让语文课堂充满情感魅力论文
情感让语文教学如此美丽论文
情感让语文教学如此美丽苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，才能使得双方互相走进对方的心灵世界，并以学生为主体，在情之互融的基础上，让学生能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学效果。
一、关注每一位学生，架起师生情感交流的桥梁关注人是新课程的核心理念。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在课堂教学中，每一位学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注实际上是用心施教，是教师对本职的热爱。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。
由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
在教学中，关注学生的方式是多样的。
我在教学中常用眼神和学生交流，“目以传情，情以感人”，目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当地把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。
例如，在语文课堂讨论中，有些内向的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，我也适当地给予鼓励，渐渐地这些同学敢于和大家交流了，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。
二、自我投入，用形象魅力感染学生在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。
让语文课堂充满情感和智慧的魅力
让语文课堂充满情感和智慧的魅力摘要：作为”对话”过程中的”首席”--教师，首先要乐于倾听孩子发自内心的心灵之声，欣赏孩子们的”真情告白”，积极和学生的想法共舞。
本文将分别从教师与学生、学生与学生、师生与文本三方面进行论述。
关键词：生命对话乐于倾听学生文本一、由一个案例引发的思考《坐井观天》一文快学完时，老师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口后，。
”为题说几句话。
学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己见识少”。
这时，一个学生站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。
”话音刚落，同学们便捧腹大笑。
老师还算幽默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。
”在写作时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点的机会。
于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。
”解读这个案例，我们如果按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了。
这也是课文的应有之义。
但《义务教育小学语文课程标准》提到：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此，“要尊重学生阅读个性化行为，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。
首先应该学会倾听。
遗憾的是，因为想当然，老师在课堂上没有积极关注这唯一的不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。
由此我想到，新课标指出的学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进、生成式的，其中需要三者之间不断的融合、激活。
二、教师与学生：在乐于倾听中和谐相处1、乐于倾听多平等。
对话教育认为，师生关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
用热情点亮语文课堂论文
用热情点亮语文课堂《语文课程标准》强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，新课程语文教学，情感目标是很主要的目标。
作为语文教师更应该用热情点燃学生的情感，用热情点亮语文课堂。
一、教师要热情投入课堂语文学科包罗万象，博大精深，语文课堂应该是生机盎然的。
但是在追求分数的过程中，我们总是把课文解剖得零零碎碎，老是寻找条条框框解读的范式，总是总结出死板的规律和技巧。
甚至自己都没有动情动心的投入，完全照本宣科，按照步骤去讲，这样语文是失去了活力的语文，对学生是没有吸引力的。
站在语文新课改旗帜下，语文教师应当怀着对文学的虔诚和生活的热爱投入到语文教学之中，置身文本之中,亲身感悟,把我们思考的智慧和发现的喜悦以丰富的手段传达出来，并与学生平等地交流、探讨，用我们的情感来感染学生，一起发现问题，一起去解决问题。
要感动学生，教师应该自己先受感动；要学生有兴趣，教师自己要先有热情。
世俗的社会，让一些教师经忘记了教师这个职业存在的真正意义，更多地生活在抱怨当中。
怨工作得太辛苦，怨自己的待遇低，怨难以有所成就。
把自己的工作当成一种谋生的手段，而不是生活的一部分。
教师在自己的工作中，感受到的不是乐趣，而是负担，是累赘。
这样的话，又怎样能做好自己的工作呢？因此，一个优秀的教师只有深深地热爱自己的职业，充满热情地去从事自己的工作，才能开心地做好自己的本职工作。
