在读悟中走进诗情——《雨霖铃寒蝉凄切》课堂教学实录(郭吉成特级教师)
《雨霖铃》课堂实录
《雨霖铃》课堂实录一、导语。
人生匆匆，聚散不定，生活总是充满了别离的苦痛，生命总在演绎着一曲曲的悲欢与离合。
当我们不经意间轻轻叩开古典诗词的门扉，会发现许多哀怨的故事正向我们走来。
今天，就让我们一起循着这条幽幽古道，去探访柳永的《雨霖铃》吧！二、整体感知。
当我们与这位伟大词人同行的时候，努力地去品味语言,用心跟随他有感情的诵读，体会并把握其情感。
这就是我们这节课的学习目标：通过品味语言来体会作者悲伤哀怨的情感。
学习诗词，很讲究诵读，我们知道，词又是一种极具音乐性的文体。
我已经迫不及待的想好好读一读《雨霖铃》了，要不我们谁也别落下，来齐读一遍这首词。
其实朗读正如我们唱歌一样，我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。
所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了！那么，这首词的感情基调是什么呢？大家能不能用一个词来说明？生：悲伤、凄凉……师：非常棒！那么在这一首词中最能说明作者情感的是那一句？生：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
师：我找一位同学，试着用你理解的感情来读一下这句话。
生：读。
①在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三个字？生：伤离别。
师：在“伤离别”的前面作者又用了“自古”二字，为什么？生：是为了说明伤离惜别，并非我始，自古皆然。
师：为什么古人如此看重离别？生：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。
加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。
师：难怪江淹就说：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”！是不是所有的离别都是悲伤难过的那？举个例子：大家在校期间，假如我们菏泽市市长来看望你，在他离开时，你会不会伤心？（不会）。
那如果你的父母来看望你，在他们离开时，我想大家肯定会伤心，这是为什么？生：有感情。
《雨霖铃》教学实录
雨霖铃教学实录简介《雨霖铃》是唐朝诗人柳永所作的一首七绝，讲述的是作者在秋夜听雨之时所感慨的人生与情感。
它被誉为古代文学的珍品之一，曾被多次谱曲并被传唱至今。
作为学习中国古典文化的重要组成部分，掌握《雨霖铃》的意境和诗歌技巧就成了众多中国古诗文爱好者的必修课之一。
在这篇文章里，我们将一步一步地教授初学者如何学习《雨霖铃》。
诗歌分析作为一首唐诗，想要学习《雨霖铃》首先需要进行诗歌分析。
在这里，我们就来一探究竟。
诗歌格式《雨霖铃》是一首七绝，全诗总共有28个字，每句由七个字组成，可以分为四句。
从字数和句数上来看，它是符合七绝格式的。
内容和意境通过读诗，我们可以发现，这首诗的主题是“离别”，通过雨的形象来表达作者内心情感的转换和变化，在诗中，作者将自己的情感与大自然连通起来，以一种独特的方式体现了“物我两忘”的意境。
接下来，我们进一步分析每一句的含义：•一句：“寒蝉凄切。
” 雨夜中，间或传来一阵阵寒蝉的声音。
这既突出了夜晚静谧的氛围，又象征了季节的变迁和人生的短暂。
•二句：“对长亭晚，骤雨初歇。
” 在这句里，作者通过描写一座长亭来表达自己的感情，待在长亭内，等待雨势逐渐减小。
•三句：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
” 在这句里，“都门”指的是京都门外，在这里，作者留恋不舍，无心饮酒，却已经要离开了。
这里“兰舟催发”又通过舟的形象，将作品情感贯穿。
•四句：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
” 最后一句，是整首诗最能让人感同身受的句子，作者困顿不堪，手紧紧握着伴侣的手，两人凝视看着，既无法言表又感慨万千。
教学方法为了让大家能更好地学习《雨霖铃》，接下来我们将介绍一些教学方法。
对诗歌的解析在学习一首诗歌时，首先要对它进行解析。
针对《雨霖铃》这首诗歌，读者需要认真理解它的意境和诗歌技巧，包括诗歌格式、内容和意境等等。
每个标点的分析在诗歌分析的过程中，还需要将注意力放到每个标点上去。
对于学习《雨霖铃》的人来说，追踪每个标点，分析每个标点背后的情感，就能更好地理解整篇诗歌，并为学习奠定基础。
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录雨霖铃课堂实录第一课时一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
二.学习诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。
学生齐读(第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照)。
三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。
我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。
我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。
如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。
实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。
基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。
下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。
可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。
今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。
教师范读。
(在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词)你们想不想试一试?学生个读。
四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。
诵读有一定的艺术性要求。
我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。
