狼的评课

《狼》的评课

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受

众所周知中学校园里流传着一句戏言：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文不但学生谈之色变，也是众多中学语文老师的“阿喀琉斯之踵”。读罢周晔老师执教的《狼》实录，顿生眼前一亮之感，原来枯燥晦涩的文言文也可以教得这么生动！掩卷沉思，浅谈几点周老师课中让我印象深刻的高明之处：

第一，突破传统的文言文字词教学，充分尊重了学生的阅读主体地位。周老师在疏通字词部分“坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。”《语文课程标准》对阅读的目标要求中有一点：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在传统的文言文字词疏通环节，往往是老师圈出重点实虚词、文言现象等，提醒学生注意积累。本文文下注释丰富，借助工具书，理解文意对有一定阅读基础的七年级学生来说并不太困难。周老师真正让学生成为学习的主人，并在重点、难点处加以学法指导，这一环节教学方法的选择符合新课标精神，培养了学生的主动意识和进取精神，做到了韩立福博士在培训中说的：“老师不是讲的层面，老师是导的层面。”

第二，突破传统枯燥乏味的文言文文本分析，培养了学生探究性阅读和创造性阅读能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。周老师这节课的文本分析环节，摒弃了传统的“填鸭式”讲授，而在理解文意的基础上，把“表演”这一形式贯穿始终。不管是从屠户角度对“遇狼—惧狼—御狼—毙狼”故事情节的心理复述，还是转换视角从狼的角度臆想教训，无不调动了

学生的积极思维，将学生引入创设的情境中，充分地拓展了学生的想象力和创造力，同时通过组织多次分组讨论，还能培养学生的团结合作精神，提高学生学习文言文的兴趣，可谓一举多得。

第三，突破以译代读的误区，重视朗诵在文言文教学中的重要作用。很多人对文言文的学习停留在翻译的层面，其实诵读，是学习文言文的重要途径。《狼》是人教版七年级下册的最后一课，初一的学生学习文言文处于基础阶段，正是重视诵读，培养语感的时期。本文虽然不要求背诵，但不能忽视诵读。周老师很明显方向正确，把诵读贯穿于教学设计的几乎每个环节，将这点当作了教学重点之一。学生在此基础上，会更快更好地加深对文章的理解。上面提到的“表演”环节也正是建立在熟读成诵的基础上，两者相辅相成。

第四，如果说这节课尚有一些遗憾的话，我觉得周老师导入部分的指向性有值得商榷的地方。导入部分配合着多媒体教学手段，虽未闻其声，也可想象录像画面的冲击力，能吸引学生的眼球。但一开始就给狼定性了“凶残”、“智慧”等，容易给学生以先入为主的印象，局限了学生的思维，不如让学生自由发言谈谈对狼的感受，最后在“拓展迁移思维创新”环节让学生谈谈学完这课后对狼的重新认识，可能更符合认知规律。

瑕不掩瑜，总之周老师这节课打破常规，创造了一个生动、高效、有活力的课堂，给中学文言文教学提供了一个很好的范本，值得我们借鉴和学习！

这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：

1、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣，扩大了学生的想象空间。

2、诵读、复述故事，整体感知，更是精心设计，匠心独运。教师充当导演，让学生积极表演，努力参与。尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理，更有不少出彩之处，学生个个进入角色，对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“杀狼”四段情节想象丰富，描述准确生动，表达和表演都十分传神，可谓精彩纷呈，高潮迭现。

3、阅读迁移，拓展思路安排学生思考，从而顺利成章地引导学生加深对动物的认识，对自然的认识。保护动物也即保护自然，保护人类自己，所有的生命都可以成为朋友——这就是这节课的人文性所在。

整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性，学生既掌握了文章的字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。﹙徐红佶﹚