特别欣赏魏书生老师的一句话：：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。
”生活中的不顺心事总是很多，但是当我们走进课堂的时候，就应该忘记自己的忧愤得失，全身心投入到课堂中。
就像演员进入角色一样，教师也要进入每堂课不同的角色。
讲读李白的诗歌，就要有飘逸洒脱，狂放不羁的豪迈；品读杜甫的诗歌，就要表现出杜甫的沉郁伤感；赏析现代的爱情诗歌，就要有沉醉其中的诚挚、哀婉；赏析豪放诗歌就要有关东大汉的豪迈，赏析婉约诗词也要有轻柔哀怨。
语文课堂中情感教学应用论文
语文课堂中情感教学的应用所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
课堂的情感教学既是学生认知的手段又是培养学生高尚情感的途径。
初中语文教材多选自名家名篇，具有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的深厚的思想感情。
教师生吞活剥，必将产生教师厌教，学生厌学的后果。
因此，失去情感的教学是失败的教学。
在语文教学中，教师应如何调动和利用情感因素呢？一、创造良好的教学环境是调动学生情感的基本条件对中学生来说，学生的课堂情绪影响着他们的学习效果。
在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，把学生的情感和经验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，情感协调的过程。
1．精心设计导语，把学生引入作品的情景中去如〈〈春〉〉一课的导语应是：“一提到春，我们眼前仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景。
古往今来，许多画家都用彩笔描绘春天的迷人景色。
朱自清先生笔下的春又是怎样的呢？”这样的导语，既能描绘文章的主题，又有把学生诱入到作者对春的赞美之情中去。
2．借助音乐，创设情境音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围让学生为作品中的形象、情节、词句所感染，诱发其情感上的共鸣。
如〈〈周总理，你在哪里〉〉利用配乐朗读，把学生引入作品的艺术境界，让学生在缅怀总理的音乐中，发出对总理的深情呼唤，引起对总理的无限思念。
3．利用图片、绘画、课件的直观性，再现情境，调动学生情感让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，由感而发，情绪大振，激情奔放，促使学生学习中感情的启动。
二、挖掘语文因素，是调动学生情感的重要条件语文教材是通过语言文字向学生叙事、描写、抒情的。
语文教师必须能够借助语言文字，引导学生去感悟。
去体会，去联想，去想象。
让语文课堂充满激情浪漫论文：让语文课堂充满激情浪漫
让语文课堂充满激情浪漫论文：让语文课堂充满激情浪漫诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意--涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
语文本身就是一首诗。
如何让语文课堂真正充满激情浪漫呢？一、精彩的语言魅力感染学生教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对专业的精通溶入语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空，情感，文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。
语文教师的语言应该是丰富多彩，风趣幽默；妙语联珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒，声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜的。
真挚的感情、和谐的语言美定能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉。
二、营造课堂亲和度，用教师的人格魅力影响学生教师亲和力的高低取决于他的性格，但更取决于教师的人格、责任感、事业心。
因此我们会看到一些在日常生活中比较内敛的人站到讲台上却成为另一个人，他激情四射，充满活力，风趣幽默。
教师应当以自己的人格魅力去丰富学生的学识，陶冶学生的情操，塑造学生的人格。
让学生成为一个有人格魅力的人。
教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。
乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。
”三、渊博的学识魅力打动学生一个好老师特别是语文老师，要博学多闻，要有丰富的文化底蕴，要吸引多元文化，要通晓历史政治，天文地理，文学军事，音乐绘画，集百家之所长，大力提高自己的文化素养。
腹有诗书气自华。
只有有着丰富学识的语文教师，才会教育出爱学习、爱思考的学生；才会在课堂上得心应手，左右逢源；才会在课堂上引经据典，谈笑风生；才会睿智幽默，诙谐风趣；才会让学生在“上下五千年，纵横九万里”的广阔空间中领略语文文化的精彩和魅力；才会让学生有“听君一席话，胜读十年书”的收获和感慨；才会有激情语文，诗意语文。
让情感渗透到语文课堂每一个角落论文
让情感渗透到语文课堂的每一个角落摘要：语文课堂应该是充溢着美好情感的课堂，语文教师应该是驾驭课堂氛围的使者，架起一座师生情感沟通的桥梁，在教学内容里挖掘情感内容，让情感渗透到语文课堂的每一个角落，让语文课堂飘溢着情感的芳香。
