DI课程研究性学习介绍

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高中地理研究性学习方法介绍研究性学习的实施中，本质是学生学习技能的提升，更加注重过程的开展，构成了学生开展的需要。

在详细的地理课堂教学中，学生成为了探究者，对各种有意义的学习材料进展独立的调查获取，真正掌握了学习的主动权，在探索的过程中不断发挥自己的潜能，逐渐形成了研究性的思维意识和习惯，促进了学生的全面开展。

在进展研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进展自读，并在此根底上对新课的知识构造和根本知识点进展掌握，应当分三个步骤来进展：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进展导入，启迪学生的思维。

详细的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进展发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的识别中承受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进展导入等。

第二步，进展导学提纲的展示。

结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进展读书根本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。

第三步，理书，也就是对所在章节的内容进展构造和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进展理顺，又要考虑到从什么角度去进展这些问题的阐述等，并进展标记。

通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下根底，完善前期的准备工作。

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的根底理论。

在进展高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。

引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供应学生相关的材料，协助其研究。

其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进展启发性地理问题的设计，吸引学生进展深入研究。

再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进展讨论思考，并概括课本及思考到的内容。

地理研究性学习

四、地理研究性学习的案例
4、指导学生如何撰写研究报告、表达观点。
给出撰写研究报告的基本格式和要求，以及典型范例。如：要求论文必须根据调查资料提出论点和论据，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观并尽可能转化为直观易懂的图表等等。
四、地理研究性学习案例
5、确定研究方案，进行具体实施。
依据前面准备的调查方案进行组内分工，并制定具体的研究方案，作为实施依据。
人文地理方面：
富有特色的工业、农业及其布局体现地域文化的旅游景观的开发和保护环境污染与绿色保育行动人口的迁移来源与文化结构城镇发展及合理布局
生活中的地理课题
家庭用水状况调查及节水建议
家庭垃圾生产和处理状况
社区环境状况调查研究社区功能布局合理性探讨
学校垃圾处理状况研究等。
社会热点课题
能源匮乏与可持续利用
识,解决问题的学习活动,并养成科学精神和科学态度。
地理研究性学习：是指学生在教师的指导下,通过模拟地理科学研究的
方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系,并提出解决地理问题的方法与建议。
二、地理研究性学习内容的来源
自然地理素材地理教材引申的课题
人文地理素材
乡土地理素材
生活中的地理课题
旅游发展等。在此以南通市旅游发展影响因素为例。
四、地理研究性学习的案例
2、组织课题组，传授进行调查和获取资料的方法。事先给出学生相关的书名和网址供学生查阅，如指导学生到南通市旅游局的网站找旅游资源的相关数据。 3、指导学生设计调查方案，给出是类似调查样本，供学生参考。提醒学生考虑诸如地理位置、交通位置、气候、自然环境之类的地理因素对旅游业发展的影响。
社会热点课题

