基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究

基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究课题实施方案—常州市新北区百丈中心幼儿园课题组—执笔者：殷藜芬、杭燕一、研究的背景和价值1. 基于幼儿本位课程游戏化实施的需要《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。

要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，而且幼儿生活经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面。

因此，我们的课程应以幼儿的生活作为活教材，以幼儿亲身经历和直接经验为基础，才能更好地促进幼儿自主学习、精于探究的精神和能力。

2. 基于教师专业发展的需要一方面，在园本教研中，我们发现现有教材较单一，存在一定的局限性。

因此，开发具有园本特色的课程体系成为我园教师专业提升的共识；其次，教师是课程的实施者和执行者，而开发幼儿生活经验的主题式园本课程是教师关注幼儿兴趣、经验、需求，直接参与理解课程、创造课程的过程，这一过程中教师间的互动、对话、交流等都有助于专业成长。

3. 基于幼儿园园本课程开发的需要幼儿园课程应具有启蒙性、全面性、综合性、活动性、经验性等特点。

依托综合丛书预成的问题，为了更好地支持幼儿的兴趣、爱好，追随幼儿的生活经验，师幼共同建构一系列的生成主题课程，有助于丰富课程资源，因此开发主题式园本课程是综合丛书外的一个拓展与延伸，更是我园课程开发的需要。

4. 基于幼儿园课程实践与创生的需要随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿园教育课程中。

《纲要》指出“幼儿园一日生活皆课程”，幼儿教育是回归生活化的教育。

因此，追随课程游戏化的脚步，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿课程的选择权、参与权、行动权和探索权，强调主题式园本课程的开发和经验系统的动态建构是课程实施与创生的重要变革。

二、本课题国内外研究的历史和现状：聚焦课题研究，结合国内外研究的历史和现状，我们先后针对“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”进行重点文献学习。

（一）国外同一领域研究现状：18世纪法国启蒙运动的教育思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出的《自然教育论》，强调教育必须遵循儿童的年龄特征。

他认为，教育必须从幼儿的生活经验和实际情况出发，激发其学习的兴趣和需要，发挥主动性和创造性，才能使其身心得到顺利的发展。

杜威（John Dewey）提出的《课程与幼儿生活经验的关系》，他根据教育的本质提出了自己的基本观点，即“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的改造”。

杜威的这些观点就强调幼儿园课程需围绕幼儿的生活来开展，关注幼儿的精神成长和文化生活，要立足于幼儿的实际需要，真正从幼儿成长的角度思考课程，进而使幼儿园课程与教学服务于幼儿。

（二）国内同一领域研究现状：虞永平教授在《生活化是幼儿园主题课程的基本特征》中也提出：幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。

他提出：回归生活的幼儿园课程让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的、现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。

可见，幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣、需要和经验，才能彰显促进幼儿发展、促进幼儿生命的成长。

西北师范大学谈敦睿在《幼儿园主题课程生活化初探》中提出：幼儿园课程生活化的特点：整体性、探究性、趣味性。

他认为在建构幼儿园课程时要关注幼儿发展、有效选择课程内容、重视幼儿经验。

杨洁学者在《关于幼儿园生活化课程实施的研究》中从把握寻常时刻、拓展课程视野、结合课程文本与生活这三方面总结出生活化主题课程实施的七条策略，即强化寻常时刻的教育意识、在渗透、捕捉和支持中把握寻常时刻、结合社会生活开发课程内容、实施途径，根据生活实际丰富课程、根据生活关联整合课程以及根据生活资源调整课程。

除此以外，关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视，一些“课程资源开发与利用”的课题研究也为我们提供了可借鉴的实践理论：如：浙江瑞安市滨江幼儿园开展《“亲亲瑞安”本土课程资源开发与整合》的课题研究，将瑞安本土资源经过反复的研讨、斟酌、整合，分解为瑞安民间艺术、瑞安民俗风情、瑞安名胜古迹、瑞安名人轶事、瑞安本土特色、瑞安本土经济六大模块。

江苏省常州市戚墅堰区幼儿园将常州本土的名小吃常州大麻糕、银丝面，艺术品梳篦、艺术名胜古迹文笔塔作为课程资源融入到小班美术教学的主题活动中，让幼儿在观察、欣赏、动手操作的过程中对本土的美术资源有了进一步的深入了解。

综上分析，我们可以看出尽管国内外学前界并不缺乏基于“幼儿生活经验”及“主题式园本课程”相关的理论和实践的研究,但这些研究大都集中在幼儿园一日课程的生活化方面,关于如何在主题课程的实施中贯幼儿生活经验的研究少之甚少。