关键词：课堂语文教师美好情感学生“感人心者，莫先乎情”，情感予一切艺术以生命；情感给语文教学注入生机和活力。
语文课堂是一片肥沃的土地，教师就在这里播种知识的种子，如果用情感的雨水适时浇灌，种子就能发芽生长，开出艳丽的花朵，飘溢着情感的芳香。
语文教师在课堂里所表现出来的高尚的情感，流淌的感人的语言，描绘的多彩的情景，能点燃学生的激情，使语文课堂气氛活跃，耐人寻味。
架起一座师生情感交流的桥梁《语文课程标准》明确把“情感态度价值观”作为语文教学的目标之一，强调了语文教学应关注学生的情感发展。
现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的重要手段。
可见情感在语文教学中至关重要。
教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，是学生学习并掌握知识，形成能力的艺术。
有经验的语文教师往往注意研究学生的心态，学生的喜怒哀乐，学生的追求的向往，真切地关心他们的学习和生活、朋友和家庭，以真诚去赞赏他们的优点，以极大的耐心去指正他们的不足，从而和学生在情感上建立信任基础，让学生认为你是最好的老师。
情感上的相通，学生愿意和你亲近，愿意听你的教导，欣赏你的才华，愿意为你争气。
因此你的教学任务能更好的完成，你布置的学习任务学生也能按时、按质按量完成，还愁教不好吗？善于挖掘和处理教学中的情感内容现在的语文课文大多是文质兼美的佳作，凝结了作者的智慧和心血，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。
语文教师备课时，要披文入情深刻剖析作品，充分挖掘课文中情感因素，使自己能够动情，在课堂上极力营造浓厚的情感氛围，为学生动情提供条件，同时考虑如何引导学生体会感情。
如学习杜甫的《登岳阳楼》，诗人长年漂泊，忧国伤时，老病孤愁的复杂感情如何让学生体会呢？我这样导入：“1200多年前，一位老人衣衫褴褛、满身疾病、老眼浑浊、步履蹒跚，他远离家乡，孤独地一人在外漂泊。
语文课堂如何对学生进行情感教育论文
浅谈语文课堂如何对学生进行情感教育“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。
”前苏联教育家赞科夫说过。
从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感。
情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。
针对如何激发学生的情感和情感教学的课堂结构，我谈以下体会。
一、激发学生情感的方法以情动情。
人的情感具有两人基本特征，一是波动性，一是感染性。
根据情感的这一特点，教学时我就用自己饱满真挚的情感去感染学生，以期达到教师、学生和作者的感情产生共鸣。
例如教学《江雪》这首诗，我是这样导入的：同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷给我们送礼物来了。
他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的花，会使绿油油的庄稼一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这是什么礼物？我们身处南方，很少见雪，那么你们能想像一下江上的雪景是怎样的吗？听着老师声情茂的讲解，学生也一个个进入了那冬的世界。
以境激情。
人在不同的环境是会产生不同的心情，颁奖会上人们兴奋，医院里人们心情压抑。
根据这一规律，我设置一定的环境来激发学生的情感。
例如教学《海底世界》，我在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片，学生一走进教室就如同置于“海底世界”一般。
在这们的环境中来学习这篇课文，学生乐此不疲。
以趣激情。
孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。
用有趣的教学方法很快就能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，例如教学《猜一猜》，上课后我即问：“同学们，你们爱猜谜语吗？”“爱！”同学们大声回答。
“今天这节课，老师先给你们猜几个谜语，你们想不想猜？”“想—”听说老师要出谜语，同学们一个个脸上泛出兴奋的神情，情绪十分高涨。
在这样的气氛下，我让他们猜了三个谜语：①上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
②左一片，右一片，隔着山头不见面。
③麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子。
让语文课堂充满魔力论文
让语文课堂充满魔力摘要：语文教学应与时俱进，在传承优秀传统文化的同时也应结合社会时代热点，重在培养学生自主学习的能力，提高兴趣。
时代要求我们在素质教育的前提下，来打造高效课堂。
关键词：高效课堂魔力自学能力自主随着新课程标准的实施，教育改革之风吹开了传统教育的大门。
祖国大江南北新型高效教育模式层出不穷，北有魏书生的“六步教学法”，南有洋思的“先学后教，当堂训练”，更有山东杜郎口的“三三六”教学模式。
这些教育人都在向40分钟的课堂要效率，都在想方设法的来打造高效课堂。
何谓高效课堂？专家说高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
如何才能打造高效课堂？从以上成功的案例中，我们不难找到相同点——以学生的自主学习为主，培养学生的自学能力。
只有把以教为主变为以学为主，把让他（她）学变为他（她）要学，把老师给知识变成学生不断的要知识，才能向课堂要高效率。
打造高效课堂的关键是让学生对学科有浓厚的兴趣，让学生的内驱力促使他（她）向课堂来要知识。