地理研究性学习方案

地理研究性学习方案概述:地理研究性学习是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。

通过地理研究性学习，学生能够深入了解地理的实际应用，并积极参与社区和环境问题的探讨和解决。

学习目标:1. 培养学生的地理思维能力，包括空间思维、地理信息获取和分析能力。

2. 培养学生的观察和实地调查能力，激发他们对地理问题的兴趣。

3. 提高学生的合作学习和问题解决能力，培养他们的创新思维和团队合作精神。

4. 培养学生对社区和环境问题的关注和责任感，提高他们的环境保护意识。

实施步骤:第一步: 了解学生和地理研究性学习的背景在进行地理研究性学习之前，教师需要了解学生的背景知识和兴趣，以便更好地设计学习任务。

此外，教师还应该熟悉地理研究性学习的教学原则和方法，为学生提供必要的指导和支持。

第二步: 设计研究性学习任务教师可以选择一个与学生生活经验相关的地理问题，设计一个研究性学习任务。

该任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索兴趣。

教师可以提供必要的学习资源和指导材料，以帮助学生完成研究任务。

第三步: 学生的独立学习和团队合作学生在完成地理研究性学习任务的过程中，教师应该鼓励他们进行独立学习和团队合作。

学生可以通过观察、调查和分析数据等方式来收集信息，并进行问题的解决和讨论。

教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生克服学习困难。

第四步: 分享和展示成果学生完成地理研究性学习任务后，他们应该有机会与其他同学分享他们的成果。

教师可以组织学生进行展示和讨论，以促进学生之间的交流和合作。

此外，教师还可以组织学生向社区或学校进行成果展示，以提高学生的自信心和社会责任感。

评价方法:教师可以通过观察学生的参与程度、学习成果和表现，进行评价。

此外，教师还可以通过学生的口头报告、书面报告、项目展示和小组讨论等方式，评价学生的学习成果和能力发展。

评价应该注重学生的思维过程和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。

DI课外小课题学生研究方案

让我们共同努力，减少污染，让我们的家园变得更加安全，更加洁净。
有些学者还根据光污染所影响的范围的大小将光污染分为“室外视环境污染”、“室内视环境污染”和“局部视环境污染”。其中，室外视环境污染包括建筑物外墙、室外照明等；室内视环境污染包括室内装修、室内不良的光色环境等；局部视环境污染包括书簿纸张和某些工业产品等
DI课外小课题学生研究方案
5年3班
第6小组
组长
郭席良
组员
于岳勇、王铭远、张湛钰、
赵津荷、胡献宸、黄少典
研究题目
如何减少光污染
研究成果及感受
研究结论
1、正给我们的生活带来巨大危害：
彩光污染会引起倦怠无力、头晕、神经衰弱等身心方面的病症。
强光可破坏夜间活动昆虫的正常繁殖过程。
光污染还会破坏植物体内的生物钟节律，有碍其生长；对植物花芽的形成造成影响，并会影响植物休眠和冬芽的形成。
任务
责任人
对光污染现状的调查
全组组员
调查同学们对光污染的看法
全组组员
DI课外小课题学生研究方案
5年3班
第6小组
组长
郭席良
组员
于岳勇、王铭远、张湛钰、
赵津荷、胡献宸、黄少典
研究题目
如何减少光污染
污染问题最早于二十世纪三十年代由国际天文界提出，他们认为光污染是城市室外照明使天空发亮造成对天文观测的负面的影响。后来英美等国称之为“干扰光”，在日本则称为“光害”。
目前，国内外对于光污染并没有一个明确的定义。现在一般认为，光污染泛指影响自然环境，对人类正常生活、工作、休息和娱乐带来不利影响，损害人们观察物体的能力，引起人体不舒适感和损害人体健康的各种光。
光污染的分类
依据不同的分类原则，光污染可以分为不同的类型。

地理教学中研究性学习的探究

地理教学中研究性学习的探究研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径,让学生主动地探索、发现和体验。

学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断,从而增强思考和创造力。

其主体是学生,而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。

研究性学习是落实素质教育的重要途径。

从研究性学习的地点看,一般分为在课堂上和课外进行两大类。

课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识,这是非常重要的部分,因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。

课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。

1 在课堂教学中开展研究性学习新课程理论下教师必须在课堂传授知识的同时,引导和指导学生如何进行研究性学习,让学生在趣味中掌握、分析、解决问题的方法,强调学生的主体性和主体价值。

教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。

教无定法,教师应该根据课文内容运用多种教学模式,引导学生进入研究性学习思维状态,让学生、教师进入各自的角色。

以“中国地理”为例,对照《标准》,我们不难理解教学模式多样化的必要性。

《标准》中,每一部分的学习内容都有“运用地图,说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。

在学习过程中,老师可以这样引导学生完成学习任务:①提出问题→运用地图→提取信息→找出答案(问题教学);②阅读资料→提出问题→找出解决问题的新方案(开放性教学);③举例→探究成因→归纳总结→形成规律(探究性教学);④提出假设→运用地图→结合地理现象→提出新观点(创造性思考教学)。