《雨霖铃》公开课教学实录
《雨霖铃》公开课教学实录一、教学目标知识与能力目标：1.了解XXX、婉约词派的特征。
2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。
过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。
情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国现代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占据极其紧张的地位。
在上一节的《望海潮》中，XXX带我们一起领略了XXX的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着XXX去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来研究XXX的《雨霖铃》。
（二）词人、写作配景、词牌简介师：研究新课文呢，首先我们来了解和写作背景，才能更好的理解作品。
在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了XXX，那现在就来介绍本文的写作背景。
这首词就是描写了离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。
师：XXX是婉约派的代表词人。
其词多描画城市风景和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。
柳词在当时撒布很广，XXX得《避暑录话》说：凡是有井水饮处，即能歌柳词。
师：同学们知道XXX这一词牌的由来吗？生：不知道。
（三）整体感知全词师：研究诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么，老师先给大家示范朗读，同学们认真听，感受词中的离愁别绪，同时思考一个问题，本文的情感基调是怎样的。
（教师范读）师：好。
老师读完了。
那老师想请学生回答一个问题，这首词的情感基调是怎样的？生：悲凉，伤感师：嗯，很好，确实，这首词是离别作品，基调哀婉、伤感、凄清师：古人曾说啊，书读百遍，其义自见。
讲得很有道理。
好的诗词，要多读多背，在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会在作品中所要表达的感情。
雨霖铃教师课堂实录(8篇)
雨霖铃教师课堂实录（8篇）[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法（这也是难点）（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文篇二设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）简介篇三柳永，原名三变，少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
由于擅长词曲，他还经常替歌伎们填词作曲。
有人在仁宗面前举荐他，仁宗听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。
以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名柳永，并考取进士。
他曾在浙江等地做过几任小官。
柳永晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。
柳永的词比拟缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是宋词婉约派的代表作。
词人当时由于仕途失意，心情非常压抑，无可奈何地离开京都，但想到从今不能再和心爱的人生活在一起，就更加苦痛。
《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘落四海的感伤，基调非常消沉。
课后作业篇四教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进展赏析，写出自己的独特见解200字左右重点与难点：篇五把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：篇六以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实教学过程设计（说过程，说亮点篇七首先（一）导入课文，营造气氛播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的气氛之中，为后面朗读作铺垫我设计的导入语如下：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生1读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生2：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生3：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
为什么要读得悲?先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情?生(想了一想后)回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话?生(找了一找)齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。
(师板书清秋节伤离别词眼。
)师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢?生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生4读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生5：读得很有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生6：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还可以。
师(小结)：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
_《雨霖铃》课堂教学实录与点评
的金牌。其实大家都具备夺金的 的诗句，虽然那句写的是乡愁而
生：全词以“离情”为线，贯穿