实践证明打造高效课堂，课堂40分是成果的展现，而课前准备则是高效课堂的基石。
以下以语文学科为例浅谈如何打造高效课堂。
1 打造高效课堂——教师的魅力是前提高效课堂不仅要抓课堂、抓学生，应先抓自己。
老师应充分展现教师的魅力，从情感上让学生喜欢自己进而喜欢这一学科。
现在的学生有思想、有主见，学生的情感和情绪直接影响课堂的学习，甚至延伸到课外。
因为对某一学科教师反感而讨厌这一学科的学生大有人在；因为对某一学科教师有好感而喜欢这一学科的学生也大有人在。
情感是学生爱学、乐学、会学、巧学的内在动力，又是教学艺术魅力的关键因素，让孩子怀着舒畅、愉悦的心情学习，效果最佳。
时代的发展，老夫子的教师形象已不被学生所接受。
教育方式的改革不防先从自身教育观念的改变做起。
让老师的言行帖近学生生活，做学生喜欢的具有强烈的时代感的“麻辣老师”。
挖掘教材激发兴趣让语文课堂充满魅力论文
挖掘教材激发兴趣让语文课堂充满魅力摘要：语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，挖掘出文章的魅力所在，就能很好地激发起学生学习兴趣。
关键词：语文教材；挖掘；激发兴趣虽然语文被称为“百科之母”，但是在中学生的心目中常遭受到冷落。
很多中学生认为：语文课可听可不听，脱几节无所谓。
如何让学生爱上语文课，本人仅以教学实践的体会，谈谈浅见。
一、充分利用教材，挖掘学生的内在情感激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。
如果在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。
根据选用教材，我们可以从这几方面去钻研教材。
1.吃透教材，欣赏教材内容的自然美。
作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如郦道元的《三峡》、峻青的《海滨仲夏夜》、朱自清的《春》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国的河山的壮丽，雄伟，三峡中那湍急的激流，海滨那迷人的星空，万物复苏、竞相争荣的春景，以及课文中展现的那飞金流彩的晚霞沙滩，莺歌燕舞、鸟语花香的画面各以其优美奇特的丰姿，沁人心脾，读之令人心旷神怡，这类作品易于理解，学生也十分爱读。
2.深刻领悟，延伸教材内容的社会美。
在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想，最容易激发读者的美感和兴趣，如都德的《最后一课》和鲁迅的《藤野先生》，虽然文章的体裁、内容、表达方式完全不同，表达的感情也同中有异，可是有一点是相同的：它们以真挚的情感感染、激励着一代又一代的有志青年。
3.提高境界，展现教材内容的艺术美。
作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感。
二、借助先进的教学手段，激发学生学习兴趣如何把先进的教学手段用之于语文课堂，让学生对语文课产生兴趣呢？可以尝试着这样努力：1.为自己的朗读课文录音。
让语文教学更有魅力论文
让语文教学更有魅力孔子曰：”不观于高崖，何以知颠坠之；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”语文教学亦是如此，生活是学习语文的源泉，语文教学要拥有魅力，不能离开生活这片沃土。
语文教学生活化是语文教学的至境。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出”语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视”同时强调”语文教学改革，关键在贴近生活。
这是根。
”然而在难以改变的传统教学模式下，老师仍以应试教育为前提来进行语文教学，近几年来，我在这一方面进行了一点尝试，结果是事半功倍，学生由被动地学、厌学转变为主动地学、爱学，注重过程与方法，让学生在过程中把一些知识变为己有，收到了意想不到的效果。
一、语文课堂生活情景化新课标指出”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
在新的语文教材中有许多作品都反映了生活中的酸甜苦辣，例：诗人李绅的《悯农》，”锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这首耳熟能详的诗歌就写出了劳动果实的来之不易，写出了劳动人民的艰辛，同时也形象地体现了语文来自生活这特点。
语文是我们生活中必不可少的东西，生活也就自然而然的走进了我们语文课堂教学。
特别是小学生，接触社会的机会还少，缺乏社会经验，对社会认识和感悟不深，这更需要我们在语文课堂上充分提供生活情景再现，增加他们对生活的体验。
比如：《画家和牧童》一课，画家、牧童都是现在小学生比较陌生的概念，这就需要我们利用课件来展示一些著名的画，让学生身临其境，理解画画得很好的人被称作是画家，从而让学生拓展思维，歌唱得好是歌唱家，什么是作曲家、发明家......牧童又是什么样的人物？也可用课件展示牧童在放牧牛（羊）的情景。
然而大画家和小牧童之间会发生什么事情呢？我在教学这一课时，针对这一课对话比较多的特点，在范读之后，学生们自由地读，然后分角色朗读，重点词句指导有感情朗读，让他们在读中悟，文中出现的一些问题也迎刃而解。
语文课堂上情感体验与审美教育论文
语文课堂上的情感体验与审美教育在大家的印象里，语文学习的内容是丰富的、博大的，也是很感性的，但实际上在许多场合下，我们语文的教与学却是枯燥、空洞，乃至乏味的。
这是什么原因？我认为其中重要的一点，就是缺乏审美体验，从而使语文的教与学陷入了难以摆脱的困境。
语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。