从以上可以看出,运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习,彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

1.1 实行问题教学。

这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题,唤起学生的求知欲,进入思考状态。

问题要有技巧性、科学性、趣味性,扣人心弦,才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。

如在“经纬网”一节中,可先问学生看电影时是怎样找座位的,引入经纬和经纬网定位的概念。

初中地理研究性学习的理论探索与实践

初中地理研究性学习的理论探索与实践地理是一门关于地球的学科，其核心是研究地球的自然与人文现象，以及它们与人类活动的关系。

在初中阶段，地理学习可以帮助学生掌握基本的自然与人文地理概念，同时培养其对于地球和人类发展的关注和探究能力。

而如何让学生更好地理解和运用地理知识、更深入地了解地球和环境、更高效地应对相关问题，则需要探索一种多元化的地理学习方式——研究性学习。

研究性学习是指将学生置于问题情境中，通过提问、探究和实践来自主地发现知识、解决问题和完成任务的过程。

在地理学习中，研究性学习可以通过以下方面来实施：1. 预习提出问题在老师介绍新的知识时，可以提前向学生提出一些针对性的问题，激发学生对待学习内容的兴趣，引导学生自主探究。

例如：在学习岛屿的概念时，可以询问学生“什么是岛屿？它们与大陆的关系是什么？在地球上有哪些重要的岛屿？”2. 深入探究在学习深入时，可以让学生进行课堂小组或独立的实践探究和调研，由老师扮演导师的角色，指导和帮助学生进行探究，并鼓励学生自主设计探究方案和成果展示形式。

例如：在学习河流的时候，可以组织学生到附近的河流进行野外实践观测，探究河流的形态、水流、水生生物等方面信息，然后在课堂上分组讨论，展示野外实践结果，并进行深入的交流和思考。

3. 实践应用通过实践活动，让学生将学到的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用这些知识。

例如：在学习水资源的时候，可以组织学生参加水资源保护活动，进行水资源测量和水质检测，从而让学生深刻了解水资源的重要性和保护方法。

4. 总结反思通过对学习过程的总结和反思，引导学生深入探究学习内容，提高学习效果和积极性。

例如：在学习人口问题时，可以要求学生自己搜集人口数据和调查报告，并对比分析不同地区的人口数量、流动和分布情况。

最后，通过课堂小组或简短的写作表达，让学生对人口问题有更深入的理解和认知。

总之，研究性学习是一种有益的地理学习方法，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，加深对地球和环境的理解，培养探究问题和解决问题的能力。

地理新课程标准研究性学习的十种类型

高中地理论文题目：地理新课程标准研究性学习的十种类型姓名：程相令学校：泌阳二高时间：2013年4月12日地理新课程标准研究性学习的十种类型河南泌阳二高程相令地理新课程标准研究性学习的教育作用是多方面的，包括人口、环境教育，乡土教育，国情教育，爱国主义教育，理想前途教育等，其功能非常广泛。

