人教版《小数除以整数》教学设计

人教版《小数除以整数》教学设计

【学习内容】新课标人教版五年级上册P16-17，例1-2的内容。

【学习目标】

1、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动的乐趣。

【学习重点】

理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

【学习难点】

让学生理解商的小数点是如何确定的。

【设计特色】

1.设计独立学习支架，提高学习的效率。

2．提供合作学习支架，促进合作学习的有效性。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效

甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文

水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,

抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。【学习过程】

环节呈现学生活动学习目标问题情境导入：同学们喜欢锻炼吗？锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑。（出示课本16页的主题图：他计划4周跑步22.4千米。）1、渗透除法意义，建立计算模型。师：同学们能根据图上信息提出一个数学问题？（平均每周应跑多少千米？）平均、每周！这个问题用什么方法解决？（除法）怎样列式？（22.44）师：今天我们以整数除法为基础来学习小数除以整数的除法。思考、回答。不仅为学习新知做了铺垫，而且渗透除法意义建立计算模型，同时适时适宜渗透人文教育。独立探究(一)探究商大于1的除法算式的计算方法。过渡：想一想，被除数是小数的除法该怎么除呢？1、学生独立尝试计算。（教师把典型解法板书在黑板上）(二)探究商小于1的除法算式的计算方法。2、学习竖式计算。5.67的商大约是多少？是比1大还是比1小？为什么？(2)学生独立尝试列竖式计算。（教师把典型解法板书在黑板上）。(4)由学生讲算理、老师强调：5.6里面有56个0.1，把它平均分成7份，每份是8个0.1，得0.8，所以商的整数部分应写0，点上小数点

后再除。商的小数点和被除数的小数点的对齐。独立思考完成教学中为学生创设主动学习、自主探索的学习空间，不仅让学生通过独立尝试活动，自主获取小数除以整数计算方法，而且让学生讲算理、判断商是否大于1，促进了学生思维的发展。协作学习1、在小组内交流算法：思路1：把千米化成米，转化成整数再除，最后把米再回化到千米。思路2：想22里最多有5个4，余下的2.4看作24个0.1，除以4得6个0.1，即0.6，与5合起来是5.6。思路3：列竖式计算。2、结合思路2、3，重点学习竖式计算：师：商的小数点如何确定？为什么？（老师引导，由学生讲算理）强调：在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。也就是说，被除数和商的相同数位要对齐，只有把小数点对齐即可。师：22.44的商为什么是大于1的小数？（学生讨论后汇报）强调：要判断商是否大于1，只要看被除数的整数部分是否大于除数。小组成员讨论后合作完成。设计合作学习任务单，目的是为了让学生进一步提高学习知识的有效性，进一步提高对知识的理解，为接下来的组间汇报、互动质疑打下扎实的基础。建构模型观察比较，初步总结除数是整数的小数除法的计算方法。师：请同学们观察比较22.44、5.67的计算过程及结果，有哪些相同和不同的地方？共同点：都是按整数除法的方法计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。不同点：如果被除数整数部

分小于除数，那么商比1小。计算时，先在商的个位上写0，点上小数点后再除。掌握掌握应用拓展巩固、反馈。师：先判断25.26、34.515的商是否大于1，再列竖式计算，并想想你在计算过程中那些地方印象比较深？那些地方特别要

值得注意的? (1)根据14217＝203，口算下列各题。142.17＝14.217＝1.4217＝(2)列竖式计算。40.88 0.546 (3)完成课本P19的第2、3题。3、全课小结。师：今天这节课，学习了小数除以整数，在今天的学习中你印象最深刻的是什么呢？在教师引导下独立完成，并及时展示错例。及时做题反馈，及时掌握。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。