阅读是心灵感悟的过程，是学生的个性化行为，阅读的过程其实就是审美的过程。
我们的语文课堂应在阅读中培养学生的语文素养，放飞学生的激情，以不断提高学生的品德修养和审美情趣。
（一）还原生活，让学生走进文本，准确地把握作品中的情感因素。
阅读教学是一个审美过程，而审美活动中的情感体验，是伴随着主体对审美对象的认识过程而产生的。
具体到某篇课文，就涉及如何准确认识、理解作品中的情感，学生要理解作品产生的时代背景。
我记得我学《与陈伯之书》一课时，老师告诉我们，南梁朝野为了召回叛事北魏的陈伯之，大家费尽脑筋，用名利去诱惑，用大道理去说服，都没有用。
后来，丘迟修了一封书信，告诉他“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”。
这寥寥十几个字传达出陈伯之所熟悉的家乡的春天的气息，唤起了他心中最柔软的地方的疼痛，深深打动了他的思乡之情，故国之情，促使他终于率众回国。
这说明体验与情感密不可分，有了体验，人与人深入地交流和共鸣才能成为可能。
基于此，语文课堂应充分激发学生的思维，使其思维活跃，积极参与，提高兴趣，提高效率。
这就要求教师要把单调的课堂变得活泼，让他们在愉快的气氛中学习，运用知识。
如我在教《核舟记》一课时，采用表演课本剧的形式，我当导演，学生当主角，让学生根据特点选出3个同学演船头3人，两个同学演船尾舟子，一个同学朗读课文，6个同学担当评委，其余同学当观众。
表演时同学们沉浸在剧情之中，显得异常兴奋。
6个评委竞相评说，这个说演得好，逼真；那个说读得好，有感染力。
这堂课不仅形象地再现了文言文中的词句，而且激发了学生的自信心、好胜心、上进心和参与意识，唤起了学生成功的欲望。
随文练笔 让语文课堂绽放魅力论文
随文练笔让语文课堂绽放魅力摘要：富有真知灼见的课堂能使学生在不知不觉中全身心浸润其中，达成语言的有情有度，达成思维的灵活性、深刻性与开阔性。
关键词：情感投入；思维活跃；意向中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）16-246-01《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的的反应又往往是多元的。
基于这样的理念指导，随文练笔，作为教学的一种新策略便应运而生。
恰到好处的随文练笔，能使课堂精彩纷呈，高潮迭起，充分显示出语文课堂的无穷魅力。
要让课堂练笔更有效，关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
在日常教学中，我结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。
一、情感喷发处，将感悟沉淀下来学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们的语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如《将心比心》这篇课文描写了年轻阿姨帮助奶奶推门，母亲宽容对待护士两次打针的失败，鼓励年轻护士再来一次这两件事，告诉大家人与人之间要将心比心，换位思考，理解别人，宽容别人。
第二件事开头有这样一句话：“眼见针眼处鼓起了青包，我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神……”结尾是母亲对护士说的一句话：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。
我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。
”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。
”紧抓住“我”的心里变化，备课时就不断地叩问自己：“我”的情感由埋怨到温暖与幸福的变化，是因为什么？“我”的心里是怎么想的？从中“我”领悟到了什么？这样的空白点就活化了，凝结成了一处有味的练笔支点：原来想责怪护士的“我”，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。
让情感教育使语文课堂生动起来论文
让情感教育使语文课堂生动起来语文是工具学科，它也是思想性、情感性很强的学科。
所以语文教学离不开情感教育。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。
中学语文教材中的那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。
在语文课堂教学中，把握文中的思想情感，领悟通篇文章的感情基调，呈现在学生面前的就不再是抽象直白的文字符号，而是美轮美奂的情景或栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。
“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”，这句话简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。
语文教育的目的是什么？北大语言家陆俭明说，语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。
