如何打造魅力课堂

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如何打造魅力课堂

教育教学是一门科学,从事教育教学工作必须具备必要的教育理论,遵循相关的教育规律。冯卡连柯说:“我非常尊重教育理论,离开教育理论,我是不能工作的。”教育教学同时又是一门艺术,教育对象的个体差异决定了教育工作者必须创造性地运用教育理论、教学规律组织教学,而绝不是简单地言传身教,授业解惑。那么,怎样的课堂才能让学生学有所获,学有所得,才算是魅力的课堂呢?

一、魅力课堂是精心设计的课堂

课堂是教师活动的主阵地,是传授学生知识,培养学生能力的主要场所。新课程理念的认知并不意味着每个教育工作者都能在教学实践中生成有效、魅力的课堂。增强课堂的吸引力,营造课堂的教学魅力必须针对不同的学生,根据不同的教学内容,进行课堂教学设计。教学设计总的原则是要落实时间意识、生命意识。课堂设计前我们要熟悉学科的规律和特点,综合考虑生情、学情,多元地、个性化地感悟、认知教材,对教材进行钻研挖掘、再加工、再创造。课堂设计中三维目标须明确,过程要严密。教法尽可能多元,设计时考虑多媒体的运用。精心备课合理设计,教学过程中教者自然心中有数,创造性地形成“活案”。苏霍姆林斯基说过

要用一辈子的时间准备一节课,上一堂好课,是需要不断推敲打磨的。课堂“活”起来了,学生的主体意识得到凸显,学生才有可能成为课堂上真正的主人。

二、魅力课堂是真实有效的课堂

真实的课堂能使学生在课堂学习中获得全面发展,包括了新知识的汲取、新观念的形成、新方法的掌握。真实的课堂没有演练和虚假,它不是一堂作秀课,更不是一个花架子,它在单位时间内,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂有效的教学时间内最完美地实现教育教学的目标的贯彻、落实。真实的课堂注重对学生真知的传授、真理的灌输。它强调夯实学生基础,培养学生的基本技能,拓展学生的思维。在真实的课堂中,老师讲授的有效知识数量大,学生收获多,能产生充实感,时间意识和生命意识得到加强。反之,教学中老师讲授的有效知识数量少,学生收获有限,就容易产生不满,导致内心的失望。学生的时间在课堂上被无谓消耗不说,更为拙劣的长此以往会导致学生对课程学习的轻视,对人生信仰、理念追求的淡薄,难以定位出合乎自己个人发展的规划设计。新课程改革背景下,实现真实有效的课堂归根结底就是在教学实践中要尽量避免出现“低效”“无效”课堂。我们的“课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。”(周成平《魅力教师

的修炼》)教师立足好了课堂,抓牢抓好了课堂45分钟时间,课堂的真实、效度才能有所增进。

三、魅力课堂是动态生成的课堂

“课堂不是静态的,而是一个动态的过程,是多维、开放、灵活、生动的。”(周成平《魅力教师的修炼》)课堂教学过程中,知识的传授,师生的对话,学生的参与乃至于未事先预见的教学因素和教学情境均是以动态的方式呈现。教师在组织课堂教学时每一个知识点讲授,每一个问题的提出,都离不开每一个学生的参与、交流、协作。学生和老师进行心与心、思想和思想的交流,学生和学生之间进行知与知的碰撞,课堂成为了师生们的成长乐园、精神家园。学生们对知识、问题产生了兴趣,好奇心求知欲的驱使,自觉调动思维进行脑力劳动,在不断的自主探索中使学习成为他们自己真正的内需。浓厚的学习氛围具备了,学生又主动地参与合作交流,学习效率自热而然也就提高了。教育家皮亚杰的“活动教学法”认为,教师应鼓励儿童从事积极的实验活动和思维活动,在活动中学会思维,习得知识,丰富技能。课堂教学中,老师引导下的学生主动参与,自己动手动脑,积极探究学习,教师的课堂才可能是生动的课堂。

四、魅力课堂是整体有序的课堂

整体有序的课堂应该是建构在合理整合教学内容,精心备课基础之上。教学内容是课堂教学的血肉,教学内容各

元素既具有独立性,又存在彼此依存关系。教学设计时,面对诸多教学内容,我们不能蜻蜓点水面面俱到。我们要兼顾旧知识的温顾同时更要突出新授知识重难点的剖析,突出新知识的重点,强化新知识的难点。避免出现人为割裂讲授知识存在的联系现象,否则势必会造成系统知识认识上的游离不清,学生在接受知识时就会产生混淆模糊的认知误区,从而进一步滋生学生的厌学怕学情绪。教学过程中教师要力求导入亲切自然,问题设计有梯度环环相扣,教学目标明确集中,步骤井然有序,那么教师在教的过程中就会轻车熟路,取得事半功倍的教学效果。学生在课堂学习中,个性发展差异的学生也就会得到最大的思维发展训练。教学内容安排、过程设计如果随意性过大,教学环节也就松散,课堂教学也就谈不上“形散而神不散”。

魅力课堂涉及的方方面面还很多,比如教学语言、教具的运用、课堂教学评价等,本文在此暂不涉及,文中所论及的四个方面看法希望能对教学有所裨益。教学是门艺术,教学是门科学,它需要我们教育工作者不断研究探索,不断研究探索出“活”的课堂、“生命”的课堂。

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