研究性学习内容十分广泛包括自然现象、天文探究、人口、环境调查、国情国策探究、国家重要工程意义总结等。

地理学科特别是高中地理不仅理论突出。

而且实践性很强。

由于地理知识的广泛性，教育功能的多重性，理论与实践的统一性，所以开展研究性学习能更好的培养学生的知识迁移能力，分析问题能力，高度概括能力，综合应用能力。

根据近几年的教学实践，地理新课程标准研究性学习的类型大致可以概括为以下十种。

一、参观访问型1、参观与地理学科相关的单位。

如天文台、气象台、地震测报告，环境监测站，水文站，自然博物馆，海洋水族馆，植物园，动物园，工厂，车站，港口，油田，钢铁厂，发电厂等。

2、参观各种展览会。

如经济建设成就展览会、水利建设展览会、商品展销会、元宵节晚会等。

3、询问对国家做出杰出贡献的人。

如地质学家、地理学家、环保人士、生态学家、治沙治水英雄、勘探队员、旅行家等。

二、观察观测型这是一种带有实习性质的研究类型。

从观察到的各种地理现象和观测的数据来来印证课堂上的基本原理。

1、天象观测。

可以利用地理的天文设备测定本地地理经度；观测日出日落的时方位以及太阳高度角的变化；观测日月蚀。

观测天体视运动以证明地球的自转和公转。

2、气象观测。

利用气象设备观测气温、气压、温度、降水量、蒸发量、风向风速、日照时数和云星等气象要素。

根据观测的数据，结合物象和天气谚语，作单站补充天气预报。

3、物候观测。

主要观测农作物的物候现象。

选择学校附近，在作物和土壤有代表性的农田，观测农作物的播种日期、发育期、植株高度和密度。

病虫害、灾害性天气及田间工作的情况·通过观测记录，就可以算出各种农作物平均发育期、成熟期、预防虫害报警期等。

浅谈高中地理研究性学习

浅谈高中地理研究性学习【摘要】：地理研究性学习, 是指在教师的指导下, 学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并且加以应用的方式. 它强调学生的自主发展, 即通过学生广泛地接触社会, 在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展.【关键词】：高中地理；研究性学习一、研究性学习的概念及意义所谓地理研究性学习, 是指在教师的指导下, 学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并且加以应用的方式. 它强调学生的自主发展, 即通过学生广泛地接触社会, 在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展.研究性学习是一门新的课程，也是一种新的学习方式，它以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，着眼于学生学习方式的转变，使学生由被动接受知识转为主动探究问题获取知识、发展能力。

随着学习方式的转变，学生的问题意识、探究能力、团队精神得到加强，有利于培养科学态度、社会责任心和使命感，对学生参与社会后的终生发展都有益。

研究性学习的重心是”研究性”, 核心是改革学生的学习方式, 目的是培养学生的创造精神和实践能力, 通过学生的自主学习, 合作学习和丰富多彩的实践活动来实现. 教师教学重在指导学生研究性学习的实践, 培养学生的自学能力, 交际能力, 想象力及实践能力, 增强学生的社会意识和社会责任感, 提高学生的人文素养。

二、地理研究性学习的原则地理研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的具体体现。

作为指导者的地理教师, 必须坚持抛弃陈旧的教学观念, 遵循地理研究性学习的基本原则.1.自主性原则选题的自主性. 只要是学生感兴趣的题目, 并有一定的可行性, 都可作为研究课题. 课题组成员组合的自由性. 兴趣相同的学生自由组合成课题组, 有利于全员参与开展研究. 指导教师的可选择性, 学生能够根据自己的标准选择指导者, 主动学习就会变得容易了. 学习过程中有了自觉性, 认为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情, 这样学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高了.2.开放性原则关于”开放性原则”,为学生提供一个开放、民主、平等和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。

初中地理课程的探究式学习(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中地理课程的探究式学习第一篇范文：初中地理课程的探究式学习地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。

在初中地理课程中，探究式学习作为一种教学方法，可以有效地帮助学生理解和掌握地理知识，提高学生的地理素养。

本文将从探究式学习的理论基础、实践策略和评价方式三个方面，探讨如何在初中地理课程中实施探究式学习。

探究式学习的理论基础探究式学习是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与外部环境的互动，主动构建自己的知识体系。

在这个过程中，学习者需要进行信息的收集、处理、分析和综合，从而形成对知识的理解和认识。

探究式学习正是通过这种过程，帮助学生建立起对地理知识的理解和认识。

探究式学习的实践策略在初中地理课程中实施探究式学习，需要从以下几个方面进行：1.创设问题情境：教师需要设计具有挑战性和引导性的问题，激发学生的探究兴趣和欲望，引导学生主动参与地理知识的探究。