但由于教育功利性，于是我们的教学中出现了诸如此类现象：由于诵读不足，学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象；由于品味不足，学生难以联系生活体验去领悟和吸收，个人情思无法加入；由于讨论不足，本来能引人入胜的思考和情感交流，在教师裁定或给出“正确结论”后了事；由于欣赏不足，不能在阅读过程中倾注自己的情感，进入情境，审美体味，却从中挑出一些知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等，就如把一幅名画大卸八块再来欣赏一样……“人的文明最精细地表现在情感的文明里”（霍姆林斯基语），“人人都有感情，但并非都有伟大而高尚的行为”（蔡元培语），“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。
所以，情感这东西，可以说是人类一切的原动力”（梁启超语）。
看来，情感是人的基本需求。
但现在的孩子大多数是独生子女，家庭的溺爱，加上社会大环境的影响，造成了他们个性上许多缺陷甚至情感的缺陷。
学生能否成才，情感因素占主导地位，它影响着学生的学习、思想、身心健康。
积极情感可以促进学生的思维发展。
日本著名心理学家龙泽元说：“在促进青少年的学习方面不能无视情感的作用，情感在人的思维中或者成为刺激，或者成为障碍。
凸显情感体验,提高小学语文课堂生命活力论文
凸显情感体验,提高小学语文课堂生命活力“低碳高效”一词在当今的教育界提得尤响。
《语文课程标准》也明确提出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。
凸显学生的情感体验，犹如一颗催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体，领悟了其内涵，提高课堂的教学效率。
语文教学具有丰富的情感因子，充满体验的语文课堂，能够最大限度地满足学生的情感涵养与表达的需要。
目前最大的问题就是：有知无情，有识无感。
一节课下来，学生除了获得一些机械的结论，心灵世界没有产生多少变化。
很多学生长期以来从未有过深刻的情感体验，在对象面前他们“心如止水”，更不要说融“我”入景，物我两忘，达到主客观的沟通与默契。
体验性课堂则可以改善这种不良状况。
情感体验型课堂非常注重“热力场”的效应，热切关注师生情感的互通、交流与互动，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中，积蓄体验，表达情感，将课堂视作师生共同成长的生命历程。
一、让课堂在精心预设下“生成”课堂的生命力源于主体之间相互的作用，教学的生成性就是在不断的运动中诞生的。
这种生命力需要教师去激活。
激活生命力，促进生成，对教师而言，最基本的方法就是：“精心预设”。
精心预设是一堂理想课诞生的前提。
任何一种高效教学都必须经过精心预设，任何未经精心预设的教学都不可能在课堂促成真正意义上的“生成”，更谈不上实现心智的诱导启发，对生命的人文关怀。
新课标要求教师根据新理念精心预设教学，体验性课堂关注学生的体验度，则更需要灵活应变型的预设，如板块状、移动式结构的预设。
只有精心预设，再加上教师精湛的技艺，娴熟的调控，这样的课堂，才会在看似无序的涨落、偶然的突变中产生精彩的“生成”，才更具有促进学生体验发展的意义。
最近听了虞大明老师上《祖父的园子》一课时，精心预设了一个问题：作者为什么把“铲地”这件事写得最详细？得出结论：祖父种谷子的目的是养家糊口。
构建独具魅力语文教学课堂论文
构建独具魅力的语文教学课堂目前，许多有识之士对当前的语文教学现状倍感忧虑。
是的，我们当前的语文教学具有了很强的功利性，我们的教学被考试牵着鼻子走，课堂沉闷到师生都感到窒息。
曾几何时，我们对那”渔舟唱晚”的恬静、”杨柳岸晓风残月”的凄柔、”飞流直下三千尺”的豪迈、”不为五斗米折腰”的正气、”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、”寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……一首歌唱道：”……我已不再想你，我失落了和你牵手的冲动……”，以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。
高中新课程标准在我市已经施行了两年，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望。
那么，如何才能让语文课堂教学充满激情，绽放出智慧的光彩，迸发出生命的火花，使语文课堂成为学生向往的乐园呢？我认为，语文教师应学会“煽情”，这样语文课堂才会独具魅力，充满活力。
学生才会喜欢语文，才会乐于学语文。
一、注入“人情味”记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶？、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。
而且教材（课文）也“不是无情物，字字句句吐衷肠”，它是承载和传播情感的载体。
因此教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
语文教学之情感教育论文
语文教学之情感教育《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
良好的情感在人的实践活动中起到积极的作用，能够促进智力的发展，提高记忆效率，增强机体抵抗力。
所以说情感教育在教学的过程中同样起着不可替代的作用，正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
语文教学中，豪情万丈的诗歌朗诵，磬人心脾的散文欣赏，震人心憾的抗战文章，等等，无不充满情感，让人陶醉，流连忘返。
其中有对祖国的忠诚、人民的热爱、信念的执着；有赤子之心、为民之念、莫逆之交；有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨......。
所以说情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件。
