《短文两篇》 教学设计

《短文两篇》教学设计

教学目标

知识目标

1．积累“旸、姮、皓、浸”等字词。

2．检索作者生平资料，感知课文内容。

3．把握作者意图，理解神话传说“夸父追日”“姬娥奔月”在本文中的特殊含义。

能力目标

1．强化诵读，在朗读训练的同时体会作品音韵的美感。

2．品评关键语句，培养对作品直观的感悟力和理解力。

情感目标

思考文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

教学重点

1．加强诵读，培养感受能力、理解能力。

2．理解两篇短文的精神实质及其时代意义。

教学难点

1．把握文中重点语句的深刻含意。

2．调动学生的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。

教学设计思路

《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

教学方法

1．诵读法。

2．讨论点拨法。

教学媒体

多媒体CAI课件投影仪录音机

课时安排

1课时

教学步骤

一、导语设计

设计(一)(多媒体显示巴金像)

同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇

气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。

(板书文题、作者)

设计(二)

同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。

(板书文题、作者)

二、资料助读

1．巴金简介(投影)

巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“五四的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。巴金对中国现代小说和散文事业作出了很大的贡献，也为我国散文诗的发展作出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品，并在自己主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。

2．学生回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说。

(多媒体显示)

(1)“夸父不量力，欲追日影，逐之于肠谷，渴死。”(《山海经》)

(2)“羿请不死之药于西王母，姬娥窃之，奔月宫。”(《淮南子》)

三、内容研习

1．学生默读课文，理解、积累生字。

(投影)

旸(yánɡ)：日出。

姮(hénɡ)娥，即嫦娥。

皓(hào)月：明亮的月亮。

2．播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

3．指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。

4．学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。

教师提示：如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”。

合作研讨：

(1)作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么?

(2)在叙述完夸父，飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”?

(3)如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”?

(4)文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

(5)月亮在文中带给作者的突出感觉是什么?你是通过哪些描写体会出来的?

(6)“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?

(7)为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说?

(8)在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热：把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?

学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：

(1)因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。

(2)因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。

(3)这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力；才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

(4)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

(5)月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。

(6)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮，赞美月亮。

(7)因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥和身上，作者也寄托了自己的人格理想。

(8)冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

5．拓展延伸。文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句?

学生回答，教师归结：