课堂改革委契机，全力打造适合当地教育的高效课堂，就是以新课标及现代教育理论为指导，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，提高学生的生物科学素养，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化，并在教学实践中取得良好的教学效果。
一、用新奇、前沿的生物学知识，激发兴趣，是生物学高效课堂打造的基础青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防御措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划的让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容的相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理的有神有色，既提高了学生学习知识的综合能力，有极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、以模型、标本、实物等直观的教具，启迪学生的思维，是构建生物学的高效课堂的核心初一学生以具体的、形象思维为主，初二学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。
也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。
即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。
生物教学现状与构建高效生物课堂
浅谈生物教学现状与构建高效生物课堂内容摘要：高中生物教学质量的好坏主要取决于课堂教学的有效性。
如何在新课程背景下提高高中生物课堂教学的有效性？这就是本文所要谈论的问题。
一、生物教学的现状及问题高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务并达成教育教学目标的课堂。
构建生物学高效课堂必须走出对新课程教学理念认识不到位形成的误区。
1.构建高效课堂首先应纠正对新课程教学目标定位高效课堂达成教学目标应从高处着眼、低处着手。
从高处着眼就是要关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。
从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。
要让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验；还要把情感态度价值观的问题渗透了。
2.构建高效课堂不能把教育目标和教学目标混为一谈以教学内容为中心要根据具体情况处置教学内容。
要因材施教，根据教学对象的不同设置达成教学目标的程度，即广度和深度。
更要注重挖掘课程的优势和魅力。
让教学内容本身激发学生的兴趣，这是高效课堂的重要指标。
生物的多样性与特殊性，生物学在医疗、生产、生活、环境等方面的应用前景，生物学实验与实习、重大生物科学发现的历史，都是既有趣又有助于培养学生探究能力和情感态度价值观的。
3.构建高效课堂应实现教学方法的有效配置教学方法是由教学内容及目标要求决定的，高效课堂没有绝招、新招。
高效课堂是要遵循最优化教学原则的。
根据教学内容、教学目标选择教法，组合各种教法，实现教法的有效配置。
选择教法要符合学习的规律与目标，记忆和思维无疑是学习生物学课程最重要的两个方面，博闻强记是现时考试选拔体制下得分的第一保障。
教法的选用要有利于调动学习积极性以增强记忆并激活思维。
设计什么样的教学过程帮助、督促学生记忆，设置什么样的情境与疑问激发思维、引导学生思考，是高效课堂最关键的着力点。
打造生物高效课堂之我见
打造生物高效课堂之我见“生物高效课堂”是新课程改革下所有教师的最高追求。
它是指在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。
高效课堂要求教师更新教学观念，让学生思想“活”起来，让教学设计“精”起来，让学习方法“优”起来，让学生将生物知识“用”起来。
只有学生主动参与学习活动，感受到成功的喜悦，激发学习兴趣，才能实现高效课堂。
下面，我就初中生物高效课堂的打造，结合教学实践谈谈自己的看法。
一、打造生物高效课堂的方方面面第一，面对新课程，教师和学生都要加强合作互助的意识，共同探究学习过程中出现的新情况、新问题。
教师在课标分析、教材研讨和集体备课等多个领域都应进行合作探究，学生则要搞好自主合作互助学习，因为“合作高效”是打造生物高效课堂的一个重要方面。
第二，新课程倡导探究性学习，提倡用探究的方法去认识世界、学习生物课程。
因此，探究性学习必将成为高效课堂的重要学习方法。
通过探究活动的开展，培养学生分析和处理信息、分析和解决实际问题等能力。
第三，生物教学的最终目的是提高学生的综合素质，这就要求教师对学生的评价也应该是全方位的。
在打造高效课堂的过程中，教师一定要分析研究如何评价学生，用全面、综合的眼光看待学生，寻找适合新课程需要的综合评价方式，以利于学生的健康成长。
第四，学习方法和习惯的养成决定着学生的未来，在高效课堂的打造过程中首先要解决学生怎么去学的问题。
因此，课堂教学中，教师要教给学生学习的方法，如怎样去牢记基础知识、如何去进行实验探究和研究性学习、如何联系生产和生活进行学习等。
二、打造生物高效课堂必须重视的几个方面第一，教师应从思想上帮助学生克服依赖教师的心理倾向，使学生养成积极主动学习的良好习惯，这是打造高效课堂的关键。