实力，我也是。下面请大家听听我 这句表现的是情愁。“暮霭沉沉” 全篇，不管写时间和空间，都紧紧
的声音。
写出了黄昏的凄迷感， “沉沉”与 围绕它。以时间而论，先点出“秋
（播放教师朗诵录音，学生鼓 上面的“去去”都是叠字，读起来 天”，后点出“傍晚”，再 想 到“ 今
滔滔不绝，口若悬河，复习课絮絮 的课堂教学了。
步。其实，讲透知识点并没有错，
标题概全章。熟读成诵记心上，修
（点评：能让学生在这么多听 理回顾，又可启发学生思考。长
养感悟为鉴赏。
课教师的注视下唱出自己的个性 期坚持，对学生的成长定有 好
（点评：在学生自由赏析之 曲调，说明教师调动能力很强。） 处。）
后，老师及时加以总结，学生印象
师：强调一个“悟”字 ， “ 悟 ”
求所欣赏的句子不能重复，所以 五：全词表现了诗人怎样的中心 者“ ，吾心也”，用心感悟、体悟、领
对自己喜欢的句子一定要抢先下 感情？是用怎样的方法表现这种 悟、品悟，此乃诗歌鉴赏之要义。
手啊。给你们一分钟时间准备。 感情的？）
下面我们总结一个诗词鉴赏歌，
（学生分组认真讨论。）
天，咱们就自己作主来学习一篇 进《雨霖铃》，走近柳永。我们可以 题— — —
千古佳作《雨霖铃》。
通过注释获得相关的知识。我这
（多 媒 体 投 影 ， 开 放 性 问 题
（点评：教师笑容和蔼，学生 里再给大家作个补充。请前排的 二：你认为应该怎样朗诵词？）
配合积极，开场很轻松，课堂气氛 一位同学朗读。
作的时候应结合词作中突出的表 之时，就更甚于平常。
传情，从而使情景和谐统一。
雨霖铃公开课实录及导学案
《雨霖铃》公开课实录（附导学案）学习目标1.了解柳永及其词作的特点。
2.反复吟咏，品味语言，理解意境；学习作者融情入景、虚实结合的写作手法。
3. 准确把握作者笔下的离别之情。
教学重难点：1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。
2、品味诗词意象，体会作者感情。
教学方法：诵读、鉴赏、背诵、改写教学课时：一课时教学过程：一、导入：播放flash《长亭送别》渲染气氛。
千百年来，别离之情不知拨动了多少人的心弦，相关的诗词曲赋也不胜枚举。
（Ppt展示）：黯然销魂者，唯别而已矣。
（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。
（李煜《相见欢》）晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
（王实甫《长亭送别》）（学生齐读）正如大家所吟咏的那样，“黯然销魂”的是离愁，“剪不断，理还乱”的是离愁，“断人肠”的是离愁，“催人老”的也是离愁。
今天我就共同来学习一首关于离别的词《雨霖铃》，一起去感受柳永笔下的离愁别绪。
（板书题目作者）（反馈课前预习小组完成情况）二、作家作品简介：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州(江苏镇江县)。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二、鉴赏全词1、齐读《雨霖铃》把握字音、节奏、语调（指导诵读）①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）③念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）2、学生自由诵读把握文章的感情基调（2分钟）3、学生课堂展示（教师点评）4、学生齐读。
《雨霖铃》教案一等奖实录
《雨霖铃》教案一等奖实录《《雨霖铃》教案一等奖实录》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《雨霖铃》教案一等奖实录【课程分析】宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
宋词从风格上分为两大流派：豪放派、婉约派。
提及婉约派，当首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来，它常诵不衰。
历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，进而推测别后的铭心刻骨的思念。
层层铺叙，情景交融，委婉多致。
表现了柳词细密而妥溜，明白而家常的特点。
【学情分析】学生刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力。
词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的诗歌。
要鉴赏词的艺术魅力，首先要让学生了解词的发展脉络，掌握诗与词的联系与区别，把握词的特点。
只有这样才能为深入鉴赏词作打下坚实的基础。
所教两个文科班，学生的思维活跃，感悟能力强，能积极发言，课堂气氛较活跃。
因此只要老师创设出浓郁的鉴赏氛围，搭设好层层深入学习的台阶，学生就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分展现每个人的风采，做学习的主人。
【设计理念】根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，贯彻教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻的思想。
让每一个学生都参与到老师的诱导之中，自己去发现问题、思考问题并解决问题，充分实现学生的主体地位，在探索和研究中掌握知识，学会总结，学会反思。
诗歌鉴赏能力是高考考查的重点，也是难点。
主要考查两方面的内容：１、鉴赏形象、语言、表达技巧。
２、评价思想内容和作者的观点态度。
鉴于此，要让学生积极主动的去诵读、感悟、理解、分析，不断地积累，才能真正形成自主鉴赏诗歌的能力。
这既是高考的需要，更是提高自身艺术修养的需要。
【学习目标】１、初步了解宋词的发展脉络及特点。
２、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美。
《雨霖铃》教学实录(通用15篇)
《雨霖铃》教学实录（通用15篇）《雨霖铃》教学实录篇1一.运用联想和想象，感悟词的意境美(三)情感态度价值观让同学感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培育对祖国河山的喜爱之情教学重点品尝诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔美丽的意境;学习炼字方法教学难点领悟对杭州西湖的喜爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手法课时支配：一课时学法指导：结合学问链接相关学问，反复诵读，品尝鉴赏诗歌，完成“A、B类”部分。