2.提供学习资源：教师需要为学生提供丰富的学习资源，包括地理教材、地图、图片、视频等，帮助学生获取地理知识，拓展视野。

3.组织合作学习：教师需要组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，共同完成地理探究任务。

4.引导反思总结：教师需要引导学生对地理探究过程进行反思和总结，帮助学生理清思路，形成对地理知识的理解和认识。

探究式学习的评价方式在初中地理课程中实施探究式学习，需要采用多元化、全面的评价方式，以评价学生的地理探究能力。

以下是一些评价方式：1.过程性评价：教师需要关注学生在地理探究过程中的表现，如问题提出、资料搜集、合作交流等，对学生的探究过程进行评价。

2.成果性评价：教师需要对学生的地理探究成果进行评价，如探究报告、地图制作等，从内容完整性、逻辑严密性等方面进行评价。

3.自我评价：教师需要引导学生进行自我评价，让学生反思自己在地理探究过程中的优点和不足，促进学生的自我提高。

高一地理研究性学习

⾼⼀地理研究性学习2019-07-20⼀、问题的提出：综观⼈类⽂明发展的历史，从纸的诞⽣到电⼦计算机的出现，哪⼀项发明创造不都是通过⼤量的观察分析，通过研究性的学习，通过创造性的思维⽽得到的呢？⽽中国的教育现状是家长普遍“望⼦成龙”，⽽衡量⼦⼥能否成“龙”的唯⼀标准是能否考上⼤学。

于是，许多学⽣的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应⽤，仅仅⽴⾜于被动地接受教师的知识传输，以应付将来的⾼考。

这种学习⽅式⼗分不利于学⽣创新精神和实践能⼒的培养。

有鉴于此，当前教学改⾰的重点之⼀，是通过调整教学⽬标、教学内容以及教学⽅法，引导学⽣改变原来的单纯接受式的学习⽅式，在接受⽼师传授知识的同时，培养⼀种对知识进⾏主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习⽅式。

换⾔之，即帮助学⽣⾃觉形成“研究性学习”的学习⽅式。

⼆、关于研究性学习：1、研究性学习的定义：研究性学习是以学⽣的⾃主性、探索性学习为基础，学⽣可从感兴趣的社会科学、⾃然科学以及⽣活中选择研究专题，以个⼈或⼩组合作的⽅式进⾏研究，使学⽣掌握基本的研究学习⽅法，培养适合运⽤所学知识解决实际问题的能⼒，初步形成科学精神和科学态度。

2、研究性学习的⽬标：研究性学习的⽬标包括：①使学⽣获得亲⾝参与研究探索的体验、②培养学⽣发现问题和解决问题的能⼒、③培养学⽣收集、分析和利⽤信息的能⼒、④使学⽣学会分享与合作、⑤培养学⽣科学态度和科学道德、⑥培养学⽣对社会的责任⼼和使命感。

3、研究性学习的核⼼：研究性学习的核⼼是改变学⽣的学习⽅式，着眼点是改变学⽣被动接受知识传输的学习⽅式，帮助学⽣形成⼀种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习⽅式。

这种学习⽅式具有主体性、开放性、实践性，对学⽣个性的形成与能⼒的发展具有重要的意义。

三、地理研究性学习活动的组织实施：1、地理研究性学习活动的的概念和内涵：所谓地理研究性学习活动，是指学⽣在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的⽅式去获取地理信息，应⽤地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的⽅法与建议。

研究性学习简介及指导要点

研二：十六点五十一分。
10、研究性学习中教师的角色
?教学方案的设计者 ?学习资源的提供者 ?学习活动的组织者 ?研究成果的评价者
第九页，编辑于星期二：十六点五十一分。
研究性学习指导要点
第十页，编辑于星期二：十六点五十一分。
研究性学习操作流程
研究性学习简介
第一页，编辑于星期二：十六点五十一分。
一、研究性学习简介
1、研究性学习的含义
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指
导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
第二页，编辑于星期二：十六点五十一分。
⑥学生在活动中学到的新知识和新技能
⑦学生活动成果的质量 ⑧学生形成一定的社会价值意识
（4）评价的主体（略）（5）评价的方法（略）
第二十五页，编辑于星期二：十六点五十一分。
9、自我反思
研究性学习活动的自我反思属于学习反思的范畴学习反思：是指学习者主动对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感作出回顾。研究性学习的反思主要是反思自己的研究历程，其主要内容包括：实践的体验、感受、收获、教训及对下次研究工作中的自我要求或还有待深化研究的向题等。反思的程序：教师提出要求、小组研讨、个人写作进行。反思的目的：综合评价学生的研究活动
评价内容的丰富性和灵活性
评价手段、方法的多样性
9、加强研究性学习课程建设的措施
（1）政策层面
国家课程计划中规定为必修课、规定了学分和课时；制定《普通高中研究性学习实施指南》，作为课程实施依据；与高校招生挂钩；加强学科教师队伍建设等。
（2）组织层面
省、市成立专家指导组；

