计算机辅助设计CAD

网络环境下的自主型学习模式初探

——《计算机辅助设计CAD》课程改革实践

【摘要】网络教育是当今较为科学合理的一种教学方式，通过利用网络资源激发学生自主学习《计算机辅助设计CAD》的兴趣，让学生在自主学习中发现并解决问题，提高自学能力与学习的效率

【关键词】网络环境自主型学习计算机辅助设计（CAD）课程改革

网络教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育形式，是构建知识经济时代人们实现终身学习的重要手段。网络教育的重要特征之一是学习者自主型学习。特别是随着计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，能够为网络教育学习者提供友好的学习界面，提供图文声像并茂的视听感官综合刺激，使产生于认知学习理论基础之上的自主型学习得到前所未有的发展。因此，笔者在《计算机辅助设计CAD》课程教学中加强自主型学习及其策略的研究，激发学生网络教育形式下自主型学习的兴趣，提高了教学的效率。

一、网络环境下自主型学习具有科学合理性

1、自主型学习模式的基本含义

自主型学习模式是基于学生自主学习而开展的。当前的教学改革，十分重视发挥学生的主体意识，即使学生积极、主动地进行学习。布鲁姆认为，学生学好的先决条件有两个：第一是“认知前提能力”，即在学习新知识以前要具备相应的基础知识及预习新课的学习习惯等；第二是“情感前提能力”，即学习兴趣和自信心。学习是学习者

通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的一系列认知过程。自主学习是建立在建构主义基础上的学生的自主、自觉学习。自主学习与被动学习相对。传统自主学习主要是学生根据现有的资料自己学习，资料一般是教科书和相关习题。部分学生利用网络资源自己学习，学习的系统性不强，效果差异很大。传统的教学是以教学计划为依据，以教师教学为主，容易忽略学生的自主性。尤其是信息技术基础课程，很多学生在中学时代已经学习过初级的内容，部分学生又没有掌握，个体的基础差异较大。如果完全按照大学的要求来学习，基础差的学生会感到学习强度大，很吃力；而基础较好的学生又会感到内容太熟悉，没有吸引力，难度不够。

2、网络环境下自主型学习的基本思路

网络环境下自主型学习是在网络环境下，以教研小组的形式，利用各种网络资源组建教学资源网，集中组织学生有针对性地开展自主学习，同时结合适量的课堂集中授课答疑，主动引导学生开展自主学习的一种新型教学模式，使学生寻求适合自己的学习方法与内容的难度，有效利用网络教学资源，在提高教学成果的同时更有利于学生找到更有效的学习方法。

二、自主型网络学习模式构建

1、自主型网络学习模式

网络环境下的自主学习是指学生充分利用网络技术的优势，在学习中自主进行意义建构的过程。学生可以在教学网站上阅读教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式等相关内容，带

着学习目标及学习任务进入多媒体网络课件中自主学习。还可以根据教师的指导和自己的实际情况选择适宜的学习内容和适当的学习时间，在多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室等地随时随地进行学习；同时还能及时得到反馈信息，调整学习策略。

2、自主型网络学习要素

2.1教师

网络学习环境下，教师的功能和作用发生了变化，表现在：

(1)学习者自我建构的指导者和促进者。学习者的学习不是由教师把知识简单的传递给学习者，而是学习者自己主动建构知识的过程。教育的本质归根到底还是以学习者的身心发展为目的的，是学习者作为主体的自我建构。这个建构发生在教师与学习者共同的交往实践之中，教师不能无视学习者已有的知识经验，教师应是帮助学习者进行自我构建的助手，对学习者起指导与促进作用。

(2)文化的诠释者。网络技术从根本上扩大学习过程的自由和开放程度，学习者时时处于各种文化信息的浸染和比较之中。同时，学习者也时时处于知识价值内化过程的各种矛盾之中。因此，教师要更好的为学习者鉴别知识资源、梳理文化脉络，并通过及时地诠释作用，帮助学习者判断和理解知识的事实和价值，促进学习者获得对社会、对文化、对人生的正确方法与观念。

(3)协作者。网络技术的发展为实现协作学习环境提供了技术上的支持，在这种新型的学习环境中，教师作为学习者学习的协作者的作用体现在组织协作学习并对协作学习过程进行引导。教师作为协作

者也体现在教师之间。在网络环境下，由于教学对象、时间和空间的开放性，整个教学过程不可能再由一个人完全承担，教学中所用的设备和软件也是日益丰富、日益复杂，必须借助于相关专业人员的支持，网络教学将不再是单干户力所能及的，教师之间必须相互协作。

2.2网络媒体

网络学习中，网络媒体的功能体现在:作为通信工具, 以促进学习者的交流与合作；作为资源，支持学习者的信息探究活动；作为可视化工具，促进学习者将抽象的数据转化为现实模式，以发现事物的模式与趋势；作为表达工具,通过电子作品的形式发展学习者的信息文化素养。

2.3学习目标

制定信息社会的学习目标，应从两个方面进考虑: 一是知识学习方面，变“细化”为“整合”；二是能力发展方面，变“继承”为“创新”。网络学习的目标不仅限于学习前人积累的知识技能、解决同类的问题、寻求确定的答案，应该是移植和组合思维的知觉性和跳跃性以及自己创新能力的培养。

2.4学习者

网络环境对学习者的自主学习能力提出了更高要求，体现在:

(1)学习动机与态度。学习动机按来源分外部动机与内部动机。外部动机的动力或源泉来自活动之外,如奖惩、学习效果的反馈等，作用一般较短暂；内部动机的动力或源泉来自学习活动本身，如学习兴趣、学习目的、学习态度等，作用较持久，并具有主动性。网络学

习者自主学习动机的维持,主要依靠学习者的内部动机。学习态度与学习者的内部动机有直接联系。网络学习者在学习动机与学习态度上存在层次上的差别，对他们的自主学习具有重大影响学习者的学习兴趣、学习积极性、学习自信心、学习主动性、学习任务的选择、克服学习困难的努力程度以及学习进取心等都是学习动机和学习态度在自主学习中的具体表现。

(2)学习计划与进度。学习任务的掌握程度，一方面取决于学习的时间量，另一方面取决于对学习时间的合理安排。网络学习者多是在职成人，社会角色复杂，学习主要以业余时间为主。因此，能否有计划、高效、灵活的安排学习时间与进度，很大程度上影响自主学习的成败与否。

(3)学习方法的掌握。学习方法是指学习者使用编码、存储、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。自主学习不仅要求学习者掌握传统的学习法，还要在实际学习过程中，面向特定的学习内容，灵活的使用学习方法。对“怎样学”和“学到什么程度”等一系列问题进行决策，并将这种决策在一些具体的学习活动中实施。

(4)学习资源的利用。网络学习中，学习资源的功能不仅是知识技能等信息的载体，而且兼有教学、传播、援助、支持等功能。对学习资源的有效选择和利用，直接决定学习者能否全面、有效的接受学习信息。奠定好自主学习的基础是否能有效的利用学习资源主要看学习者对学习资源利用的广度、主动性及效果等。