因此，教师课前应引导学生做好充分的预习，如知道本节课主要学习哪些知识、与前后章节有什么联系、在本章的地位如何等。
预习中，学生对课本上的知识由疑问到思索再到求解，激活了学生的思维，提高了学习热情。
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂作者：马翠娟来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第11期河南濮阳县实验小学（457100）马翠娟《义务教育语文课程标准》十分强调“以学定教，顺学而导”，强调教师的“教”是为了学生的“学”，教学过程必须重视“人”的因素。
陶行知老先生也说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以决定的。
”语文教学过程是一个开放、动态的过程，在这个过程中，教师要转变旧观念，树立用教材“教”的新观念。
那么，如何做到“以学定教”，创设高效课堂呢？我想可以从这几方面去尝试。
一、以生为本，以情定教高效课堂首先要有强烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引学生的注意力。
智慧的教师，善于从学情出发，适时创设情境，抛出问题，发散思维，让学生质疑探究。
这样的课堂，不仅能真正训练学生，还能使学生形成良好的思维品质，激发学生的创新意识。
学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习态度。
要想让语文课更好地发挥作用，教师就应该从学生出发，在明确教学内容、选择教学方式、确定评价方式等教学环节中都要充分考虑到学情。
只有一切从学生出发，才能使教学有据可依，从而让课堂教学更加扎实而有效。
在教学设计时，如果教师一味地思考如何让教学过程与众不同，势必会影响教学目标的达成。
而一切从学情出发，就可以避免很多教学误区，让真实的语文课堂回归现实。
二、以生为本，自主质疑高效课堂应以生为本。
在新课改下，课程的功能已由知识传授为重点转向了以学生发展为根本，由原来单纯地传授知识的一个“支撑点”变成了三个“支撑点”，也就是学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且还要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学习知识的过程中，注重对学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地树立起正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存的目的。
这就是我们所提倡的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的设定。
新课改背景下构建和谐高效的高中生物课堂教学的研究与思考
新课改背景下构建和谐高效的高中生物课堂教学的研究与思考摘要：基于新课程教学理念，高中生物教学中要注重构建高效课堂，以此让学生更加高效的融入到知识学习中，习得与之相关的知识，也满足学生在知识学习中的需求。
为此，高中生物课堂教学中，要在基于知识内容以及学生实际的基础上，设计多样化的教学活动，发挥学科作用和价值。
本文重点阐述新课改下高中生物高效课堂的构建措施，以此培养生物素养。
关键词：新课改；高中；生物课堂；高效课堂；措施基于新课标，高中生物教学中要注重构建高效课堂，以此对内容进行丰富，也提升学生的学习能力。
在以往的高中生物教学中，由于所采用的方式方法具有一定的局限性，并不能满足学生在知识学习中的需求。
为此，要能够意识到高效课堂构建的必要性，基于高效课堂激发兴趣，也优化教学质量，提升学习能力，为后续教学做好铺垫。
一、基于目标引领构建适宜氛围，激发学习兴趣高中生物教学中，要注重构建优化教学目标，在目标的引领下，让学生明确自己的学习方向，进而制定教学计划，构建高效课堂，优化教学效果。
在对目标进行设计时，要能够结合学生的实际情况，设计具体的目标，以此为学生知识的学习提供更多的保障。
教学中，需要对教材内容深层次的剖析，对其中的知识内容进行剖析，这样才能够让学生明确目标，也能够极大的提升其学习能力。
如在学习知识内容《细胞的分化》时，教学中，基于所学习的知识内容，让学生掌握有关细胞概念以及全能性的知识内容，让学生掌握相关理论性知识内容的同时，还要结合实验的形式，让学生对所学习的知识进行深层次的剖析，掌握其内涵，优化教学效果。
生物学科学生在初中阶段开始接触，在高中阶段所涉及到的范围更加的广泛，深度也会逐渐增加。
高中生物教学中可以发现学生对知识的学习并不感兴趣，基于此，教学中，要能够在基于知识内容的基础上为学生构建轻松、适宜的学习氛围，让学生感知到生物知识学习的乐趣。
如教学中，可以为学生设计较为趣味的导入，在趣味化的导入中，让学生挖掘趣味化的知识内涵，进而帮助学生深化对知识的认知和理解。
构建中学生物教学高效课堂的策略
构建中学生物教学高效课堂的策略【摘要】用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果【关键词中学生物教学有效课堂构建策略【中图分类号】g633.91当前的中学课堂，普遍存在着：教师对新教材和新课标解读不深刻、把握不到位、对教学目标定位不准确等备课策略的低效或无效，教学实施运作低效，教师不能在预设和生成之间求得平衡等现象。
所以，在当前，课堂教学改革的重要任务是：走出课堂教学低效、甚至无效的困局，在充分考虑学生因素的前提下用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，以满足社会和个人的价值需求。
