《比较学前教育》模拟试卷.doc

《比较学前教育》模拟试卷考试形式：开卷考试时间：90分钟站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________一、填空题（每空1分，共20分）1、法国的学前教育与其他国家有较明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，把社会、卫生、心理三者结合起来。

3、日本的学前教育机构主要有保育所和幼儿园两种形式。

前者属于福利性质，受《儿童福利法》的制约；后者属于学校体系，受《学校教育法》制约。

2、1992年，美国学前教育研究协会研制了《《发展的适当的学前教育方案》，指明了学前教育改革的方向。

5、在英国：75实行正规的学前一年免费教育。

7、印度的学前教育机构主要有日托中心、学前教育中心、患病儿童和移民儿童。

8、美国的学前教育形式多样，在教育理念上强调以儿童为中心，通过幼儿园的一日活动，对儿童进行全面和谐发展的教育。

9、美国的幼儿园是公立学校的一部分，招收 4-6 岁儿童。

从幼儿的入园年龄来看，不仅有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园，还有发展幼儿园和蒙台梭利幼儿园。

10、英国的“幼儿凭证计划”使更多的学前儿童能享受到教育的权力，成为英国学前教育发展上的一大特色。

11、日本在1964年到1991年间，先后三次制定了《幼儿教育振兴计划》，1994年又由几个部门联合颁布了《天使计划》，调动全社会的力量，意在形成“亲子的社会”。

12、1946年12月，世界上第一个为全球儿童谋幸福的国际组织――联合国儿童基金会成立。

13、1995年，英国公布了7.3亿英镑的幼儿凭证计划，对4岁儿童发放教育券，实行正规的学前一年免费教育。

14、在瑞典的学前教育中，特殊儿童包括三种：残疾儿童、患病儿童、移民儿童。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题2分，共20分)1、以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入？( A )。

A.香港B.挪威C.新西兰D.加纳2、在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是( C )。

A.日托中心B.游戏小组C.幼儿班D.父母婴儿小组3、“流动幼儿园”是哪一个国家的学前教育机构( C )A.日本B.瑞典C.芬兰D.印度4、负责英国学前游戏小组的部门主要是( C )A.教育部门B.社会福利部门C.卫生保健部门D.社会团体5、目前，英国的托儿所大部分收托几岁的儿童( A )A.0～5岁B.2～5岁C.3～6岁D.2～6岁6、巴西面向6岁儿童的新型学前教育机构是( C )A.托儿所B.幼儿园C.玩具园D.虚拟学校7、在学前教育策略中，注重通过音乐活动提升儿童的创造性的国家是（ C ）A.印度B.日本C.英国D.美国8、把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（ D ）A.印度B.日本C.英国D.法国9、英国于1918年颁布，规定地方教育局要为2－5岁儿童设立保育学校的法案是（B ）A.《儿童福利法》B.《费舍法案》C. 《幼稚园令》D. 《儿童育成计划指南》10、第一份主张儿童权利的国际性文件是（C ）A. 《儿童权利宣言》B. 《儿童权利公约》C. 《日内瓦儿童权利宣言》D. 《儿童福利法》1、在英国的日托中心中对于3－5岁中年纪较大的孩子来说，成人和儿童的比例为( B )。

A.1∶3B.1∶5C.1∶10D.1∶136、函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（ B ）A.印度B.日本C.英国D.法国7、在幼儿教师的性别构成上男教师占比较大的国家是（B ）A.印度B.日本C.英国D.法国8、新西兰的学前教育机构中其数量位居榜首的是哪一种（ B ）A.幼儿园B.儿童保育中心C.家庭日托D.游戏中心9、新西兰的学前教育机构中，最早由毛利人开办的是（ A ）A.语言所B.儿童保育中心C.家庭日托D.游戏中心10、日本第一个独立的幼教法规是1926年出台的（ A ）A.《幼稚园令》B.《小学校令施行规则》C. 《儿童福利法》D. 《儿童育成计划指南》三、名词解释(每小题4分，共20分)1、学前游戏小组答：设在农村及没有幼儿学校和幼儿班的地方。