C类问题可能不好解答，但也要认真思索，写出自己的思索结果，以备课上争论。
学问链接：介绍词的有关学问(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。
词即歌词，指可以和乐唱歌得诗体，即词是诗的一种。
词有许多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。
(3)词的分类按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上) 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”)按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)(4)柳永(约987——约1053)，北宋词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的进展有肯定的影响。
有《乐章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇出名。
(5)背景介绍宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江(今浙江杭州)。
柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想访问他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去访问的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛唱歌以使孙何知道，其次天孙何就亲自前往见面。
《雨霖铃》名师教学实录
浙江省湖州市安吉县高级中学郭吉成师：上课！师：同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。
今天，我们说到唐宋文学时，常用──生齐答：唐诗宋词师：唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。
今天我们就来学习一首宋词。
同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。
宋词确实有很多的流派。
流派纷呈，各有各的风格。
今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。
师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。
师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。
师：下面请同学们自己再自由放声朗读４分钟。
注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。
师：谁来读一遍。
师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。
不要求齐读，但要读出自己的处理来。
师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。
下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。
教师根据学生的回答在黑板上板书生１：内容是写爱情的，应该是爱情诗；生２：应该是离别诗，通过离别写爱情。
师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）师：为什么说离别诗好呢？生３：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。
【NextPage】师：同学们说的很好。
应该是说“离别诗”好。
看来同学们对这首词有了初步的认识。
这首词从风格上看是属婉约派的词作。
写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。
柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。
《雨霖铃》公开课课堂实录
《雨霖铃》公开课课堂实录《雨霖铃》公开课课堂实录师：这是本周百度金曲榜前十名，这些都听过吧（展示ppt课件）生笑，纷纷议论师：我个人偏爱《传奇》，它简直是天籁之音在几百年前的宋元时代，有一首歌是铁定能入选十大金曲这首歌就是——《雨霖铃》它的作者是谁啊？（生大声应，柳永）对啦，柳永可谓那个时代的super star（生会心笑），有超级多的粉丝他估计堪比现在的方文山、周杰伦，因为当时有句话叫“凡有井水饮处，即能歌柳词”但是啊，有才的人一般是比较狂傲的师：他另有一首非常有名的词作《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡何须论得丧？才子词人，自是白衣卿相烟花巷陌，依约丹青屏障幸有意中人，堪寻访且恁偎红依翠，风流事，平生畅青春都一饷忍把浮名，换了浅斟低唱！他说：我考不上进士有什么关系？只要我有才，一样会被社会承认，我就是一个没穿官服的官，要那些虚名有什么用，还不如把它换来吃酒唱歌这本来是柳永科举失意后发的小牢骚，没想到这首词却让宋仁宗看到了柳永第二次参加科举考试，本来已经考中，谁知宋仁宗一看中榜名单中有柳永的名字，就把他给除名了，并且说：“且去浅斟低唱，何要浮名！”还在他的试卷上批了四个字：“且去填词”既然皇帝亲自把他除名了，柳永也就再没办法通过科举获得功名了，所以他只好自嘲为“奉旨填词柳三变”古人和今人不同，可以有很多成功途径，古人无非就是读书进仕古人所谓“万般皆下品，唯有读书高”，（生接下半句）《论语》有句话被后世奉为处世准则：“学而优则仕”，这样才能进入统治阶层范畴柳永的内心是痛苦的，但这不影响他在民间有巨大影响，他是第一个走向民间的专业词人柳永词作当中，歌妓生活是一个重要内容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她们在一起的悲欢离合一千年前的汴河岸边，一个落魄的才子文人，一个多情的天涯歌女，一起演绎了一曲关于离别的绝唱接下来我们就一起走进柳永的《雨霖铃》师：首先我们全班齐读一遍《雨霖铃》（生开始朗读，平淡，无感情色彩）师：听完了同学们的朗读，我似乎总觉得少了点什么我们来聆听著名朗诵家曹灿朗读的《雨霖铃》（生深深陶醉，被曹灿的深情朗读打动）师：听完之后，有什么感觉？生：感叹，议论……师：大家觉得自己朗读时少了什么东西呢？