那么我们在实施教学活动的过程中，可以采取哪些策略，提高教学效果呢？1.有效备课、充分准备1.1备深教材1.1.1走进教材吃透教材，理清教材的内涵与外延，熟习教材的布局，吃透重点难点，抓住核心内容；在尊重教材的基础上，可利用插图对知识点进行适当的拓展、延伸。
案例1：我在备高中生物必修1《分子与细胞》第3章第2节《细胞器---系统内的分工合作》这一节课的时候，我利用必修1插图p49图3-8和图3-9示意图图3-8合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图3-9内质网膜与细胞膜、核膜的联系结合高考命题的特点，把隐藏在插图中的信息挖掘出来。
在引导学生读懂这二幅图，挖掘图中信息，学生将能很直观地得出结论：①、真核细胞生物膜在结构和功能上紧密联系。
内质网膜与细胞核膜、细胞膜之间是直接联系，而内质网膜与高尔基体膜、高尔基体膜与细胞膜之间是间接联系。
②、生物膜之间可通过具膜小泡的转移实现膜成分的更新：内质网膜可以转化为高尔基体膜，高尔基体膜也可以转化为细胞膜。
③、在生物膜的联系中，内质网膜处于中心地位，分布广泛。
利用这些图中的信息，能很好地帮助学生应对以“生物膜”为背景的考查。
1.1.2整合教材利用自己的经验和知识储备，超越教材，适当地重组、加工、整合教材，对教材进行个性化和创造性地构建，做到不脱离课标，又不拘泥于教材。
教育管理如何提高教学质量和效率？
教育管理如何提高教学质量和效率？教育管理：实力提升教学质量与效率的关键引擎在现代教育体系中，教学质量与效率的提升是神圣的追求。
教育管理作为连接教育目标与教学实践的桥梁，在其中扮演着至关重要的角色。
通过科学有效的管理策略，可以释放教师潜能，优化教学资源，最终提高教学效率，实现教育质量的提升。
一、关注教师发展，催发教学活力1. 建立现代化的教师评价体系：传统的以“教龄”和“职称”为导向的评价体系已无法满足现代教育需求。
应确立多维度、多元化的评价体系，将教学实效、学生评价、专业发展全部纳入其中，帮助和鼓励教师持续学习，提升教学能力。
2. 提供个性化专业发展支持：参照教师的专业特长、教学需求和未来发展方向，提供全面的培训、研讨、交流机会，帮助教师提升自身专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
3. 营造积极的教学氛围：鼓励教师之间的交流与合作，开展教学研究与反思，形成良好的教学群体文化，创造和谐的相互学习、共同进步的氛围。
二、优化教学资源配置，提升教学效率1. 合理配置师资力量：根据学科特点、学生需求和教师特长，合理配置师资，避免资源浪费，提高师资利用率。
2. 优化教学资源配置：建立系统完善的教材管理、教具配备、信息化建设等制度，以保证教学资源的有效利用，为教师开展教学活动提供保障。
3. 运用信息技术手段：积极推动信息技术与教育教学深度融合，利用数字化教学平台、在线学习资源等，提升教学效率，丰富教学内容，拓展教学空间。
三、注重教学质量监测与反馈机制1. 确立科学的教学质量评价体系：定期对教学质量进行评估，通过课堂观察、学生评价、教学成果展示等方式，收集教学过程和结果的数据，为教学改进提供依据。
2. 建立快速有效的反馈机制：及时将评价结果反馈给教师，帮助和鼓励教师反思教学行为，改进教学方法，持续提高教学水平。
3. 结合教学研究与创新：鼓励教师通过教学实践和研究，探索新的教学模式、教学方法和教学理念，进一步促进教学质量的不断提升。
如何以学生为本打造高效课堂
深入反思课改工作 中的不 足和问题 ， 才能更好 的推 动教育教学质量再上新 台阶。我们认为 ， 课堂改革 只有 在 培养 学 生 良好 的学 习 习惯 ， 激 发 学 生浓 厚 的
学 习兴 趣 ， 教 给学生 正确 的学 习方 法 ， 锤 炼学 生基 本 的学 习能力 等 四个 方 面做 一 些 实 实在 在 的工作 ， 才 能打 造 出真正 意义 上 的生本 高效课 堂 。
持 课 改不动 摇 的前提 下 ， 认真 总结 我校 的课 改经验 ，
越早 越好 ， 初 中、 高 中更 要常抓 不懈 ， 长 久坚持 。 在 以
上 认识 的基础 上 ， 我 们认 为 ， 要 构 建 生本 高 效课 堂 ，
首 先要从 培养 学生 良好 的学 习 习惯 做起 ，全 县 的课 堂 教学 改革 ，可 以借鉴 魏 书生所 在 的辽 宁盘 锦市 以 培 养学 生学 习 习惯 为抓 手 的课 改 实践 ，建议 全县 各
［ 主 题 词 ］ 习 惯 ；方 法 ；能力 ；生 本
［ 中图分类号］Ｇ ４ ２ ４
［ 文献标识 码］Ａ
［ 文章编号］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ３ — ０ ２
课 堂 教学 改 革 工作 推 行 几 年来 ， 我 校在 借 鉴 吸 收外地 先进 经验 、 转 变教 师教 育理 念 、 构 建 生本高 效 课堂 、 提 高教 学 质 量等 方 面 取得 了很 多 成绩 。在 坚
２ ０ １ ３ 年１ １ 月
西 北成 人教 育学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎｏ ｒ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
论文-在互动探究中构建高中生物高效课堂