它为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和空间，为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会，使成千上万的家庭能从中受益。

2、安科计划答：安科计划是一种家庭教育指导形式，通过电视研讨会生动形象介绍儿童心理与教育知识。

3、函授课程答：这是一种独特的学前教育形式。

1987年，班尼斯公园创办“可多摩挑战”函授课程，为6岁及6岁以下的儿童提供“微型”课程，为2-3岁的儿童提供“口袋”课程等。

4、特殊教育中心答：设立此类机构的目的是为有特别需要的学前儿童服务，旨在及早诊断，及时治疗。

儿童保教专家、中心的教师和父母共同协作，制订儿童康复训练计划。

2、“天使计划”1994年日本文部省、厚生省等几个部门联合颁布了《天使计划》意在调动全社会的力量对学前儿童进行教育形成“育子的社会”。

7、英国玩具馆教师和家长把家庭组织起来使儿童能够交换玩具借玩具玩充分发挥玩具的教育作用。

8、德国婴儿读书计划政府免费向婴儿赠送礼包内有故事书和图书证从小培养儿童对图书的喜爱提高听写能力。

9、朝鲜幼儿教师的培训理论与实践相结合重视歌舞能力培养职前教育与在职培训相结合。

10、信息技术在芬兰学前教育中的运用提高教师运用信息技术能力提供海外儿童学习母语机会防止儿童出现电脑病。

11、英国幼儿凭证计划。

以提高幼教普及率向4岁儿童家长发放“教育证券”学前一年免费教育。

12、澳大利亚幼儿多元文化教育策略食物烹调活动服装表演活动演奏乐器活动歌舞戏剧表演活动。

13、日本儿童玩具医院孩子带着“生病”的玩具在父母陪同下到居民区的玩具“医疗站”“就诊”培养孩子的关爱精神。

四、简答题(每小题6分，共18分)1、简述新加坡学前儿童的社区教育的主要形式答：玩具图书馆是社区对学前儿童进行教育的主要形式。

它由一些家长和社会志愿者发起、组织，旨在通过为儿童提供各种教育性游戏材料、游戏活动和游戏伙伴，推动儿童的发展，促进儿童的社会化；为不工作的母亲创设一个宽松的氛围，使她们能通过观察儿童的游戏，同馆中工作人员与其他父母交流、进行现场活动、学习制作玩具并和儿童一起玩，掌握教育孩子的技能技巧。

2、你是怎么来看待中美学前教育之间的差异的？（参考P287）答：（1）一日生活安排的比较：两国虽然都主张学前教育机构应该实行保育与教育相结合的原则，但在具体安排保育和教育活动的时间上，却存在着一定的差距。

（2）教育活动组织的比较：美国学前教育工作者强调儿童在体力、认知、情感、语言、社会性等方面的和谐发展；我国则强调通过活动使儿童在体育、智育、德育、美育几方面的全面发展。