生异口同声：感情师：有自知之明，那接下来我们当一回才子佳人，再来朗读这一曲绝唱，记住，要带感情生笑，投入朗读，效果明显师：好多了，有进步学习诗歌的一个重要的方法就是朗诵通过诵读体会它的语言、意境师：上节课让大家去预习了，这首词的词眼是什么？我请一位同学来说一下生：我觉得是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”师：为什么是这句呢，说说理由生：我觉得很美，把作者的感受表现得淋漓尽致师：似乎也有道理，请坐这里显然要知道什么叫词眼？词眼是词中最精炼传神、最能概括词的主旨的一句话我觉得“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”虽然是千古传诵的名句，但并不能很好地概括词的主旨，大家同意吗？谁有不同意见？生：我觉得是“多情自古伤离别”师：理由？生：这一句包含了伤离惜别的感情在里面概括了这首词的主旨师：很好，下半句“更那堪，冷落清秋节”点明了是冷落凄凉的深秋，又不同于寻常，将悲伤又推进一层师：接下来我们就一起来欣赏这首千古情诗“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描写了哪些景物？谁来说说生：长亭，骤雨师：还有吗？生：寒蝉师：嗯，很好那么这几个自然事物就是诗词鉴赏中的意象了它们在诗词传统中有了固定了的寓意比如长亭，这个意象是表示离别的地点，如李白的《菩萨蛮》中“何处是归程？长亭更短亭”，李叔同的《送别》中的“长亭外，古道边，芳草碧连天”师：首句描写的.景物长亭、骤雨、寒蝉有什么特点？起什么作用？生：都是很凄凉的景物师：从整首词看，这些景物描写起什么作用？生：渲染悲凉的气氛师：很好大家能不能想象一下这个场景，秋雨潇潇，柳永和心上人依依惜别，这真是一幅唯美的秋雨黄昏送别图啊师：看这一句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”这个句子是否有矛盾之处？生：“留恋”与“催发”师：很好，这对矛盾起到什么作用呢？生：表达离别之情师：好，其他同学有没有想说的？生：表现词人深深的眷恋师：很好设宴帐中，本欲多“留恋”片刻，怎奈“兰舟催发”，这样的饯别酒，饮起来怎能不“无绪”？欲留不得，欲饮无绪，矛盾之极，这种矛盾的心理恰恰表达了诗人难分难舍的心情师：接下来看这一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”师：中国人的感情表达向来含蓄，纵使内心千言万语也不会轻易表达《红楼梦》第三十四回：“此时黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害，听了宝玉这些话，心中提起万句千言，要说时却不能说得半句……”可以说非常典型离别在即，词人思绪万千，但是相顾无言，惟有泪千行师：接下来我们看这一句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这里面有哪三种景物？生：烟波、暮霭、楚天师：好，再想想这三个景物有什么特点呢？三种景物与词人的愁绪有什么联系？（提示：“烟波”是千里，“暮霭”沉沉，“楚天”开阔）生：词人的愁很多，低沉，很宽广师：有点意思了，有没有不同意见呢？生：词人的愁绵长，浓重，无边无际师：非常好，这里显然是借景抒情，借三个景物来写愁的绵长、浓重与无边无际这个句子还是个过渡句，“念”是什么意思呢？几个学生回答说是“想”的意思师：对了，“念”是想的意思也就是说这是虚景，但却是实写师：这首词的上阕写的是离别难，用了融情入景，虚实相生的手法（板书）接下来我们看下阕师：“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！”“自古”说明了什么呢？愁是中国古典诗词的一个母题，写愁比较有名的诗句有屈原《九歌》中的“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，江淹《别赋》中的“黯然销魂者，惟别而已矣”，李煜《乌夜啼》中的“剪不断，理还乱，是离愁别是一般滋味在心头”（PPT展示）看完这几个句子，能不理解“自古”说明了什么问题吗？生：古代文人都表达了对离别的感伤情绪师：对，也就是说离愁是古代文人的共同感受和普遍的情感师：那为什么清秋节更让人难以承受离别之苦？同学们印象中写秋的诗句有哪些呢？生：自古逢秋悲寂寥师：对，还有吗？（其他同学补充“秋风秋雨愁煞人”、“却道天凉好个秋”、“万里悲秋常作客”）师：大家刚刚说了很多关于秋的诗句秋天是个分手的季节（生笑），容易让人触景生情接下来看“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”这个句子中有几个意象呢？生：三个，杨柳、晓风、残月师：对了词人在这儿把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面师：这三个意象都有怎样的象征意义呢？我们先来看几个诗句“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”，“年年柳色，灞陵伤别”，“江上柳如烟，雁飞残月天”这是写柳的，柳象征什么呢？（生回答离别）对，柳和留是谐音的，所以古人有折柳赠别的传统师：那酒呢？李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，还有范仲淹的“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”酒是什么的象征呀？（生齐答愁）酒是愁的象征，那酒醒就是愁醒啊师：鲁迅伯伯说了，人生最痛苦的事情莫过于梦醒了无路可走赵本山叔叔说了，人生最痛苦的事情莫过于人活着，钱没了而我们的柳永哥哥却说，人生最痛苦的事情莫过于，酒醒了，可亲爱的你到底在哪里啊生：大笑师：下阕是虚写，写的是词人思念苦以情带景，情景交融（板书）师：有人说柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌当然，这只是起到抛砖引玉的作用，我希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归下课！。
《雨霖铃》教学实录3-精选文档
《雨霖铃》教学实录3柳永《雨霖铃》导学案【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课师：上课！同学们好！生：（起立）老师好！师：（同学们刚考试完，很累吧。
星期六还在这儿听我的课，很辛苦啊！）我给大家放首歌，轻松一下，好不好？生：（欢呼）好！师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
（师生听歌）师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？生：柳永。