在互动探究中构建高中生物高效课堂左婷富县高级中学 727500摘要：教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师有意识、有目的地把提高学生的实践探究能力和创新能力作为教学目标，使学生积极主动参与课堂，以浓厚的兴趣去学习生物学知识,让学生在互动探究中，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，实现“自主、合作、探究”的新教学理念，构建高中生物高效课堂。
关键词：互动探究构建高效课堂“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力，不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。
因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。
高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。
探究性教学有效性就是在教师的引导和组织下，通过探究活动使学生在活动中有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知。
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
在态度上，从不愿意到愿意，从被动到主动，最终达到知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。
自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。
浅谈新课程标准下,打造生物课高效课堂的方法
扼 杀，只能被动接受。新的教学理念 主张培养学 生的创 新精神 ，这 过程 中灵活调整 ，永远以学生为中心 ，利用 一切可利 用的教学资源， 就需要 营造平等 、民主 、和谐 、宽松 的课堂气氛 ，在这 种气氛中学 综合 、全面 、高效 的完成课 堂教学任务 ，提高学生的生物学素养 ， 生才能 对学习产生安全感 ，并能真实 的表现 自己展示 自己的个性 ，
总之教师是课 堂教学 的设计 者 、引导者 ，高效课堂 的构建需要 自己认真钻研教材 ，研读课标 ，设计 出切合实际的教学方案 ，实施
态和成果 ，发生在生 活中的现象、生产中的遇到 的实际 问题 、热播 己达成的学习程度 ，而每个学生 的智力 水平不 同 ，能力水平不 同， 电视剧 中的某 一情景 、动画片 中的某一片段 、热点新 闻、小游 戏 、 实验现象等等 ， 设置 的 目的是让学生迫切 的想深入课堂求 取新 知 ，
这是我们一线的生物学教师永远追求的 目标。
（ 作者单位 ： 河北省隆化县第三 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 ）
创 造性 的发挥他们最大 的潜能 。对胆怯 的学 生 ，教师要 适时鼓励他 们 参与 ，用适当的肢体语言传答给他们 自 信 ，及 时给予肯定性的评
价， 点燃 每一个 学生智 慧的火把 ， 让他们在愉悦 的环境 中彰显个性 ，
理论联系实 际是 生物学 教学的一种必备手段 ，学习知识 的 目的 过一些小 的比如栽培花 卉、饲养小动物等实践活动 ，让学生感受 到 自己的生活能力 ，为生活服务 ，即端正学生的学 习态度 ， 每节课都
展知识 （ 网络 资源、生活资源及其他 ） 这样多 的教学资源 ， 教 师只 是为了指导实践 ，所学知识 只有在 实践中运用 ，知识才会升华 。通 有提 高课堂教学效率 ，因此必须打造高效课堂 。 课 堂的实现必须要学生有积极 主动参 与学 习的欲望 ， 有 探究新知的 “ 高效课堂”是新课程标准下对所有教 师的最 高追 求。而高效 学 习不禁是为 了升学考试 ， 更 重要的是丰富 自己，掌握技能 ，提高 兴趣 、 感受到成功时 的喜悦 ， 从 而获得更 多的知识 ， 形成更高 的能力 。 使其乐在其 中 ， 有 意犹未尽 的感觉 ，让每周的生物课成 为学生 的祈 作为一名生物教师 ，我结合多年来 的工作经验谈一下我打造高 盼 ，这是提高课堂效率 的最有效地方法。
生物高效课堂教学实施策略探究
能 发 现 问题 就 谈 不 上 创 新 ， 可 见 这 对 于 培 养 人 的创 新 能 力 是 非 常 重 要 的． 李 时 珍 如 果 对 以往 的 《 本 草》 不产 生怀疑 ， 就 不 会
有《 本 草 纲 目》 的巨著， 如果达尔文是个墨守成规 的人 ， 是 个 忠 实的神教教徒 ， 也 不 会 有 自然 选 择 学 说 的 创 立 ． 作 为 教 师 要 时 刻 提 醒 学 生 不 论 是 在 生 活实 践 、 课 堂 教 学 以及 课 本 阅 读 ， 还 是
好 的教学 情景 ， 实 现教 学 过 程 的互 动 ， 引 导 学生 在
入 较 大 的资金 配备 生 物 学科 的教 学 设 施 、 设备 ， 完 善 了生 物 学 科 的评 价机 制 ， 把 生物 学科 放 在与 语 、 数、 英 同等 的 学科 地 位进 行 教 学 效果 考 核 ， 因此 ， 怎样 构建 有 趣 高 效 课 堂成 为 生 物 教 师 关 注 的 问题 ， 怎 样 才能 使生 物课 堂 教学有 趣 高效 呢？
给 出 的 材料 当然 是 经 典 的 ， 但教 师在多年 的教学过程 中， 可以 通过探索 ， 努 力去 寻 找 采 集更 方 便 、 效果 更 明 显 的 实验 材 料 ， 以 改 进 实 验方 法 ， 不 断提 高 实 验 教 学 质 量 ． 如 果 教 师 只 依 靠 讲 解
或 只 出示 一 些 直 观 教 具 ， 有时学 生很难理解 ， 当然只能 获得 比
生 用 右 手 手 指轻 按 左 手 腕 桡 骨 尺 侧 ， 摸到 脉搏后 ， 说 明 这 是 桡
