最新师生共写随笔报告(精选)

一、研究的背景和意义

“师生共写随笔”是朱永新先生所倡导的“新教育实验”六大行动之一。从教师的角度来说，教师写随笔可以让教师在反思中记录自己的体验、感悟、收获、困惑及对问题解决的思考，使所掌握的教育理念与教育实践有机地结合起来，追求更完美的教学艺术。同时，写随笔可以使教师的思考成为一种习惯，促进教师的角色向专业化、科研型转变。现代教育思潮——反思性教学(reflective teaching)是教师研究和解决教学问题的重要手段，也是教师专业发展的一个有效途径。20世纪80年代以来，反思性教师教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，进而波及影响到全球范围内的教师教育界。尽管人们对反思和反思性教师教育的理解和实施方法众说纷纭，但反思成为优秀教师与教学的标志，已越来越为人们所普遍接受了。大量的研究表明，反思是教师专业成长与发展过程中的关键性因素，培养具有反思能力的教师，是当今教师教育追求目标的应有意义。

从学生的角度来说，培养学生的反思能力对学生的全面发展也很重要。认知建构理论认为，学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验,尝试、构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，通过学生随笔日记教育，遵循知识形成的规律，让学生更加牢固地掌握写作方法，养成留心观察生活、积累素材的习惯;引导学生常常进行自我反思，自我教育，增强学生做事的恒心，养成良好的意志力;促进学生对各科知识进行深层次的思考,使学生的学习真正成为一种“再创造”的过程。同时，通过日记与各学科教学结合,使学生在思考中体会各学科的学科思想、学科方法、学科发现，促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，从而达到知识与情感的内化。

二、研究的主要内容

反思含有知道或预见个人行为的可能结果的意思，以及对个人的局限性和实力的合理认可。教师的反思是以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思，不仅含有自我认识之意，而且还涉及跟别人对自己的态度和看法的交流与沟通，以及和自己对自己的认识达成某种协议，要经历周密细致且持久有效的内部反省与外部影响的过程，教师才能对自己产生主观与客观的比较真实的认识。具体来说，我校的教师教学反思活动，从以下几个角度进行：

1、教学者和学习者的自转

查阅自己作为学习者的自转会让教师自己充当“别人”角色，这样就能以“别人”为镜来看自己的实践，教师就会出于本能地去考虑学生在教学中的经历和感受，努力避免学生重蹈自己的覆辙。在本课题中，我们可以通过教师记“教学反思日记”的方法来完成。“教学反思日记”是教师对自己或其他教师的各项教学活动进行反思所做的记录，它包括教师对自己课堂教学情况、阅读教学材料、批阅学生作业、教师之间互相听课、观摩、评课、说课等教学活动的再思考。这

种思考有助于教师发现存在于教师中的问题，以引起教师的不适之感，并导致寻找可能解决答案的探究活动，在这种探究活动中探询教育教学的规律和基本原理。

2、学生的眼睛

教师可以从学生眼中发现他们对教师教学的感受，发现他们给予肯定或感到压抑的那些教学行为是什么，通过学生，教师可以了解到，当学生在那困难却令人兴奋的学习过程中努力拼搏的时候，对他们来说，发现了什么是最为重要的。没有对学生学习体验的了解和评价，教师将很难做好教学工作的，任何教育教学方法都有可能是不知情的、不适宜的甚至是有害的。在本课题中，我们可以倡导学生记“学后日记”，以便于教师及时了解有关情况。

3、同事的感受和经历

和同事谈论教师所做的事情，可以揭示被一片缄默所笼罩的教学实践，同事也可以作为一名批判的镜子，折射出我们行动的影象，可以昭示同事对我们教学经历的看法。尽管反思一般是从自我开始的，但它的真正魅力来源于集体反思的努力和收获，在与同事的协作活动如互相听课、评课、说课、集体备课中，通过互相观察，教师可接触到不同的教学方式和不同风格的课堂，教师能从同事的教学中吸取可以直接或间接采用的经验，这就为反思自己的教学提供了条件。

4、理论文献所提供的反思

教师的具有独特色彩的个人经历，可以通过理论文献的形式阐明其中的一般性因素，从而帮助教师识别自己的教学实践，教师可以通过阅读教育教学实践领域之内或相关的文献资料，甚至尝试撰写学术性文献资料以确证或检验自己的教学假定;文献还可以为教师提供看待熟悉事情或问题的多种观点和视角，教师阅读这种文献将获益非浅。

从学生的角度来说，其反思主要是以研究性日记的形式进行。研究性日记顾名思义就是具有研究性质的日记。《现代汉语词典》对日记的定义是：“对每天所遇到的和所做过的事情的记录兼记对这些事情的感受。”我校的研究性日记教育旨在：通过有目的、有计划、有组织的指导学生读书、思考，在此基础上，鼓励学生养成及时记录自己的所见、所闻、所思、所悟的习惯，在思考中让学生变被动的接受知识为能动的认识世界、积极的思考人生。在这里我们强调，教师要用自己的心灵来与孩子的心灵交流互动，要做好学生阅读内容及阅读能力的指导，引导学生积极健康的发展。要积极开展丰富多彩的学科活动，及时关注相关学科活动，自觉参与课外活动，拓展学生生活空间，丰富学生生活内容，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。引导学生学会观察、学会思考，启发他们从以下方面进行思考作为日记内容：学校生活方面、家庭生活方面、读书心得、对老师的情感或教学方法的看法、一种思想或方法的获得、摘抄名言警句、学习心得或对学习中出现的错误的认识等。写研究性日记不仅能促使学生观察生活、锻炼文笔、积累素材，而且还能培养学生自主学习的意识、合作分工的习惯、探究

问题的精神，训练学生善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思考与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征、写出个性。从培养创造型人才的角度来说，无疑是值得实践和研究的。我们采取了以下几个策略：

三、研究的实施过程：

(一)、研究准备：为确保我校“师生共写随笔”的顺利进行，我们召集有关人员召开座谈会，商讨研究课题;组建校课题组，并作组织内分工;认真做好准备工作。

1、组织调查研究：我校通过自编《教师反思性教学行为》的调查问卷，选取部分教师为样本，了解本校教师对教学反思的认识和水平，并进行统计和分析，以便有针对性地开展研究工作。

2、确定实施策略：(1)、创设学校文化环境。学校文化环境是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。努力创设学校文化环境，如校园内的兴趣小组、竞赛活动，或是参观、访问、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是学生丰富生动的教科书，让每一个学生都成为学习的主人，都能按自己的个性独立进行思考和行动。在课上课下、校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，从而争先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，展示自我独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。(2)、开放心态，丰富积累。A、生活积累。这里包括：①丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等;②喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动;③绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验大自然的风雪雷电、日出日落;④纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现”了美的变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性;B、文化和语言积累。引导学生充分读书，获得丰富的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。①多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。②多背多体会，丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。③多记多温习，巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”;C、尊重个性，改进教学。作文指导课应放在表达什么即激发兴趣、开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中心情流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样