师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体感知师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读）生：（听）师：（听）师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？生：伤心，凄凉。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。
雨霖铃课堂实录【精品-doc】
雨霖铃课堂实录【精品-doc】《雨霖铃》课堂实录教学目的通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》，使学生对宋词有进一步的了解。
在诵读、赏析的同时，把握诗作的景与情，运用联想和想象，探究它的意境，并体会婉约的风格特色。
课前准备一、每课一诗(词)——《蝶恋花》(宋?晏殊);二、焦点访谈点评——“心比花红”;三、使用PowerPoint制作幻灯片若干，用于多媒体教学。
教学过程一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。
(略)二、焦点访谈点评，由倪舒含同学点评前一天的节目“心比花红”。
教师稍加总结，同时提出自己对此节目的一些想法。
(略)三、《雨霖铃》教学师:今天我们要学习的是一首宋词。
下面，就请这篇课文的主持人李佳梁同学开始主持。
主:老师们，同学们，大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会，和大家一起学习接下来的这篇课文。
刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词，它究竟是怎样一种诗体呢,请大家看投影幕。
〔显示〕词，是诗歌的一种。
古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关(一说萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余(馀)、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派:婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主:我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就即有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。
2018年《雨霖铃》教学实录-文档资料
《雨霖铃》教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生１读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？生（想了一想后）回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。
（师板书清秋节伤离别词眼。
）师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生４读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还可以。
师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
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时间：2007年3月20日
教材版本：人民教学出版社第四册
授课人：郭吉成（特级教师）
课型：观摩课(市级)
教学设想：引导学生从柳词层见错出的具体形象（意象）里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会读解诗词，把握诗情，提高古诗词的鉴赏审美能力。
教学模式：诵读——品读——体悟——拓展
师：上课！（师生问好）
师:同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。
今天，我们说到唐宋文学时，常用——
生齐答：唐诗宋词
师：（在学生回答后）唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。
今天我们就来学习一首宋词。
同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？
（有四位学生站起来回答）
师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。
宋词确实有很多的流派。
流派纷呈，各有各的风格。
今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。
（教师板书《雨霖铃》）
师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。
（学生打开课本，朗读）
师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。
（学生听录音）
师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。
注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。
（学生读自由读）
师：谁来读一遍。
（一学生举手，教师请学生读。
教师提醒其他学生注意听）
师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。
不要求齐读，但要读出自己的处理来。
（学生读）
师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。
下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？
（学生前后位置讨论）
教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。
教师根据学生的回答在黑板上板书生1：内容是写爱情的，应该是爱情诗；
生2：应该是离别诗，通过离别写爱情。
师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，教师板书：诗的内容：离别诗）
师：为什么说离别诗好呢？
生3：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。