动脉 ， 它 的搏 动 和 心 脏 的跳 动是 一 致 的． 让 学 生 统 计 自己 一 分 钟 脉 搏 跳 动 的次 数 ， 然 后 全班 统 计 ． 提 出 问题 ： 为 什 么 大 家 都 静
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
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以学生发展为本，构建生物高效课堂
[摘要]：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一位学生进行有效地学习，使每一位学生得到充分发展。
[关键词]：高中生物高效课堂
一、激发学生的学习兴趣
1.充分发掘生物学科的情感价值目标
知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标，这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
生物学的研究对象是鲜活的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望。
高效课堂在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，取决于教师对生物学科情感、态度、价值观目标优势的发掘。
2.巧妙的课堂导入
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
心理学研究表明，激发学生强烈的兴趣是提高教学效率的前提。
通过巧妙的导入，吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪，使学生很自然的接受新内容。
3.寓教于乐，体验成功
心理学家盖兹曾说过：”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发
学生的求知欲望。
”教师要积极创设教学活动并积极参与其中，课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；走下讲台，走进学生中间——用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。
其次教师应从学生的兴趣和爱好出发，对教材科学的使用或“再度开发”，切实调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的高效。
二、加强集体备课，设计高质量的学案
新课程理念倡导学生开展自主、合作学习，但教师如果不能有效的把握课堂，就会使课堂效率更低，甚至完不成教学任务。
因此，设计高质量的学案尤其重要。
学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
是实现高效课堂不可或缺的重要的一环。
“知识问题化，问题层次化”是学案的编制原则。
三、学习方式的自主、合作、探究化——变教为诱、变教为导
提高每个学生的生物科学素养、倡导探究性学习是普通高中生物新课程的基本理念。
探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
“学起于思，思源于疑”。
探究过程是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
探究式教学通过引导学生质疑、调查、探究，培养学生的自主性和创造性。
探究的真正目的是让学生学到解决某种问题的方法.让他们形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
自主学习是学生独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。
教师在指导学生学习时要注意多启发，多反问，不要急于说出答案，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。
学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。
再次，引导学生探究学习，不断完善。
自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。
并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。
四、用赏识的眼光、发展的眼光评价学生
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写道：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
”
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。
关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，是实现高效课堂的根本。
教师只有在现代教育理论指导下，多
学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，课堂教学才会更高效，才能使学生自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到更大的提升。
参考文献：
[1]、宿元昌.构建高效课堂要注重实效.中国科教创新导刊，2009，（18）.
[2]孟晓红.高效生物课堂模式浅谈.新课程（教育学术），2010，（06）.。