地理研究性学习报告学习报告

地理研究性学习报告引言地理学作为一门综合性学科，研究的内容涉及人类、自然环境、地球等方面，对于我们认识世界、探究地球文明、推动人类发展有着重要的意义。

而地理研究性学习作为地理学习中的一种重要方式，强调学生在学习中主动探索，自主发现问题，扩展思考深度，培养学生综合运用知识的能力，教育意义十分深远。

本文主要就地理研究性学习的意义、特点和具体实践等方面做一详细的介绍，并结合我个人的学习经验，提出自己对于地理研究性学习的一些感悟。

地理研究性学习的意义地理研究性学习，是指针对某一问题或现象，学生在教师、同学和现实环境的共同促进下，进行自主探究、发现、分析、解决问题的学习方式。

地理研究性学习强调探究、发现、体验、合作、创新五大要素，因此也是学生探究创新精神和能力培养的有效途径。

其意义在于：1.培养学生的综合知识运用能力地理研究性学习要求学生从不同方面去探究问题，并分析决策，这样就能更好地提高学生的综合知识运用能力。

此外，在探究过程中，学生不仅能够运用所学的知识，还能掌握新知识，这对学生以后的学习和工作都有很大的帮助。

2.促进学生创新思维的开发学习地理需要拓宽视野、激发创意，地理研究性学习可以通过创新实践方式培养学生探究的思维、创新思维和解决问题的能力，真正拓宽视野，增强学生独立思考的能力。

3.让学生学以致用，在实际中应用所学知识地理研究性学习不仅是单纯的知识获取，更强调了对知识的实际应用。

学生可以自己选择某个问题，然后根据探究结果来设计出解决方案，然后经过实践，不断完善，达到学以致用的最终目的。

4.提高学生的团队合作能力地理研究性学习方式重视合作和集体智慧，培养学生团队合作能力，这是以后参与工作和社会不可或缺的一项重要素质。

在地理研究性学习中，一些跟团队合作相关的技巧就非常重要，团队内部的配合、沟通、协作等都需要学生进行训练。

地理研究性学习的实践地理研究性学习可以说是大多数地理老师和学生比较熟悉的一种学习方式，那么，地理研究性学习的具体实践是什么呢？下面我们就以学校所在地独特的石林资源及周边景观为案例，进行一次地理研究性学习实践。

研究性学习

你的看法？
5.调查数据统计分析制作统计图表,用以统计某个问题的每个选项被选的比例.对有效问卷分别进行归类分析,以便于相互比较进行分析. 统计图表的形式:
统计表和统计图
（1）统计表统计表是用来表达统计指标与被说明的事物之间数量关系的表格.
(一)观察研究法什么是观察研究法观察研究法是科学研究中最基本的一种方法。在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划，用自己的感官和辅助工具对客观事物进行系统的感知、考察和描述的一种研究方法。可利用各种工具，如望远镜、显微镜、照相机、录音机、录像机等辅助手段来提高观察效果。
(二)调查研究法
2、发散质问法。世间万物都是复杂的，对待这些
事物，我们要善于多角度地发问。在研究性学习中，一旦 “问题”找到，就不妨针对“问题”从多方面问问“是什么”“怎么样”“为什么”等，然后结合自身的知识储备等就可以选择研究方向。
例如:围绕“环境”进行发散性联想,可列出下列问题:
问题: 生活垃圾会不会污染环境污染的程度有多大怎样治理生活垃圾对环境的污染
二、制定研究计划撰写开题报告 (一)制定研究计划 1.什么是研究计划是课题研究过程的工作计划,也是实施课题研究的前提. 研究计划为课题研究者提供课题研究的工作框架,帮助课题研究者掌握,控制整个研究过程.
2.课题研究计划的基本结构如下: ①课题研究的目的和价值;
②课题研究的对象;
③研究的方法;
1.什么是调查研究法调查研究法是一种有目的、有计划、系统
地搜集有关研究对象现实状况和历史状况
材料，通过对实际状况和对现象之间联系
的了解分析，来认识事物本质及其发展规
律的一种研究方法。
2.调查研究法的类型