（三）幼儿园基于幼儿生活经验、主题式园本课程研究现状：以幼儿的生活经验为基础提升幼儿园课程的质量是促进幼儿全面发展的必由之路，当前诸多幼儿园已经开始逐步尝试课程的生成研究，但由于均属于尝试起步阶段，所以课程体系还不够完善，欠缺一定的系统性、针对性和层递性。

本课题研究的幼儿园主题式园本课程是围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。

而我园地处农村，具备得天独厚的乡土资源、民俗文化及富有时代元素的现代资源等，兼备一定的资源优势，因此，基于幼儿生活经验的主题式园本课程开发与实践为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。

三、研究的主要观点和创新之处：（一）研究的主要观点：1.园本课程是生成与预设的整合幼儿教育的整合最终应落实到具体的课程实施过程中，而以综合丛书为蓝本的预设课程与主题式园本课程的整合与互补，是我们所追求的两大课程形态，不仅满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障幼儿基本发展，而且注重关注幼儿即时的问题、需求和兴趣，调动幼儿的积极性、主动性和创造性，将预设与生成两种课程方式巧妙整合，实现课程创生的需要。

2.园本课程以主题式的形态展开依托班级幼儿的经验、兴趣、需要，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施，最终以主题的形式将课程内容串联起来，在问题中生成课程，在课程中拓展课程，形成一系列的主题式园本课程内容，更具园本特质和班本化的特点。

（二）研究的创新之处：1.主题式园本课程充分考虑从幼儿的生活出发由于各所幼儿园所处的地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园课程都具备独特的风格和特点。

而，主题式园本课程则注重盘活幼儿生活中的周边资源，以更为广泛的视角开发和挖掘多种有利的资源，将课程开发与资源对接、有机整合，让幼儿在真实的生活化情景中自主感受、体验、参与、互动。

2.主题式园本课程以幼儿的经验为主，充分体现儿童本位需要主题式园本课程让幼儿园课程贴近幼儿的身心发展和学习特点，更贴近幼儿的经验、兴趣及需要。

教师可以根据幼儿的生活经验与孩子们共同生成一些喜欢的、感兴趣的、易于需求与发展的课程，课程的开始与结束、实施的时间、形式与策略均由教师与幼儿共同决定，充分满足幼儿园儿童本位的需要以及教师专业发展的需求。

四、概念界定：1.园本课程：“园本课程”这一概念的提出源自“校本课程”这一术语，最早由“校本课程”借鉴而来。

南师大虞永平教授对概念的鉴定是：以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

2.主题式园本课程：主题式园本课程：以某一主题为单元，关注班级儿童的兴趣、需要、经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施课程，并以主题的形式将课程内容串联起来，使课程具有园本特质和班本化的特点；在此基础上进行课程审议、评价，形成幼儿园园本课程资源库，提升教师课程开发意识和课程实施能力。

五、理论依据：1．人本主义理论：该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们遵循课程游戏化的背景，进行幼儿园主题式园本课程的开发与实施中要确立鲜明的儿童立场，以幼儿为本，建立平等和谐的师幼关系，实现幼儿认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。

2．行为主义理论：该理论应用在幼儿园主题式园本课程实践中，倡导从幼儿的视角出发，积极营造“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

本课题则遵循幼儿身心发展水平和学习特点，基于幼儿的生活，支持幼儿的兴趣与发展需要，做让幼儿喜欢的课程，促进幼儿在健康快乐的氛围中成长。

3．建构主义理论：建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而主题式园本课程的实践正是基于幼儿生活经验为基点进行课程资源的开发与实施，与建构主义理论不谋而合。

六、研究目标：1.通过研究，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程的主人。

2.通过研究，进一步加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观，提升教师课程建设能力和环境资源开发与利用能力。

3.通过研究，积淀幼儿园课程文化，让园本课程更适宜、更有弹性、更富于张力，形成幼儿园的园本资源库。

七、研究内容：1.基于幼儿生活经验的价值内涵的研究基于多元的文献学习，深层次地理解并把握“幼儿生活经验”的本质内涵，对“主题式园本课程”进行理论梳理，寻找两者之间的关联，形成文献综述。

2.基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标建构的研究以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。

3.基于幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发的研究研究初期，我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题目标、主题网络、主题内容、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。

同时，初步盘活幼儿园的乡土资源，主要聚焦自然、人文及社会三大资源视角，进行多元调查与筛选，形成课程资源地图表，根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本资源地图。

4.基于幼儿生活经验的主题式园本课程审议、评价的研究研究中，我们会密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效开发和实施主题，生成具有班本化、弹性化的课程。