那么怎样才能让学生在语文学习过程中产生共鸣，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如身至境，扬撒情怀呢？笔者认为，作为一名语文教师除了具备丰富的知识，精辟的见解，还要能够运用情感教育的方法，使得学生在接受知识的过程中能够和老师与文章的作者达到思想和心灵的交流和融合，激发学生学习语文的内在动力，从而提高语文教学的质量。
笔者认为语文教学应该从以下几方面对学生进行情感教育。
首先，创造情感氛围，使学生置身于作品的情感之中。
语文教学不要刻意讲求章法，可根据作品的内容，作者的情怀，在不同的场合搭建不一样的教学环境。
语文课本中，朱自清的《荷塘月色》，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
”。
溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花，这样的作品，我们可以将其安排在月光撒泻的傍晚时分，踏着月亮的影子，手拿一把花伞，步履轻慢的走进教室，目光如思的凝望着教室外边的天空，仿佛在欣赏这浩瀚的星空，欣赏这即将到来的荷塘月色。
黑暗的夜，仰望星空，表达了作者对黑暗现实的不满和对未来美好自由生活的向往。
通过这样的情景，使学生置身于作品的环境中，让学生在欣赏文章的过程逐渐的和作者的情感融入在一起。
让情感的魅力在语文课堂中绽放
情 境 ，把学 生 吸引到 这种 情境 中来 ，让 学生 人情 、激 情 、抒 情 。
一
中 ，我 注 意用激 励 性语 言 ， “ 你 读得 这 么好 ，不 简单 ！” “ 你说 得 真 不错 ！” “ 你 的见解 很独 到 ！” “ 你 的想象 力很 丰 富 ！” ……这
样 的语 言 吸引 了每 一位 学生 ，调 动 了全体 学生 主动 参与 到学 习 活动 中的积 极性 ，真正 形成 了师 生和 谐 、彼此 信任 的 亲密关 系 ，在 这种 轻 松愉 快 的氛 围中学 习 ，学 生 当然其 乐融 融 ，学得 好学 得活 。 悬念 是 艺 术 欣 赏 中 的一 种 心 理 状 态 ，针 对 小 学 生 爱 问 “ 为 什 么 ” 的心理 ，可用设 置悬 念 的办 法在 课堂 一 开始 紧紧 抓住 学 生的 注 ３ ． 训练激 情 意 力 ，因 为悬 念最 具有 诱惑 力 ，最容 易 给学 生造 成一 种跃 跃 欲试 、 语 文课 堂训 练 的 内容 应 该 生 动 活泼 ，训 练 的 形 式应 该 灵 活 多
交流内心的感受 ，通过观看几幅美丽的图片 ，把学生带进 了如诗如 德 国军 官 面前镇 静 的神 情 ，都模 仿得 挺象 ，把 自己的表 演 “ 天分 ” 画的大 草原 ，这样创 设 情景 ，激 发 了学生 的学 习兴趣 ，唤 醒 了学 生 发 挥得 淋漓 尽致 ，获得 了 台下观 众热 烈 的掌声 。 台上 的表演 生动 有
的求 知 欲望 。
二 在语言的感知 中激情
１ ． 范读激 情
趣 ， 台下 的 观众 兴 趣 高 涨 。课 本 剧 表 演 在 同学 们 的 雀跃 声 中结 束 了。下 课 了 ，同学们 仍 陶醉在 刚才 的表演 情境 中。
小学语文课堂如何进行情感教育渗透论文
小学语文课堂如何进行情感教育渗透探索语文是最重要的交际工具，我认为它也是情感性很强的学科。
作为语文教师，应该充分认识到情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力，就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
我在安排教学时，更多注重的是情感因素，努力将自己与学生的距离拉得近一些，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，激发学生的积极性、主动性。
在知识学习的过程中对学生进行了一些审美教育，陶冶了学生的道德情操。
这样课堂就成了学生学习语文知识、拓展情感空间的重要阵地。
通过一篇美文的学习，使学生得到了美的享受、道德的净化，整个课堂有张有弛，情感教育贯穿其中，教学效果很好，学生自主学习的能力明显增强。
经过实践证明，语文教学必须重视情感教育因素，在教学活动中应该充分开发利用情感因素。
一、挖掘情感，以情动人语文教学中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文学习。
首先，要激发学生热爱汉字的兴趣。
“只有兴趣才是最好的老师”，然而“世界上没有无缘无故的热爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好的语文热情。
用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文的新天地。
还要精心设计每一节课，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的兴趣，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入到语文学习中。
还可以采用直观形象的方法，增强教学的艺术性，这样做的目的是讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。
在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才有可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心的感情世界，进而理解课文。
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让语文课堂充满情感的魅力
摘要：情感是语文的灵魂，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