简论地理研究性学习

INTELLIGENCE【摘要】针对地理学科的特点，把学生主动参与的研究性学习引入到地理教学过程之中，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。

本文着重从教师角色、教学媒体、课堂管理、学生四个方面对地理研究性学习进行了阐述。

【关键词】地理研究性学习课堂管理地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。

但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。

这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也就谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。

研究性学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

所谓地理研究性学习是指学生在教师的指导下通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法与建议。

1.教师角色的转变。

研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力，学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。

如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么要适应研究性学习就需要研究型教师。

目前的教学还是过多地囿于书本，以分数论英雄，这些都不利于独立思考，其中除了旧习惯和体制的原因，教师的观念也是重要因素。

教师的创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱，如果教师仅拘泥于“一枝粉笔、一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力，因此教师应更新教育教学观念，大胆创新、大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”，要经常阅读学术杂志和最新学术著作，关注学术前沿动态，以善于接受新东西的开放态度，既能把课本外的新知识及时介绍给学生，从而也可以培养学生对新事物的开放的思想观念。

初中地理研究性学习的理论探索与实践

初中地理研究性学习的理论探索与实践地理是一门研究地球的科学，它涉及到地球的环境、人文现象和地理空间分布等方面的内容。

初中地理教学是培养学生地理学习兴趣和能力的重要阶段，研究性学习在初中地理教学中具有重要的理论探索和实践价值。

研究性学习是指学生通过动手实践、自主探究和合作交流，积极主动地参与到地理学习的过程中。

它不仅仅是对地理知识的学习，更重要的是培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

研究性学习强调学生的主体地位和参与性，通过实践活动激发学生对地理知识的兴趣，提高他们的学习动力和主动性。

初中地理研究性学习的理论探索主要包括以下几个方面：一是培养学生的地理思维能力。

地理思维是指运用地理知识和地理思维工具分析和解决地理问题的能力。

通过研究性学习，学生可以学会以空间思维和地理视角来理解地理现象，培养他们的地理思维能力。

二是促进学生的实践能力。

地理学科与实践活动密切相关，研究性学习可以通过实地考察、实验观察等方式，提高学生的实践能力，让他们通过亲自动手来进行实践探究。

三是发展学生的合作意识和团队合作能力。

研究性学习注重学生之间的交流与合作，学生在实践活动中可以互相合作、共同探究问题，培养他们的合作意识和团队合作能力。

初中地理研究性学习的实践中，可以采用多种教学方法和教学手段。

一是通过实地考察来激发学生的地理兴趣。

实地考察是一种重要的教学手段，它可以使学生亲身体验地理现象，深化对地理知识的理解和记忆。

初中地理研究性学习是一种重要的教学方法，它可以促进学生对地理学科的兴趣和热爱，提高他们的地理思维能力和实践能力。

在实践中，我们应该注重培养学生的研究能力和合作意识，通过多种教学手段和方法，让学生参与到地理学习的过程中，充分发挥他们的主动性和创造力，培养他们的综合素质和能力。