我国始终强调儿童教育活动的计划性，美国的学前教育界过去缺乏计划性，现在也慢慢地重视。

活动形式上我国有上课、体育活动、游戏、观察、劳动、娱乐和日常生活等，美国的活动形式有游戏、操作、种植、观察、饲养等。

美国重视游戏，我国则比较重视教学活动。

活动主从性的比较上，美国偏重于儿童的自由活动，个别学习，我国幼儿园则偏重于教师主导的集体活动。

（3）在与儿童相互交往的比较中，我国幼儿园比较多用消极的强化。

（4）家庭教育的比较上，美国家长以孩子为中心，我国家长主要以社会为中心。

教育内容的选择上，美国家长偏重于教育孩子要自信，不自卑；鼓励孩子从事多项活动；我国家长倾向于教育孩子要谦虚，不骄傲。

3、澳大利亚在学前教育中进行多元文化教育的策略主要有哪些？答：教师运用的策略主要有（1）开展烹调活动，使儿童能有机会品尝不同国家的饮食风味。

（2）开展服装表演活动，使儿童能认识到各国不同的服饰式样和穿戴方法。

（3）开展演奏乐器活动，使儿童意识到不同国家的乐器特点和操作方法。

（4）开展歌舞戏剧表演活动，使儿童能感受到各国不同音乐和舞蹈等的艺术美。

4、日本的幼稚园和保育所之间有何区别？答：保育所具有福利性质，受《儿童福利法》的制约，由厚生省管辖。

幼儿园属于学校体系，受《学校教育法》的制约，归文部省管辖。

保育所招收的是出生至上小学前的儿童，幼儿园招收的是3—6 岁的儿童。

保育所全年开放，课根据家长的需要，延长保育时间，幼儿园一年开放220 天，每天开放4 小时。

保育员教师按《保育所指南》对儿童施教，幼儿园老师按照《幼儿园教育要领》对儿童进行教育。

1、《儿童权利宣言》规定的儿童应享受的社会地位和权利保障答：（1）儿童有被尊重、热爱和理解的权利；（2）儿童有得到足够营养和医疗保护的权利；（3）儿童有充分的娱乐和游戏的权利；（4）儿童有姓名和国籍的权利；（5）特殊儿童有受到特殊保护的权利；（6）在受灾期，儿童有最先得到救济的权利；（7）儿童有成为一个有用的社会成员和发展个人能力的权利；（8）儿童有被培养成为充满仁爱精神的人的权利；（9）所有儿童都享有这些权利，而不受种族、肤色、性别、宗教、国籍和社会出身的限制；（10）所有儿童，无一例外，均同等享受这些权利。

2、美国要求幼儿园园长具有的能力有哪些？答：（1）履行职责的能力；如能贯彻执行政府颁布的一系列法规政策，有效地管理教育经费和房屋设备，成功地指导教职员工的工作等。

（2）评价自己的能力；如要有自信心，了解自己的优缺点，有幽默感，能调动教职员工的积极性，友好地与别人相处等。

（3）运用时间的能力；要求园长繁忙的程度与其工作成绩成正比，如每天有不受别人干扰的时间，能有效地缩短打电话、接电话的时间，教师知道何时能与他沟通等。

（4）评估教师的能力；如能客观地从班级环境的布置、清洁卫生状况、班级气氛、班级管理中，对教师进行考察等。

（5）解决问题的能力；能发现问题，广泛地征求教师的意见，在众多方法中找出最佳方案。

1、澳大利亚的主要课程模式有哪些？（1）发展儿童认知能力的课程方案，这是基于皮亚杰等人的儿童观和教育观为基础而设计的，旨在丰富儿童关于自然和社会的知识，促进儿童习得基本概念；发展儿童分类能力和排序能力，帮助儿童掌握空间关系、逻辑数理关系；提高儿童描述事物的能力，促进儿童口语能力、动手操作能力的发展。

（2）陶冶儿童情感的课程方案，这是基于格塞尔等人的儿童观和教育观为基础的，目的是培养儿童积极愉快的心境；帮助儿童树立自信心；发展儿童的自尊心；促使他们形成积极的自我意识，提高儿童的社会性等。

（3）训练儿童行为的课程方案，这种方案是基于斯金纳等人的儿童观和教育观为基础的，旨在形成儿童良好的卫生习惯，帮助儿童健康地成长；培养儿童读写算的基本能力，使儿童能顺利地进入小学学习；激发儿童创造的欲望，强化儿童创造的行为；培养儿童的社会行为，促进儿童的早日社会化等。

（4）提高儿童能力的课程方案，这种课程方案的设计是简历在不同学者的儿童观和教育观的基础之上的，意在培养儿童大肌肉、小肌肉的运动能力，帮助儿童形成自我保护的能力；发展儿童的知觉能力，提高儿童的构造能力；发展儿童的注意力，培养儿童的解决问题能力和社会交往能力等。