情感教育应该寓于课程的导入、讲解以及朗读之中，并得以延伸。
关键词：导入语言讲解训练
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可有人对真理的追求。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文是人主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，运用这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
可见，情感是语文的灵魂，因此，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣呢？经过认真分析和思考，我认为要让语文课堂充满情感的魅力，需要从以下几个方面着手：
一、情感教育应寓于课堂导入之时
美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。
当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！
二、情感教育应寓于美妙的语言文字中
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美！这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会有创新的理解，甚至会主动的跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。
三、情感教育应寓于课程讲解之中
教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。
教师讲解课文时，应表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。
有经验的老师都懂得，一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，而不是呆板地收束，给人以索然无味之感。
《背影》的情节非常感人，结束课文时，教师应借此在学生的心田掀起感情地波澜，让学生真正感受父亲对儿子的疼爱以及儿子对父亲的眷恋，从而激起学生孝敬父母的情感。
至于讲解时的声调、表情、体态，所有词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中人物、事物的态度。
而所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。
四、情感教育应寓于朗读训练之中
在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。
向学生展示人物形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。
语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画面，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
有声有色的朗读是语文教学中必不可少的环节。
不是说“一切景语皆情语”么，读到欢乐时眉飞色舞，读到激动时热血澎湃，读到悲伤时呜咽难忍，这一切皆由“情”所生。
积蓄的多，必然想要倾吐，感情悟得深了，必然想要表达。
这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。
这些文章文风不同，格调各异。
有豪放激昂型的，如毛泽东的《长征》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。
教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛。
教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用:就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。
学生的齐读、个别读、分组读也不只是为了熟悉和背诵课文，更重要的还是情感体验的交流和深化。
课上各种形式的读，固然应以读正确为基本要求，但同时也必须要求学生读出感情来。
严格地说，若不能正确把握课文中的情感激调，也不可能真正做到读正确。
五、情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中
教师引导学生分析课文、鉴赏作品，不只要揣摩字、词、句的含义，评价文章的结构特点和写作的技巧，还必须求得情感的沟通。
如果只重视认知过程中的认同而忽视这种情感体验，那么就很可能导致认识的浅薄和语文的干瘪。
课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。
围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。
在上述活动中，教师的情绪、感受、兴趣爱好，随时随地都可能在学生的心坎上打下烙印。
有见地的老师，其高明之处在于:他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。
情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。
所以，只有拨动了学生的情弦，触及了他们的心灵，再加上老师巧妙的启发与引导，学生创新的灵感才会源源不断的涌现呀！我们共同来努力，让我们的语文课堂充满情感的魅力吧!
参考文献：
[1]教师角色与教师发展新探[m].
[1]教育心理学[m].。