只有这样，才能使地理教育取得更好的效果。

研究性学习设计方案地理

研究性学习设计方案地理引言：研究性学习（Inquiry-Based Learning, IBL）是一种以学生为中心，通过提出问题、开展探究和解决问题的方式来促进学习的教学模式。

地理学作为一门跨学科的科学，通过地球的空间特征和人类活动的相互关系，帮助学生深入了解和解释地球上的现象。

本文将设计一个研究性学习的方案，旨在帮助学生更好地理解地理学知识，并培养他们的探究精神和解决问题的能力。

一、背景介绍：地理学是研究地球表面、地球空间、地球与人类活动相互关系的学科。

学习地理不仅能够帮助学生了解世界各地的文化、环境和人类活动等，还能培养学生的地理思维、空间思维和综合分析能力。

然而，传统的地理学教学往往以教师为中心，强调记忆和灌输，缺乏对学生主动探究和解决问题的培养。

因此，研究性学习的方法在地理学教学中具有重要的意义。

二、研究性学习设计方案：1. 主题选择：选择一个符合学生年级和地理学知识的主题，例如，“气候变化与全球环境”或“城市化带来的社会和环境问题”。

2. 问题提出：引导学生思考和提出问题，例如，“气候变化对人类的社会经济有哪些影响？”或“城市化对环境有哪些负面影响？”3. 资料收集：组织学生利用各种资源，如图书馆、互联网、野外实地调查等，收集与主题相关的资料。

鼓励学生广泛查找，综合分析不同角度的信息。

4. 探究与实验：学生可以根据收集到的资料，设计探究性或实验性的活动，以验证或解决所提出的问题。

例如，利用气象数据和模型来分析气候变化的趋势，或者通过调查城市化对生态系统的影响。

5. 数据处理与分析：学生需要使用合适的工具和方法对所获得的数据进行处理和分析，并得出结论。

例如，利用统计学方法分析气候变化对农作物产量的影响，或者通过地理信息系统（GIS）绘制城市化的空间分布图。

6. 结果展示：鼓励学生以多种方式将他们的研究结果展示给同学和教师。

可以使用口头报告、海报展示、数字媒体制作等形式，培养学生的表达和沟通能力。

浅谈DI小学教学中的有效应用

浅谈DI小学教学中的有效应用导言Differentiated Instruction（DI）是一种个性化教学方法，旨在满足每个学生不同的学习需求和能力水平，给予他们更多的自主学习的权利。

在小学教学中，DI的有效应用能够帮助教师更好地培养学生的个性发展，提高学生的学习成绩。

本文将从DI的概念、原则和方法三个方面探讨DI在小学教学中的有效应用。

一、DI的概念DI是一种个性化教学方法，旨在满足每个学生的不同学习需求和能力水平。

它要求教师根据学生的个性特点、学习习惯、学习兴趣等制定个性化的教学计划，提供不同的教学资源、教学方法和评价手段。

DI的概念主要包括以下几个方面：1. 尊重学生的差异性。

每个学生都有自己独特的学习能力、学习风格、兴趣爱好等，教师应该根据学生的差异性采用不同的教学方法，使每个学生都能得到有效的教学。

2. 提供多元化的学习资源。

不同的学生对于学习资源有不同的需求，教师应该提供多元化的学习资源，以满足学生们不同的学习需求。

3. 强调学生的自主学习。

DI要求学生在教师的指导下，积极参与学习活动，提高自主学习的意识和能力。

4. 关注学生的学习成果。

教师在进行DI教学时要注重对学生学习过程的评价，注重学生的学习成果，让每个学生都能取得进步。

结语DI是一种注重个性化教学的教学方法，对于小学教学来说，它有助于帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩。

在小学教学中，我们可以通过差异化教学、组织灵活性、教学资源的丰富性、学生自主学习和多种评价方式来有效应用DI教学方法。

相信随着对DI教学理念的深入理解和实践，我们能够更好地促进学生的个性化发展、提高学生的学习成绩。

DI教学将成为小学教育的一种重要教学方法，帮助我们更有效地教育孩子，培养他们未来的潜力。